北师大版八年级物理下册全册教案

第一课时：光的传播教学重点和难点：重点：(1)探究光的直线传播规律(2(3)光速难点：(1)本影和半影的概念 的成因课前预备：10教学器材：小烧杯、手电、日食和月食演示仪(三球仪)、瓦数较大的灯泡、多媒体课件、简易“针孔照相机”(制做方法：把一个大废纸箱的底面封好，在上面扎一小孔，去掉顶面，封上一张半透亮塑料膜即可．)教学过程设计：教学过程引课

教学活动设计 学生活动设计播放视频资料：一些在自然界中以及与 人们生活亲热相关的光现象．“自然界中，万物生长靠阳光．到了晚象的问题．上，灯光照亮了整个世界．秀丽的礼花把节日的夜晚装饰得更加绚丽多彩．我们的生活离不开光，信任你在学习完本章后，会有更深的体会．”书章标题．“有关光的学问，你最想了解哪些内容？请同学们踊跃提出你的问题．”教师写副板书，列出学生说的感兴趣的问题，并对学生的发言赐予确定．“同学们提出了这么多格外好的问题，我们将会在以后的学习过程中一一解答．由于时间关系，我们今日重点来争论光是如何传播的？”教师板书本节课标题：“第一节 光的传播”光源概念 “我们每个人都经受过停电，特别是到学生想出各种方法，用来照亮四周．了晚上，它会给我们的生活带来很多不便．假设现在停电了，我们怎么办？”

教师关掉暗室里的灯，模拟“停电”场的点燃蜡烛．景．“请同学们想一想：你们用来照亮四周的这些物体都具有什么特点？”“在物理学里，我们把那些能够发光的物体叫做光源．”投影片：请你在以下物体中找出哪些是光源：太阳 地球 月亮 萤火虫 电灯 桌椅 霓虹灯

学生答复：“这些物体都可以发光．”学生答复：太阳 萤火虫 蜡烛电灯 学生观看萤火虫、水母的照片例如：太阳、萤火虫．有些海洋生物也能发光，比方生活在深海中的水母．还有些光源是通过人工制造的，例如：蜡烛、电灯、霓虹灯等等．”规律：提出问题猜测

“光源发出的光是如何传播的呢？” 学生猜测：直线？曲线？折线？……“请同学们依据生活阅历，说说自己的学生小组争论，由代表发言看法．”“到底谁说的对呢？明显，科学仅靠猜想是不够的，我们需要通过试验去检设计试验验．”

显示出光的传播路径．进展试验教师用激光笔发出的光在墙上打出一个束直射眼睛，会对眼睛造成很大损害．亮点，但看不到光从笔到亮点之间的传分析论证评估

播路径．“当我们看不到光的传播路径时，可以

学生探究试验：争论光的传播规律．小组展现：提出问题承受什么方法，让它能够很清楚地显示(1)在半个大可乐瓶中，点上香，观看激光出来？请小组争论一下，帮教师解决这在布满烟的空气中的传播路径．(光通过气个问题．” 体)“刚刚，几位同学供给了一些显示光传(2)让激光通过盛有水的小烧杯(光通过液体)可以参考．”(3)让激光通过果冻，观看光在果冻中的传“请同学们看桌上已经预备好的器材：播路径(光通过固体)激光笔、果冻、装有水的小烧杯、半个大可乐瓶子，一小段香、火柴．请你利用这些器材，自己设计试验，观

学生通过试验探究得出：光沿直线传播的规律察光在各种物质中到底是如何传播的？”教师巡察，与学生沟通争论．“下面请几个小组展现一下自己的试验，并把你们看到的现象以及得出的结论，告知大家．”

学生演示试验：向，觉察：当光从空气进入水中时，在空气和水这两种介质的交界面上，光发生了偏折．学生答复：“刚刚在探究过程中，教师觉察同学们必需满足在同种介质中，光才能沿直线传一些你们的猜测，得到了光沿直线传播的规律．”“有的同学在试验过程中，还觉察了这样一个现象，请他们演示一下．”“光到底是怎样传播的？光为什么有时沿直线传播，而有时传播方向会发生转变？”“看来，光沿直线传播是有前提条件的．请同学们尝试总结这个条件．”总结现象：光从一种介质射到另一种介质时，光传播方向可能发生转变．“冬天，街上会有卖烤白薯或卖早点的摊子．在炉子的上方，你会观察四周的景物发生晃动，甚至扭曲变形．这是由于炉子上方的空气受热，造成它的密度发生了转变，不太均匀了，于是就会消灭这种景象．”“通过试验以及一些现象的分析，同学们能否完整地总结出光沿直线传播的条件？”教师板书：光在同种均匀介质中沿直线传播．

思考．学生总结：“同种均匀介质”光线 “在争论有关光的问题时，我们常常用学生练习画光线一条带箭头的直线来表示光的传播方向．”强调：画光线时，不要丢掉箭头．示范：从点光源发出的光线和平行光线的画法．光直线传播我们可以用光的直线传播规律解释日常学生观看“激光掘进”图片规律的应用生活中的很多现象．激光准直

学生手影表演，其他学生解释缘由学生观看“日晷”图片工程师们常常用激光来引导掘进机，使掘进机沿直线前进，保证隧道方向不出偏差．影子的形成

置时，会消灭日食或月食现象．学生观看“日全食全过程照片”“月全食糖葫芦照片”其他同学思考：如何用我们今日所学知识来解释这个现象．”日食、月食日食和月食都是当太阳、地球、月亮三

象．学生答复：在塑料膜上看到蜡烛的倒像．者处于特别位置时发生的天文现象． 小孔到塑料膜间的距离越近，所成的像越小；反之，小孔到塑料膜间的距离越远，所介绍“本影区”、“半影区”概念用瓦数较大的灯泡作光源(相当于太阳)，在灯泡与黑板之间举一个小球(相

成的像越大．学生现场制作“针孔照相机”了很明显的本影区、半影区．画图介绍位于不同区域，消灭的各种日

在此端即可．食、月食现象．例如：日全食、日偏食学生观看在塑料膜上点燃蜡烛的成像特点．日环食，月全食、月偏食．教师对学生进展德育教育：“古代，人们认为日、月食现象是一种凶兆，而今日，当我们了解了日、月食成因以后，就不会再信任有灾难降落这种迷信说法．”小孔成像简易“针孔照相机”将封有塑料膜一面朝着学生，用一根点燃的蜡烛放在小孔前，让学生描述观看到的现象．思考：假设调整小孔到塑料膜间的距离，所成像的大小应如何变化？“制作针孔照相机的原理是小孔成

学生答复：在塑料膜上看到蜡烛的倒像．所成的像越大．像．早在公元前4世纪成书的《墨经》中就记载了小孔成像的试验，并用光直线传播的规律对小孔成像做出了正确的解释．”棉线，现场制作一个针孔照相机．”“请同学们用做好的针孔照相机，观看点燃蜡烛的像，并解释成因．”“转变蜡烛与小孔之间的距离，再次观看膜上蜡烛像的变化状况．”学问 运用光沿直线传播的规律，可以帮助我学生试验：们解决很多实际问题，如栽树时要使其迁移 在纸板上垂直插上一枚大头针A，在某一位成始终行排队要看齐摆桌椅要整齐，置观看大头针A，并沿视线插上两根大头针射击时要求三点一线等等．证明光沿直线传播的小试验：给学生几根大头针，把它们比作“树木”，在纸板上进展“植树造林”，不

B、CBA，CB．拔小孔连起来，可以看到这三点在一条直线上．用直尺和笔，如何知道这些“树”已经探究结果：栽齐了？只要每一棵栽的树把前面栽的树都挡住，一行树便可栽齐．光速 问题思考：雷雨天时，闪电与雷声同时发生，为什

速度大．么我们总是先观察闪电，后听到雷声？投影片．介绍：光在真空中最快：c=3×108m/s．c3×108m/s．光在其它介质中的传播速度比在真空中的光在空气中的速度接近3×108m/s．速度小．光在空气中的速度格外接近空中速度的三分之二，光在水中的速度约是在真空中速度的四分之三．

(光在空气中1秒内传播的距离相当于绕地球7.51.3光在水中的速度：2.25×108m/s．请学生设计一种方法，“估测发生雷电光在玻璃中的速度：2×108m/s．的位置离你有多远？”问题思考：

学生争论活动，探究具体方法：甲、乙两位同学进展百米赛跑，两位裁声，利用s=vt，代入v=340m/s，即可求出闪电处离观测者的距离．到发令枪冒烟开头计时，乙的裁判员听学生争论，由代表发言讲解：到发令枪响开头计时，结果测得两同学的百米时间一样，实际上两人谁跑的快？

起跑点发出传到终点裁判员处需的时间是：通过思考争论，使大家明白在竞赛时，裁判员依据看到发令枪冒出的烟为准计时，而不是以听到枪声为准的缘由． 即乙的裁判员开头计时时乙运发动已经先跑了0.29s，这样计时使乙运发动的成绩提高了0.29s；甲的裁判员看到枪冒烟计时，光速为3.0×108m/s，由起跑点传播时间是：这跑的时间少了0.29s，所以甲运发动的速度较快．小结 本节课所学学问点：光源、光的直线传播规律、光直线传播规律的应用、光速课后作业

《伴你学物理》P33：1～5题《初二物理练习册》P41：练一练5～12题其次课时：物体的颜色教学重点和难点：重点：(1)色散现象 (2)物体的颜色 (3)光的三基色和颜料的三原色难点：(1)打算物体颜色的因素 (2)会区分光的三基色和颜料的三原色课前预备：学生课前预备：一块圆纸板、一根火柴棍、水彩颜料教学器材：三棱镜、七色光板、红、绿、蓝三色板、多媒体课件教学过程设计：教学过程提出

由生活中的自然现象提问：

学生活动设计问题 阳光通过家庭内的养鱼缸，有时会在墙上考消灭彩色的光带．在阳光的照耀下，雨后的天空中会消灭秀丽的彩虹．人工喷泉在空中喷出的细小水珠，有时也能形成“人造彩虹”……这些秀丽的颜色是从哪里来的呢？莫非阳光是由这些秀丽的颜色构成的吗？光的色散 演示试验：让太阳光通过三棱镜，在墙上形成由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色组成的彩色光带．

学生观看七色光 使用七色光板，通过快速旋转来演示七色学生观看白光

光复合成白光的现象．请学生把七色光按肯定的颜色比例，画在圆盘上，现场制作七色光板．让学生用自己做好的七色光板，完成七色

学生动手制作七色光板：光复合成白光的试验． 逆时针挨次分别为：红色

、橙色、黄色

、绿色

、蓝色 、紫色 颜色可以用水彩或彩色粉笔涂棍即完成．个圆盘，观看盘上颜色的变化．光的

介绍光的三基色：红、绿、蓝．举例：在彩色电视机的荧屏上，规章地密集排列着很多能发出红、绿、蓝光的荧光粉粒．代表红、绿、蓝的三束电子束按画面的要求分别激发红、绿、蓝荧光粉粒，在荧光屏上产生一系列的红、绿、蓝发光胞时，由于视觉无法区分三色刺激点，便在视觉上合成出总体的彩色图像来．

学生观看图片混合

演示试验：旋转红、绿、蓝三色盘调整三色盘的红、绿、蓝比例，可看到灰白色．红、绿色光的混合调整三色盘，只露出红色和绿色局部，先使红色占绝大局部，再渐渐增大绿色面积．每转变一次红、绿比例，旋转时，在盘上会依次消灭红、橙、黄和绿黄等几种颜色．绿、蓝色光的混合局部，渐渐增加蓝色，混合色就会由绿变成蓝(消灭靛、孔雀蓝、蓝等)．红、蓝色光的混合局部，渐渐增加蓝色，会看到紫红、深紫等颜色．总结扩展：色光的混合遵从加色法原则：两种光混合后使眼睛感觉到产生了另一种颜色．因此旋转的七色光盘是色光的加色法混合，所以显白色．

学生观看

介绍颜料的三原色：红、黄、蓝．提示学生留意区分光的三基色与颜料的三原色．

学生看“光的三基色与颜料的三原色”图片混合

颜料的混合是反射光的混合，遵从减色法学生用红、黄、蓝三种颜料调色，体会光原则：两种颜料的混合色是它们都能反射的三基色与颜料的三原色各自混合后的的了．因此七种颜料的混合是减色法混合，所以显黑色．颜色

试验探究：让一束太阳光通过狭缝从一侧射到三棱镜上，光通过三棱镜后形成七色光带．让

学生观看学生先猜测结果，再动手做试验加以验证．让绿光透过，而把其他颜色的光几乎全部让绿光透过，而把其他颜色的光几乎全部吸取了．在白屏上也只分别呈现出红色光带和蓝色光带．试验结论：透亮物体的颜色是由它能够透过的色光打算的．允许全部颜色的光都通过的物体，看上去就是无色透亮的．不透亮物体的颜色用不同色光分别照耀白纸和黑纸，得出：白色的物体能反射全部的色光，故呈白色；黑色的物体，它几乎把全部的色光全都吸取了，故呈黑色．依据这个道理，红光照在蓝布上，蓝布呈验证．试验结论：不透亮物体的颜色是由它反射的色光打算的．小结本节所学学问点：光的色散、光的三基色和颜料的三原色、物体的颜色《伴你学物理》P33：6课后作业《初二物理练习册》P41～42：练一练13～19题其次节 光的反射教学重点和难点：课前预备：学生课前预备：激光笔、一小块平面镜、一块可以对折的半圆形硬纸板(用量角器的直边与纸板底边对齐，以对折形成的折痕为中心线，在线的两侧分别用量角器标注相应的角度数值)教学器材预备：激光演示仪、平面镜、空气清爽剂教学过程设计：教学过程 教学活动设计 学生活动设计复习提问 提问：光的传播规律试验引入 教师用激光笔发出的光在墙上打出一个

学生答复：光在同种均匀介质中沿直线传播．亮点，利用空气清爽剂喷出的气雾清楚地学生观看显示激光传播的路径，用来验证光沿直线传播的规律．在墙上挂一块平面镜．激光笔发出的光斜射到平面镜上，在气雾背景显示下，会看到一去一回两条光线．让学生描述现象．引出本节争论内容：“光的反射”

学生答复：光从空气照到平面镜上，再被镜子反射回来．介绍名称 用激光演示仪演示光的反射现象，让学生学生观看，记忆各局部名称及所处位置．看到反射现象中的光线．入射角、反射角的相应位置．提出问题 “光射向任何物体外表都会发生反射现学生答复感兴趣的问题：射定律

象．关于光的反射，你想知道什么？”“本节课，我们就依据同学们感兴趣的问题，来探究光反射时应遵循的规律，逐一找到答案．”

反射光和入射光有什么规律？反射光线沿什么方向射出？反射角与入射角有无关系？请同学们依据图中所示入射光线的方向，……争论猜测一下反射光线将沿什么方向射学生猜测：可能有以下三种状况出？做试验之前，首先要设计试验方案，需要什么器材？如何去做？请同学们利用桌面上的器材：激光笔、平

到底哪种猜测对呢？明显，科学仅靠猜测是不够的，需要通过试验去检验．面镜、可对折的半圆形纸板，争论设计实学生做试验，找反射光线的位置验方案．教师巡察，与学生沟通争论．

学生答复：反射光线沿1方向射出，沿2、3提问：由试验现象，得到的反射光线将沿学生答复：光可以沿着外表平坦的纸板面哪个方向射出？ 传播，并且清楚地看到了一束光．试验过程中，学生会消灭各种问题，教师学生答复：纸板要与平面镜垂直，并且保要引导学生探究，让学生们通过互助沟通证纸板可对折的两局部必需在同一个平面解决问题，不要教师直接订正．内，才能同时看到入射光线和反射光线．例如：有的学生直接用激光照在镜子上，学生设计试验数据记录表：根本就看不见光线．教师找已经看到光线的学生，让他说说如何做的．又如：有的学生在纸板上看到了入射光线，但看不到反射光线．教师找已经看到反射光线的学生，让他说说如何做的．进一步探究请同学们探究反射角与入射角的大小关光的反射定系，并设计试验数据表格，记录你们的结律 果．教师巡察，与学生沟通争论．

试验次数 入射角 123……学生填表，记录试验结果．请学生汇报试验结果，并尝试总结概括光学生总结概括光的反射定律．的反射定律．不完整的局部，学生相互交流补充．教师板书光的反射定律内容：反射光线、入射光线和法线在同一平面内．反射光线与入射光线分居在法线的两侧．反射角等于入射角．请学生依据试验现象及结果，用图形表示出光的反射定律．提示：法线是为了争论问题便利而引入的关心线，本身并不存在，所以法线用虚线表示，肯定要与光线的画法区分开．

学生画光的反射光路图：探究光路可依据“逆向思维法”，假设让入射光线逆着学生进展试验探究，并得出结论．逆性 反射光线的方向入射，那么此时反射光线将沿什么方向射出呢？生活中有很多现象说明光路是可逆的．

试验现象：的反射光线逆着原来的入射光线方向射出．试验结论：在光的反射现象中，光路是可教师拿一块平面镜，通过平面镜看到了一逆的．位学生的眼睛，问：这位学生能不能通过平面镜看到教师的眼睛呢？让同座位的两个学生验证一下能不能看到？探究镜面反光射到任何物体的外表时都能发生反射试验：拿一块平面镜将太阳光反射到一位学生的眼上，问其感觉如何？刺眼说明光很强，反射光方向集中问其他学生有没有这种刺眼的感觉？没有则说明光没有大量地直接反射到他们的眼睛里．拿一块面积、外形与平面镜一样的硬纸板，再做一样的试验．再次提问那个学生，问此时有何感觉？再次问其他学生能不能看清？能看清说明有光射入他们的眼里．提问：同样的太阳光，为什么经不同的物体外表反射，反射光的状况有所不同呢？依据反射面的不同性质，光的反射分为两种类型：镜面反射和漫反射．利用激光演示仪演示“镜面反射”：

学生答复：可以看到．学生动手试一试：从平面镜里能相互看到对方的眼睛．此位学生说：很刺眼．其他学生答复：没有刺眼的感觉．此位学生答复：不刺眼，能看清．其他学生答复：能看清．学生争论沟通，初步结论：反射光的状况与反射面的性质有关．学生观看学生举例答复其特点：反射面平坦光滑；当光平行入射时，会被平行反射．利用激光演示仪演示“漫反射”：

可发生镜面反射：平面镜(2)玻璃(3)安静的水面……其特点：反射面粗糙，凸凹不平；当光平可发生漫反射：行入射时，反射光射向四周八方．黑板(2)银幕(3)一般物体…总结：镜面反射，反射光比较集中，迎着反射光的方向看很刺眼；漫反射反射光射向了各个方向，迎着反射光的方向看能看清．我们能看清本身不发光的物体，就是由于发生了漫反射．请学生举例，生活中哪些现象是镜面反射？哪些是漫反射？镜面反射和漫反射虽然是两种不同的反射现象，但它们都遵守光的反射定律．请同学们依据光的反射定律，完成反射光路图．提示：如何确定反射面的法线位置用纸板代表反射面，用针表示法线位置，针与纸板垂直：假设把纸板弯折，表示凸凹不平则针此时的位置显示法线的画法，法线始终与反射面垂直．由于此时法线不再平行，引导学生想象当入射光平行射到各个入射点时，反射光线的方向有什么特点？请学生依据光的反射定律，完成镜面反射学生练习画图：和漫反射光路图．请学生总结镜面反射和漫反射的特点和异同之处．镜面反射漫反射学生总结：镜面反射 漫反射一样点：面不同

镜面反射和漫反射都遵守光的反射定律．平坦光滑 粗糙不平不 ②反射特定方向有反光方向射光束其他方同不同位则没有

各个方向都有光线集中的反射方向点同

迎着反射光看①黑板反光 板上的字实例玻璃板成像

用布而不用玻璃滑物体小结 本节所学学问点：光的反射定律、光路可逆、镜面反射和漫反射课后作业

《伴你学物理》P33～34：1～5《初二物理练习册》P43：练一练3～11教学重点和难点：重合，来比较像与物的关系．这两个“替代”是试验的关键，也是设计难点．平面镜成像的原理和虚像的概念课前预备：学生课前预备：教学器材：学生用：玻璃、玻璃支架、白纸、棋子和纸三角教师用：魔术盒、玻璃、玻璃支架、白纸、棋子、纸三角、火柴、烧杯、平面镜、课件魔术箱:以倾斜45°的平面镜将箱子分成前后两个空间，反射面须朝向观众，花藏在镜后．表演场地光线要暗，以免使平面镜反光而被识破．教学设计：教学过程 教师活动设计 学生活动设计魔术吸引学生留意力 一．创设情景，激趣质疑：为学生设计“替代”方『魔术』法进展探究做铺垫

『观看魔术』探究活动

怎么写板书？”假 设 教师：“我来变出一些粉笔”探 究 变魔术．归 纳 教师：“大家猜测可能是怎么回事？”

『猜测』两个盒子；有平面镜『猜测』学生猜测平面镜中的探 究 这里的主要道具是咱们每天都接触到的镜子，外表像的特点平的那种平面镜，教师是利用平面镜成像的方法来试验 左右相反变魔术的，那平面镜是怎样成像的呢？盒子的微妙沟通 在哪儿呢？我们今日就来探究平面镜成的像有什么特点．

颜色、外形〕屏幕展现：教师在镜子前的照片 宛如双胞胎的上下全都照片或参考桂林山水、水面等图片.物体靠近镜子像也靠教师：依据我们的日常生活阅历，我们来说说平面近镜子镜成像有哪些特点？像到镜子的距离与物随着学生的答复，教师用板书记录 到镜子的距离相等教师：假设我后退，就是物体在远离平面镜时，像近大远小有没有变化？学生：像变小．教师：那物体离镜面的距离变远，像离镜面的距离有变化么？学生：像变远

学生---思考『设计方法』把蜡烛紧贴平面镜，像也紧贴平面镜，可教师：我们知道试验是检验真理的方法．现在我们把刻度尺立在物体旁想验证一下刚刚我们依据生活阅历所总结出的这边一同在镜中成像，几条成像特点是否正确，我们需要什么器材呢？就知道像的高度了．〔演示〕学生：平面镜．教师：平面镜有，但如何比较像与物的大小，如何测量像与物到镜面的距离呢？教师：现在我们每个人利用桌上这块平面镜，找找自己的像，看看你能找到这个像的准确位置么？教师：谁能确定像的准确位置？师:“如何解决这个问题?“『魔术』浇不灭的蜡烛．

尺子也会变形，不就不准了吗？示〕『观看魔术』『分析缘由』镜后的蜡烛已经灭〔平板玻璃后，放一只烧杯，点燃两只蜡烛，分别了，之所以似乎在燃放在玻璃板前面和玻璃板后面的烧杯中，向烧杯中烧是前面火苗的像，倒水．〕 正好在玻璃后面的蜡烛上方．〔留意事项：1影响效果．2.烧杯中的蜡烛要偷偷拿走，否则像与玻璃后面的蜡烛与玻蜡烛重合不好，会影响效果．〕“请大家分析缘由．”确定学生的分析．〔移动玻璃后面的蜡烛，给学生启发．〕〔为可用“物”来替代“像”进展探究做铺垫．〕提出问题：

合．改用镜子镜子清楚，玻璃模糊子不能．用玻璃就可以观察镜像比较暗，不太清楚，如何让像更清楚？ 后的像的位置．出示平面镜，“平面镜和玻璃都能成像，它们有什把尺子放在像的位置么不同？” 进展测量．〔展现〕〔像特点做铺垫．〕提出问题：“今日我们想探究平面镜成像的特点．”板书课题．二．试验探究，互动研讨，概括归纳，分析释疑．

象刚刚的魔术那样，的大小就是像的大小，就可以测量提示：“看到像在镜后位置，是突破的关键．”了．〔展现〕“很好．用玻璃“替代”平面镜进展探究．可以看用刻度尺量物到镜子见像的位置了，怎么测？”“怎样才能摸到像呢？能不能用什么去替代像？”“很好．用物体替代像进展测量．”“怎样探究像到镜子的距离与物到镜子的距离？”

物体〔两个〕、、『试验探究』棋子“明确了探究内容和方法，我们需要什么仪器？”“我们用棋子和纸三角做物体，给你们两只等大的纸三角，如像变小可用剪刀剪小．”“给每组一张白纸，记录每次物和像的位置．标明11’，22’”

棋子与像与像与玻璃的玻璃物的距离的距大小〔cm〕离关发仪器结论沟通，评价：〔板书〕平面镜成像特点“为什么没有任何一组剪小纸三角”?像与物大小外形一样〔板书〕平面镜所成的像的大小和物体的大小像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离

5置110置215

(cm)请在格纸上用铅笔画出像点与相应的物点的连线 置连线与镜面的关系 3为是是三．平面镜成像缘由此处用课件展现表达

物点与相应像点与玻璃的玻璃的距离问：我们怎样才能看到物体?教师提示：只有物体上某点S射出的光线进入人眼内，这点才能被观察．物体上各点射出的光都进入

距离〔cm〕

(cm)眼内，整个物体就都被观察了．

ABCA’B’C’现在我们就运用光的反射来分析平面镜成像的原理．

像与像教师掌握电脑逐步演示蜡烛的平面镜成像过程，同“b”物的点时进展讲解： 成 与大小相①在蜡烛上任选一点S．

应状 系？②眼睛看着平面镜，进入人眼的光只可能是S入射 物到镜面上的反射光． 点③从S发出的光中任选其中两条入射光线，得到他 的连们的反射光线．线④假设人眼正处在这两条反射光线的传播路径上， 与眼睛会觉得这两条光线似乎是从这两条反射光线 镜的反向延长线在镜后的交点S′发出的我们把S′ 面叫做S的虚像． 的⑤物体上的每个点在镜子里都有一个虚像点，全部 夹的像点就组成整个物体的虚像． 角约师：在试验中把放在平面镜后面的棋子B移开，在 平面镜的背后能否看到A的像？师：用白纸作屏幕放在该处，直接观看白纸，纸上能不能消灭象？ 『结论表述』师：我们把这种能被人观察但不能在屏幕上呈现的像与物大小外形始终像叫做虚像．所以平面镜成的像是虚像，不能用屏一样幕接收．顺便说一下：能够用光屏接收的像称为实像．我们寻常所说的就像“镜中花，水中月”你们能明白其意思吗？

〔不管移近或远离．〕像到玻璃不完全等于物到平面镜的距离．师：平面镜成的像和小孔成像的像有什么区分吗？玻璃有厚度平面镜成虚像〔板书〕

之间连线像与物的连线与镜面垂直．觉察规律，b成像可dp．镜生：不能到．平面镜成的像是正立不是实像．课后作业:观看关于潜望镜的图片，说出图片中标注红圈的装置有什么作用吗？这是潜望镜，能观看敌情为什么不直接观看会有危急，简洁受伤请你依据今日所学的学问画出或设计出这种装置的简易模型．教学馈从帮教师解决“粉笔问题”开头，始终沉醉在解决问题的气氛中．复习提问〔或测验〕状况：备注 留意做好铺垫，让学生说出试验方法和步骤，恰当的铺设台阶，适时的引到，要奇异不露痕迹，让学生觉得是他们设计的整个过程，是主动的解决物体，主动的探究，而不是被动的试验．关于“近大远小”，假设学生提出，可用课件加以解释．自制flash课件“眼睛”．课题 光的折射〔底部画有小鱼〕、筷子、玻璃砖、激光笔、可乐瓶、水、试验纸．料教 学问与学 技能目标

知道光的折射现象通过试验，生疏光从空气射入水或其它介质，或从其它介质射入空气中的折射规律会画光的折射光路图了解生活中的折射现象，并能用光的折射规律进展解释．通过学生观看录像，观看玻璃砖后的手指、碗底小鱼等折射现象，生疏生活中的折射现象．通过探究光的折射规律，培育学生从物理现象中归纳简洁的科学规律，并能用的规律解释简洁问题的力量．培育运用物理学问解决实际问题的力量，能利用折射现象来解释有关的物理现象．价值观

初步领会折射现象的奇特，对大自然有亲近、宠爱和谐相处的情感通过观看筷子的折射现象，培育学生的观看试验的品质通过对“筷子弯折“等自然现象的解释，激发学生对科学的求知欲，养成探究自然现象和日常生活中的物理学道理的习惯．留意在活动中培育学生擅长与其他同学合作的意识．

问题一：有的学生在试验探究过程中，可能消灭光的全反射，并有的学生可能会提出全反射的问题．解决方法：加以鼓舞，并告知学生这些问题都是我们需要探讨的问题，只是本节课可能时间不够，需留待后面的学习过程中来探究，并对学生这种勇于探究的精神予以鼓励．问题二：学生在探究的过程中可能的得到的数据不完全一样，指出主要是试验误差的缘由．问题三：学生可能得到错误的生疏和结论．解决方法：不轻易否认学生的认知成果，可建议学生反复试验以收集证据，查找资料以获得有关的信息，通过提高学生的科学探究力量来让学生自己订正前面的错误，培养学生敬重事实，勇于认错、改错的品质．问题四：学生可能提出目前还无法向学生解释清楚的问题．解决方法：赏识学生的士气，并建议学生查找有关资料，了解弄清这样的问题，还需要哪些学问，以激发学生的求知欲望，增加学生学习的自信念．问题五：消灭教师也未曾预料的试验方法、现象．解决方法：赏识学生的创意识和力量，并以一个合作者的身份与学生共同探究．教学环教师导学活动节

问题 学生活动 设计意图引入利用多媒体播放录像它们都属于光学生赏识大自然的风光并思考答复问通过多媒体的播放让课 的什么现象？题 学生体会大自然风光．什 播“水杯后面的米老它属于光的什猜测、答复．鼠”的录像 么现象？么 观看光的折射．什么是光的折是 学生画光路图和教师一起指出入射光拟试验过程，讲解．完射呢？

容：光的折射．的描述方法．光 指知名称的

么现象？

学生观看试验．正由于这小小的偏折，折 在生活中消灭了很多

答复观看到的现象．

探究光的折射规律．射 其妙的现象．现

方面来争论 类比并和教师一块查找要争论的问题．培育学生查找争论问呢？ 题的力量．光在反射时都象 有哪些规律？“玻璃砖后面的手指”我们也应当研为什么会消灭这些奇规律？类比光的反射介绍试验的方法．

关系.2、折射光线的位角增大时，折射角怎样变化教学环教师导学活动节

问题 学生活动 设计意图探 究 指导学生试验

你们找到问题倾听的答案了吗？学生试验

养试验力量和与他人光 试验完毕后前后四个人为一个小

从试验中你还觉察了那些问

汇报争论结果．

合作的力量．培育学生分析试验数的 组相互争论这几个问题？ 思考 据的力量．题的答案．折

筷子消灭了什观看试验

养学生的表达力量下面我们来汇报一下么变化射你们的争论结果．规总结试验及争论的结律 律．指出常见的折射现象．下面我们来亲自观看一下放到水中的筷子．分析形成缘由．置偏高的缘由．

思考答复．

维方式．亲自体验．力量小结 教师请学生小结本节 学生小结 课学到的主要的学问．作业计

找出一种与光的折射有关的光现象，并解释它的形成缘由光的折射： 二、光的折射规律：定义： 1、三线共面光路图： 分居觉察两侧2、从空气到玻璃 折射角小于入射角从玻璃到空气 折射较大于入射角3、折射角随着入射角的增大而增大．教学课题教学课题第一节透镜授课地点物理试验室授课教师授课时间

老花镜、近视镜、透镜一组、光源、刻度尺、白纸板学问与技能(1)知道什么是凸透镜，什么是凹透镜．知道透镜的主光轴，光心，焦点，焦距．(2)知道凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用过程与方法学习用太阳光测凸透镜的焦距的方法，体会凸透镜对光的会聚作用通过观看凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用的室验，训练学生的观看试验力量和概括，归纳力量，学会留意观看事物的本質特征．情感态度和价值观培育学生疼惜光学仪器的好习惯．通过光的折射的学问在实际光学器材中的应用的学习，激发学生探究科学问题的兴趣．(3)通过试验探究培育学生实事求是的科学态度，以及乐于学习和争论物理的态度．教学过程问题提出

教师活动设计 学生活动设计问：“在生活中你用过或见过哪些镜子？”学生与教师一起争论举出各种镜子:穿衣镜，三棱镜，哈哈镜，交通镜，透镜的种类

调动学生将自己见到过的各种各样的镜子都写出来，并引导学生对这些镜子进展分类．指出这节课我们就来争论生活中的能让光透过的这一类镜子即透镜．发给学生各种类型的透镜．每个发给学生的透镜都要配有镜头纸，告知学生用手摸透镜

平光镜,老花镜、近视镜等．学生争论黑板上的例子可分为几种类型：镜面是平的，是弯曲的，只能反射光的，能透光的．学生分别说出自己想要了解的问题以保护光学器材，养成疼惜光学器材的好习的中间厚边缘薄，有的中间薄边缘．惯．总结并画出或投影出几种不同类型的透镜，厚，是凹透镜；远视眼镜中间较厚，说明中间厚边缘薄的透镜为凸透镜，中间薄边缘较薄，是凸透镜．边缘厚的透镜为凹透镜．结合教材中的讲解(可用投影片或课件辅 学生争论说出几种不同的猜测选择助)，使学生生疏到透镜外表的外形特征，从而引出主光轴和光心的概念． 猜测．表达《哈特拉斯船长历险记》中的旅行家们学生探究试验过程为什么能冰透镜来生火？引出下面要探究透镜对光的作用．进展猜测 试验一：用太阳光找凸透镜的焦点． 每个同学一个凸透镜，正对着阳光，透镜另一侧放一张白纸或用书本的试验探究透镜对教师指出这一点我们叫它焦点．焦点到透镜光线的作用 中心的距离叫焦距(留意提示学生：不要让太阳光直接通过透镜射到眼睛，以免损伤眼睛)．再让学生将凸透镜换成凹透镜重复上面试验，还能否在纸上找到亮点．

找到一个最亮最小的圆光点试验二：观看手电筒光射向透镜后，透过透使手电筒光射向相距小于10cm镜的光照范围引导学生观看放入透镜后，透过透镜区域光的亮度和光照范围的变化．提出：放入凸透镜和凹透镜后，看到什么现象?试验三：用激光演示仪演示．演示将一束平行光分别射到凸透镜和凹透镜时间线的传播状况，并说明：平行光通过凸透镜折射后会聚到一点上，所以凸透镜对光起会聚作用，平行光通过凹透镜折射后变得发散，所以凹透镜对光起发散作用．把试验中的现象画在黑板上．

10cm凹透镜放入手电筒和光屏之间．争论得出：放入凸透镜后，光照范围变小、变亮，放入凹透镜，光照范围变大、变暗．学生练习作图．归纳总结 凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用．焦点和焦距依据上面的作图，给出焦点和焦距的概念，并用字母表示出来．还要说明凸透镜的焦点是实焦点；凹透镜的焦点是虚焦点．帮助学生领悟虚焦点的含义：除让学生迎着光看外，可以借助光路图告知学生刚刚观看到的现象．试验演示每个透镜的焦点有两个．它们关于透镜的中心对称．再换用焦距不同的透镜重复试验，得出焦距越小的透镜，会聚或发散作用越明显．课堂小结 透镜的类型，有关透镜的根本学问，透镜对光的作用．教学课教学课题其次节探究凸透镜成像规律授课地点物理试验室授课教师授课时间仪器材光具座、蜡烛、凸透镜、光屏、火柴、多媒体．料教学目1.学问与技能标知道凸透镜成像规律．知道凸透镜所成像的虚实、倒正、大小与物体位置的关系，进一步理解虚像和实像概念．2.过程与方法能在探究实践中初步获得提出问题的力量．通过争论凸透镜成像规律的过程．体验科学争论的过程与方法．(3)学习从物理现象中总结归纳科学规律的方法．3.情感、态度和价值观具有对科学的求知欲，乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或器件中的物理学原理．在探究问题的过程中，有抑制困难的信念和决心．有主动与他人合作和沟通的精神．教学过教师活动设计程

学生活动设计问题的“上节课我们学习了透镜及其对光线的作用，知道凸透镜对光线有会聚学生答复现象并总结：凸透镜提出 作用．那么假设将一个物体放在凸透镜前，会有什么现象呢?” 可以成像．凸透镜可以透镜为什么会成不同特点的像?成不同特点的像可能与哪些因素有关?凸成像 透镜成像有什么规律呢?”探究提练学生猜测中的学问点，确定本节探究活动．凸透镜在此给学生介绍物距(u)、像距(v)的意义．成像规律

学生小组争论：如何设计试验探究凸透镜成像规律?制定出以下几个方面的打算选用与探究凸透镜成像试验相关的器材．

让发光体经凸透镜成放大缩小等大的像．C.量出成像时的物距和像距．D.用不同焦距的凸透镜重复以上试验，分析焦距的长短与成像间的关系．

“你如何设计方案来验证你自己的猜测?”局部学生介绍自己的设计，并说明缘由．强调为什么要共轴．

学生小组争论选择现有器材，自己设计方案验证自己的猜测．探究前的一些预备工作：学生设计试验中要用到的表格．学生探究过程中消灭的问题进展指导．粗测凸透镜的焦距．平行光会聚法倒立像的条件和缩小、倒立像的条件．远物成像法探讨消灭错误的可能状况．并改正．学生争论得到的放大的像和缩小的像的共同特

生疏光具座，将试验器材按蜡烛、凸透镜、光屏的挨次放置．并留意调整它们的高度，使烛焰、透镜中心和光屏中心在一条与光具座平行的直线点：倒立，光屏可接到，是实际光线会聚成的，上．是实像．到像了?

学生探究试验过程：将蜡烛火焰与透镜的距离由试验中观看到的现象填入表格．分下面几种状况争论：什么现象?结论：看到一个放大、正立的像．这个像与在光屏上得到的像有什么区分?

物距大于两倍焦距时．物距等于两倍焦距时．物距大于一倍焦距小于两倍焦距．正立、放大．光屏得得不到，不是由实际光线会聚的． (4)物距等于一倍焦距时．(5)物距小于一倍焦距时．一倍焦距时，所成的像是在以上成实像和成虚像的状况下，轻轻吹蜡烛的火焰，使它向左侧或右侧偏斜，观看火焰的像会聚点，能用光屏接收，也能用眼睛看，是实是向左侧或右侧偏斜，找出物和像的左右、上下关系．镜成虚像类似．

用不同焦距的凸透镜重复以上试验，分析焦距的长短与成像间的关系．归纳总结将各小组学生试验中填完的表格用实物投影仪各小组派一名代表总结本组的试验方案以及在实投影到屏幕上，对表格中的消灭的问题准时纠验中消灭的问题及解决方法．正．最终投影出正确的结果．见下表．

透镜物体到凸透镜的距像到凸透镜的距离焦距离(物距) (像距)

像的状况f=u>2fU=2f2f>u>f2f>v>fv=2fv>2f倒立倒立缩小放大实像实像u<fU=f/不成像正立放大虚像结正立、倒立结正立、倒立放大、缩小虚像、实像凸透律进一步总结得到：一倍焦距是成虚像和实像的分界点；二倍焦距是成放大像和缩小像的分界点I实像与物体在透镜两侧且倒立；虚像与物体在透镜同侧且正立．当成虚像时，物、像的左右全都，上下全都I当成实像时，物、像的左右相反，上下相反．小结教教学课题课地点授课教师授课时间器材料学过程学生活动设计习

【思考、答复】〕①u＞2f,2f＞v＞f,倒立、缩小、实像提问 ②u=2f,v=2f, 倒立、等大、实像③2f＞u＞f,v＞2f,倒立、放大、实像④u<f 正立、放大、虚像⑤u=f， 不成像〔幻灯机〕、照相机、显微镜、望远镜、

眼镜等．【提问】请大家想一想在我们身边跟凸透镜有关课的仪器都有哪些？【表达】〔结合实物介绍〕 投投影仪的主要构造有：聚光镜、光源、镜投影片到镜头的距离是物距；影头、反光镜、屏幕和投影片．聚光灯为一组凸透仪 镜头到天花板的距离是像距，像距大于物距．镜，其作用是将光线会聚到一起，增加投影片的亮度．【板画】

②投影仪的目的就是为了使小的物体能够放大，像比物大．③2f＞u＞f,v＞2f 〔u<f〕〔①使用投影仪时，那段距离是物距；那段距离是⑤不能．当u<f时，成虚像，不能在屏幕上成像．像距？物距与像距相比，谁大谁小？②物、像哪个大、哪个小？③依据平面镜成像的特点，要满足以上物像大小的关系，物距、像距应有什么样的关系？④为了能使人们看到正立的像，投影片应当如何放置？⑤为了得到放大的像，我们能不能让u<f？⑥假设期望像变得大一些，而且还要保持清楚，我们应当实行哪些措施？⑦安装上反光镜，请你们思考一下反光镜的作用？【板书】总结投影仪成像

⑥减小物距，同时还要增大像距．⑦反光镜的作用是转变光路，便于观看像．【表达】〔照件．〕机照相机的主要构造有：镜头〔由几个镜片组成，物距：u＞2f,；像距2f＞v＞f它们所起的作用相当于一个凸透镜〕、胶片相当于屏幕、调焦环、光圈环、快门、取景窗．【问题】①我们所用的照相机拍摄景物时，在胶片上所称的像有什么特点？②与投影仪的工作原理相比照，学习照相机．

调整方法：像变大：减小物距，同时增加像距〔拉大暗箱的长度〕．像变小：增大物距，同时减小像距．【表达】〔可以让了解照相机原理的同学讲解．〕光圈环和快门的作用：光圈环和快门的协作使用，P85胶片在经显影、定影就可成为照片的底版了．学生活动的过程就相当于显微镜的工作过程．引导学生思考显微镜的工作原理．显微镜由两组镜片构成，每组镜片相当于一个凸透镜，也就是我们所说得物镜和目镜．先用一个凸透镜让物体放大成实像，这个凸透镜相当于显微镜的物镜；在通过一个放大镜使第一次所成的实像形成更大的像．这个放大镜相当于目镜．远【表达】望远镜需要观看远处的物体，也就是镜说要求u＞2f，通过物镜形成一个倒立、缩小的实像，由于这个像太小，还需要用一个目镜放大像，才能进展观看．【介绍】望远镜的种类以及它们的特点．

作时，两个透镜要共轴，物镜的焦距较长，目镜的焦距较短，两头镜的的距离近似为两透镜的焦距之和．书一、投影仪和照相机设计像的特点 物距 像距 调整方法投影仪倒立、放大、实像2f＞u＞fv＞2f像变大：减小物距，同时还要增大像距；像变小：增大物距，同时还要减小像距；照相机倒立、缩小、实像u＞2f2f＞v＞f像变大：减小物距，同时增加像距〔拉大暗箱的长度〕像变小：增大物距，同时减小像距．二、显微镜和望远镜二、显微镜和望远镜堂小结教教学课题授课地点物理试验室授课教师授课时间教学过程教师活动设计学生活动设计引【表达】在我们的五官当中，眼睛占有极其重要的地位，那么眼睛是怎样入球格外类似于照相机．课眼球【表达】借助图片说明眼睛的构造：瞳孔、角膜、晶状体、玻璃体、视网膜、视神经．构造【表达】与照相机比照进展说明眼睛 照相机眼瞳孔 光圈球的工于一个凸透镜)作原 视网膜(视神经) )理瞳孔起到了照片机中光圈的作用，当光强时，瞳孔自动缩小；光弱时，瞳孔自动放大．当物体的像呈现在视网膜时，视神经就把视觉信号传送到大脑中．【问题】①正常人的眼睛的“焦距”都小于2cm，而我们寻常看物体时，2cmu>2f，因此在视网膜上所成像的特点是什么？

【思考、答复】4cm．③照相机在拍摄远近不同的景物时，为了得到清楚的像，需要调整胶片到②成倒立、缩小的实像．通过视神经把信号传到了我们的距离．这不是与透镜成像规律有冲突吗？【比照】球

成了一个正立等大的像．的 眼睛自动成像 缩小、倒立、实像调

照相机缩小、倒立、实像

肌就会转变晶状体的弯曲程目的．晶状体变得扁寻常，节调整作像距不变，当物距变小(或者变焦距不变当物距增大(或减小)“焦距”最小能够看清远处用 大)时，增大(或者减小)晶状体时较小(或增大)镜头与胶片间的物体；晶状体变得凸起时，的曲率以减小(或者增大)焦距，的距离(即像距)，是物体在胶片“焦距”最大能够看清近处使物体在视网膜上成清楚的像．上成清楚的像．

25cm物体在视网膜上成像最清楚，因此人们把25cm的距离叫做正常眼睛的明视距离．机进展到能够变焦的照相机．【思考、答复】凹透镜能够对视眼对光的会聚力量变得过强；或者眼球在前前方向上太长，因此来自远处的凹透镜进入眼睛后会聚在视的的光会聚在视网膜之前，在视网膜上只留下了模糊的光点． 网膜上，得到清楚的像．形成是有什么光学仪器构成的？能不能分析其中的道理？原因视眼的形成缘由是什么呢？ 【思考、答复】晶状体变的扁眼 平对光的会聚力量变小或者【讲解】眼镜的度数：的 眼球在前前方向上太近使得形眼镜的度数=1/f×100(公式中焦距f必需用米作单位)． 光会聚在视网膜之后佩戴凸成 透镜，可以关心光线会聚，在原 视网膜上得到清楚的像．因眼睛的保护6月6要我们做好眼睛的保护工作．请同学们介绍一些保护眼睛的常识．【争论沟通】一、眼睛的工作原理成像特点：倒立、缩小的实像板调整：转变焦距25cm计二、近视眼和远视眼教学课题教学课题第一节力(1)学问与技能教学目标①知道力是一个物体对另一个物体的作用．②知道力的单位是牛顿(N)．③知道物体间力的作用是相互的．④知道力可以使物体发生形变、也可以使物体的运动状态发生转变．⑤知道力的三要素，能用力的图示和示意图表示力．(2)过程与方法①通过观看试验、录像或图片等，能简洁描述出所观看到的物理现象的主要特征，从而对力形成初步的生疏．②通过活动和生活阅历感受力的作用效果，感受力的作用是相互的，并能解释有关现象．③通过探究活动感悟影响力作用效果的因素．(3)情感、态度与价值观①通过观看和活动，培育学生乐于探究日常生活中的物理学道理，乐于参与观看、试验等科学实践活动．②通过作力的示意图，培育学生严谨、标准的科学态度．教学难点力的作用效果和力的三要素仪器材料实物投影仪、磁铁、铁钉、铁球、两个刷子、三角板§7-1力的概念力：是物体对物体的作用．力的符号：F施力物体与受力物体板书设计

物体间力的作用是相互的．力的单位：N力的作用效果力可以使物体发生形变，也可以使物体的运动状态发生转变．力的三要素：大小，方向，作用点力的图示：(作图略)教学过程教师活动设计 学生活动设计课引入或观看教材90页中前四幅图片(通过投影或制作的一些现象一、什么是力

成电脑动画)，从不同侧面展现物体与物体之间的推、拉、提、压等状况．演示：起重机吊起钢管，磁铁吸引铁棒．总结这些实例的特点：这些都是一个物体对另一个物体作用．从而在教师指导下学生说出力的概念：力是物体对物体的作用．

学生总结共同特点施力物体分析施力物体与受力物体:力是由物体之间相互分析施力物体与受力物体体个物体也不会产生力的作用，发生力的作用时肯定有两个或两个以上的物体，一个物体受到力的作用肯定有另外的物体对它施加了力的作用，受到力作用的物体叫受力物体，施加力作用的是施力物体．不存在没有施力物体或受力物体的力．不直接接演示：磁铁吸引铁钉触的物体

学生举例作用

磁铁与铁钉没有接触就被吸起来了．说明物体之间不接触也可以产生力的作用．力的相互演示：1.两刷子相互摩擦，刷毛都变弯曲.性两小车上各放一条形磁铁，松手后两车同时开始运动、手托球．录像3．穿旱冰鞋的同学互推力的单 力的单位：牛顿，简称“牛”(N).在这里介绍牛同学们亲自体会一下物理位： 顿的资料那么，“牛顿”这个单位到底有多大？我手托两个鸡蛋，告知学生，手托住两个中等大小鸡蛋，大约需要1牛的力．然后举起我们用的物理书放在手上，该书对手的压力大约2.5牛．

力．二、力的实物投影仪展现： 请同学到讲台上亲自拉弹作用效果 簧用力握小橡皮球、用力用磁铁吸引静止在光滑桌面上的一个小铁球，铁球在磁铁的力的作用下转变运动状态，由静止变

弯锯条，为运动．教师连续用磁铁吸引小铁球，小铁球的运动方向发生转变．教师再举一些物体受力发生形变的实例．三、力的教师可以从“开门”或用板手拧螺母的实例来引首先要留意选择力气悬殊三要素 出力的三要素．扳手拧螺母，手握在扳手的末端比握在中间简洁把螺母拧紧．

的两名同学以让其他同学较好的说明力的三要素对的同学课后可做一做．力的图示在力的图示中表示出力的大小、力的方向、力的教师应动笔画标准的力的定方向，定长度，最终画箭头，箭头的尖端正好对齐线段的末端．力的示意从力的作用点，沿力的方向画一箭头图教师介绍力的示意图，并指出力的图示和示意图

图．从画图的比照中找出二者的区分．课后作业练习册相关局部教学后记教学课题教学课题力的测量(1)学问与技能①定性了解弹簧测力计是“依据拉力或压力越大，弹簧的形变量越大”的原理制成的．教学目标②知道正确使用弹簧测力计的规章和方法．③会正确使用弹簧测力计测量力的大小．(2)过程与方法①通过观看弹簧测力计的构造，体会在使用弹簧测力计时应留意的问题．②通过实际测量，学会测量力的方法．(3)情感、态度与价值观通过观看与测量，培育学生勇于探究测量工具中的物理学原理，乐于参与观看和试验，养成实事求是、敬重事实的科学态度．仪器材料板书设计

正确使用弹簧测力计的规章和方法．正确使用弹簧测力计测量力的大小．§7-2 弹簧测力计的原理拉力或压力越大，弹簧的形变量越大弹簧测力计的构造弹簧测力计的使用观看零点．进展调整或几下零点误差．要沿弹簧的中心轴线方向施力．靠近哪条刻度线就读哪条刻度线的值．教学过程 教师活动设计 学生活动设计弹簧测力计的原理 为什么不同的同学拉，弹簧的伸长量不用生活中的拉力器分别让两个同同？人们依据“拉力或压力越大，弹簧的形

不同．变量越大”这个原理设计了一种弹簧测答：两位同学力的大小可能不同．力计，用弹簧的伸长量或压缩量来表示拉力或压力的大小．

说明弹簧的伸长量与拉力的大小有关．再次让学生用不同得力拉压物理越大，弹簧的形变量越大的状况．弹簧测力计的构造 教师用大型演示弹簧测力计引导学生观发给学生不同式样的弹簧测力计，察弹簧测力计的外形和内部构造；钢制让学生观看它们有什么共同点和弹簧、挂钩、指针及刻度．讲刻度时应不同点．该明确单位、零刻度线、每一小格、每一大格所代表的示数以及弹簧测力计的量程．要强调测量时不得超过量程．教师带着学生读出几个演示的数据．准时觉察问题，并留意学生是否进展了意测量(1)竖直拉砝码的力(2)水指针零位的校正．在此根底上，由学生平拉木块的力(3)在斜木板上拉木总结测量过程中遇到的问题，正确使用块的力：测力计的方法：①使用前观看指针是否对准零刻度，假设没对零，调整指针对零(或登记指针这时所对的刻度)．将弹簧秤挂在铁架台上，用手拉弹簧秤(不要将指针拉到满刻度下)，松手后，观看指针是否回零．②测力时，让力的作用线与弹簧的轴线在一条直线上③读数时指针靠近哪条刻度线弹簧测力计的使用 就读哪条刻度线的值．除教材提示的三点之外，还要提示一般在使用弹簧测力计之前，应来回拉动几次挂钩，避开使用过程中弹簧被壳卡住．首先看零刻度线(指针是否指零，假设没指零如何调整？)测量时用手提着弹簧秤的挂环(不要用手握住铁壳，以免弹簧卡在铁壳上)．947-9检测学生对测力计使用方法把握的情况．教给学生使用方法后，再次让学生用正1.用弹簧秤竖直吊着木块在空中确的方法重做上面试验． 静止，测量拉力(即弹簧秤上指针所指的刻度)．弹簧测力计问题扩展

用弹簧秤拉着木块在水平桌面小．小．总结正确使用方法之后可适当补充好玩学生试验并对问题进展解释的测量，以提高学生的兴趣．如：用手拉弹簧秤的钩，大家亲自感受用手拉弹簧秤的钩，大家亲自感受1牛顿和5牛顿的力有多大．用一根头发拴在弹簧秤的钩上．测量将头发拉断时的拉力多大．并与其他同学比较．同桌的两个同学用两个弹簧测力计在水平方向上相互拉，看看谁对谁的拉力大？选学内容可利用钩码探究弹簧的形变量与受力的关系，来解释测力计刻度均匀的缘由．学生小探究自制橡皮筋测力计课后作业练习册习题备注教学课教学课题第四节探究滑动摩擦力的大小与什么有关1.学问与技能：(1)知道滑动摩擦、滚动摩擦、静摩擦现象．(2)知道影响滑动摩擦力大小的因素．(3)能举例说出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法．2.过程与方法：教学目通过与实际的联系，了解摩擦现象存在普遍性，并培育学生初步的提出问题力量和猜测假设力量．标通过试验设计与操作，把握掌握变量的争论方法．通过对摩擦现象、因素猜测、方案设计等的争论，培育学生的信息沟通力量．3.情感态度与价值观：通过对摩擦现象以及其运用的学习使学生关注四周与我们息息相关的物理学问．通过体会本节内容中探究的各个环节，培育较强的科学探究力量和敢于创的探究精神．教学重探究滑动摩擦力与什么有关，猜测过程与设计方案过程点教学难把握掌握变量的方法；摩擦力的测量点料法

课时安排 1～2第四节 探究滑动摩擦力的大小与什么有关一、滑动摩擦力一个物体在另一个物体外表上发生相对滑动时受到阻碍的现象，称为滑动摩擦现象．在滑动摩擦过程中产生的力叫滑动摩擦力．滑动摩擦力的方向与运动方向相反．物体所受到的滑动摩擦力的作用点可画在物体重心上．板书设二、探究滑动摩擦力的大小与什么有关计 (1)各种猜测：(3)数据分析：(4)结论：滑动摩擦力的大小与接触面积的粗糙程度和压力大小有关，接触面越粗糙，压力越大，滑动摩擦力越大．三、静摩擦和滚动摩擦现象四、增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法程

教师活动设计 学生活动设计创设(1)播放视频：冰球竞赛中，推出的冰球在冰面观看视频，思考现象共同点和缘由．提出问渐渐停下来，骑自行车不蹬后滑行一段停下来．题(或者演示：一木块从一斜面上滑下，在水平桌面上滑行一段后停下．)师：为什么最终都停了下来？(2)布置小活动．师：一个物体在另一个物体外表上发生相对

小活动：用橡皮擦去书上的字或用抹布擦桌子，并体会其中的力，感觉阻碍作用．知道滑动摩擦和滑动摩擦力概念．体会“相对滑动”情景．生：与运动(相对运动)方向相反．生：滑滑梯时裤子会磨破；摔跤时皮被蹭破；……滑动摩擦过程中产生的力叫滑动摩擦力． 生：简洁了解滑动摩擦产生缘由．师：滑动摩擦力是物体受到的阻碍物体运动生：滑动摩擦力的大小和什么有关？的力，那么滑动摩擦力的方向有什么规律吗？种想法)展现图片：看似光滑的金属外表，用显微镜看时的模样．对滑动摩擦力这个力我们道了大小和作用点，现在你还想知道什么？设置(1)布置小活动．实践小(2)师：请大家猜测滑动摩擦力的大小和什么有活动，关系，尽量说出你的猜测依据．(鼓舞学生的各

小活动：用手掌在桌面上滑动，用手掌在衣服上滑动，用脚在地上蹭动，轻轻的试试，再用力试试，体会滑动摩擦力的大小．进展猜想

生：与接触面的光滑程度(粗糙程度)有关，地面越光滑拖越大(或越小)．)在黑板上列出各种猜测和猜测依据．(有些猜测出结论后再解释探讨．)

生：与压力有关，由于物体越重越难拖．生：与接触面的材料状况有关，旱冰在水泥地上好溜，在地毯上难溜起来．生：与接触面的大小有关，由于接触面越大，受到阻碍的面就越大．生：与物体运动速度有关，滑动摩擦是相对运动引起的，应当和速度有关．滑滑梯时滑得越快屁股越热．……小组(1)演示：滑动摩擦力如何测量．争论，

把握用弹簧测力计的拉力来反映滑动摩擦力大小的方法．

小组争论，包括器材和试验步骤，并且对试验的可行性进摩擦力的大小．(强调要“匀速”，可不作解释，生：争论与接触面的粗糙程度的关系时，第一步把木块平的要求．)

放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小；其次步把木块平放在毛巾上，用弹簧测力师：请各小组争论如何设计试验分别来验证计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小．各个猜测．要求至少对两种猜测进展方案设计．(或者直接与学生说明首先对压力和接触面其它因素．)素与摩擦力的关系时，只能一个一个的单独争论

生：争论与压力的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小；其次步再在木块上加一重物，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小．生：争论与接触面材料性质的关系时，第一步把木块平放在薄毛巾上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小；其次步把木块平放在外表平坦的厚海绵上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小．争论多因素问题时常用的“掌握变量法”．请各小组汇报设计方案．在和学生一起争论各个方案的科学性和可行性

生：争论与接触面积的关系时，第一步把木块品平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小；其次步把木块横放(或竖放)在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小．生：争论与运动速度的关系时，第一步把木块平放在木板实

验力大小验力大小力大小．1木块在木板上匀速运动木块在毛巾上匀速运动2木块在木板上匀速运动匀速运动3木块在毛巾上匀速运动木块在海绵上匀速运动4动动5匀速运动匀速运动

滑动摩擦

上，用弹簧测力计以较慢的速度水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小；其次步把木块平放在木板上，用弹簧测力计以较快的速度水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦进展试验，照实记录收集数据．试验，划后进展试验，并作好记录．分析师：请各小组分析所得数据，得出结论，描述滑分析所得数据，把结论表述出来．沟通，动摩擦力的大小和什么因素有关，关系如何？论

(给学生解释，滑动摩擦力的大小与接触面材料面，一般不用考虑)．

进展小组汇报，沟通得出结论：滑动摩擦力的大小与接触面积的粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大．滑动摩擦力的大小与压力大小有关，压力越大，滑动摩擦力越大．滑动摩擦力的大小与接触面材料性质有关．滑动摩擦力的大小与接触面积大小无关．滑动摩擦力的大小与物体运动速度大小无关．总结师：在试验过程中是否有的觉察？与评估滑动摩擦力的大小是否还会和其它的因素有关？对我们所得的结论你还能做更深入的争论吗？设计(1)演示试验：筷子提米试验，

能激发兴趣，对自己试验中消灭的问题或其他学生和教师提出的问题作更深入思考．思考杯子和米的受力可能．擦

师：其实摩擦有三兄弟，除了滑动摩擦外，了解静摩擦和滚动摩擦概念，进展举例．生：推桌子但桌子没动时，与地面有静摩擦；人走路时靠的是鞋与地面的静摩擦；司机转动方向盘时手与方向盘间有静摩擦；各种绳结．……间的摩擦．你能举诞生活中这两种摩擦的现象生：带轮子的行李箱拖动时与地面间有滚动摩擦；用圆珠吗？实例(1)播放视频：磁悬浮列车．说明，

思考设计意图，知道目的是为了减小摩擦力．有害摩

播放气垫船图片

小活动：用手掌在桌面上移动，体会受到的阻碍；在手掌下垫上几根圆铅笔再在桌面上移动，体会体会受到的阻擦和有(2)布置小活动，要求学生找出几根圆铅笔．益摩擦总结用滚动摩擦代替滑动摩擦可以减小摩擦力的大小．

碍．比照觉察，摩擦力变小了．生：鞋底的花纹是为了通过增加接触面的粗糙程度来增大与地面的有益摩擦；刹车时通过增加刹车皮和轮间的压力展现图片，请大家说出图中是承受什么方法来增大有益摩擦．轮的轴加润滑油；轴承中的滚珠．总结：增大有益摩擦的方法有：增加接触面的粗糙程度；增大压力．减小有害摩擦的方法有：减小接触面的粗糙程度；减小压力；给接触面处加润滑油；用滚动摩

生：雪橇是通过减小接触面的粗糙程度来减小有害摩擦；通过加润滑油来减小轴间的有害摩擦；轴承用滚珠是利用滚动摩擦来减小有害摩擦．能举诞生活中更多的增大有益摩擦和减小有害摩擦的事例．擦代替滑动摩擦；使摩擦面脱离接触．擦代替滑动摩擦；使摩擦面脱离接触．业(1)学生对一些摩擦现象虽然较生疏，但有时意识不到摩擦的存在，所以教学一开头意识不到摩擦的重要意义．教学反馈(2)科学探究中猜测阶段觉察凭学生的感觉不合理的猜测还是较多的．试验过程中学生对匀速时读数简洁把握不准．对于摩擦的一些现象和运用学生兴趣很大．备注依据教学状况可把这些内容安排为两课时，第一课时为探究滑动摩擦力和什么因素有关，其次课时接着介绍静摩擦和滚动摩擦，以及争论增大和减小摩擦的方法．说明需要视频名目(1)冰球竞赛中推出的冰球在冰面上渐渐停下来的情景(一小段) 滑冰运发动到终点时停顿用力后渐渐停下来的情景(一小段)(3)骑自行车不蹬后滑行一段后停下来的情景(一小段)同始终线上二力的合成教案例如：教学课题教学课题第五节同始终线上二力的合成1.学问与技能：知道几个力的共同作用效果可以用一个力来代替，这个力就是那几个力的合力．能举例说明什么是力的合成．知道同始终线上方向一样和相反的两个力的合成方法．2.过程与方法：教学目标通过总结出同始终线上两个力合成的方法，初步生疏等效替代的科学争论方法．3.情感态度与价值观：(1)通过合力的一些事例和实际的试验操作，体会到团结合作、沟通互助的重要性．(2)培育实事求是、敬重自然规律的科学态度．

探究生疏同始终线上二力合成的状况．合力在力的作用效果上的等效替代性．弹簧测力计、橡皮筋、细线、图钉、木板、白纸教学方法

试验小探究，实践活动，归纳总结第五节 同始终线上二力的合成

1一、合力：假设一个力产生的效果跟几个力共同作用产生的效果一样，这个力就叫做那几个力的合力．板书设计 留意：1.“几个力”必需是同时作用在同一个物体上的力．2.合力并不是物体受到的又一个力．3.合力的实质是“等效力”，它可以代替那几个力．二、试验探究：同始终线上二力的合成教学过程 教师活动设计 学生活动设计创设情景，(1)播放视频：几十只蚂蚁挪动一只昆虫．展现图观看现象，思考前后作用效理解合力 片几十人才拖动一物体而一只大象就能拖动了果．和大象供给的一个力的作用效果是等效的．桶请体育委员一个人拎起来．的活能用一只大象来代替，说明什么呢？(2)师：假设一个力产生的效果跟几个力共同作用

理解合力是针对同一物体所的作用效果来推断．产生的效果一样，这个力就叫做那几个力的合力．(3)师：请大家举例说明对合力的理解．(4)留意：1.“几个力”必需是同时作用在同一个物体上的力．合力并不是物体受到的又一个力．合力的实质是“等效力”，它可以代替那几个力．试验探究：(150克的钩码竖直挂在弹簧测期望了解合力的大小、方向、力的合成

力计下，弹簧伸长一圈；挂上两个50克的钩码，作用点．的何方向的力可以来代替呢？(尝试挂上一个100克的钩码时，弹簧也正好伸长两圈)

觉察同始终线上力的合成有两种状况：同方向和反方合力的大小和方向是怎样一图中两小孩反向拉车．师：你觉得这两种状况下合力状况如何呢？

师：请按书上步骤进展试验，并作好记录． 留意保证力在同始终线上．力

F1/N F2/N F/N总结归纳：(1

要留意合力的大小，也要留意合力的方向，归纳得出：

方向的力，其合力方向不变，大小是这两个力的大小之和；沿同始终线作用的两个反方两个力的大小之差．线上拉皮筋能争论三个力的合力状况．(2)试验中你有什么其它的觉察吗？沟通争论：的运用

育活动中，建筑上，动物世界里？(可展现一些图家……片)练习册相应内容对同始终线上二力的合力的大小和方向，学生很简洁承受，但对探究试验的步骤却需要理解，比方为什么要把皮筋都拉到同样长度(O点)，说明还是要强调理解合力的实质是从力的作用效果来看的．理解合力的实质是从力的作用效果来看的．(2)做试验过程中，学生在摆布仪器时能提出一些深入的问题，象同直线三个力的合成问题，不在始终线上时二力合成问题．备注二力平衡教学课题 第六节二力平衡授课地点

物理试验室 授课教师

授课时间仪器材料

长木板、两个木块、砝码、细绳、纸板、玩具车、多媒体、课件学问与技能知道平衡状态是指物体处于静止或匀速直线运动状态；知道物体处于平衡状态时所受力的叫平衡力，最简洁的平衡状况是二力平衡；理解二力平衡条件；能利用平衡条件解决简洁的平衡问题．过程与方法教学目标 ①通过试验探究二力平衡的条件，培育学生的概括力量；通过二力平衡的条件的应用，培育学生应用物理规律解决实际问题的力量．②学法指导：争论物理问题，常从最简洁的事物入手，渐渐对简单事物进行争论，本节是从多力平衡中最简洁的二力平衡入手进展争论．情感、态度与价值观①具有对科学的求知欲，乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识．②通过探究与沟通，使学生有将自己的见解公开并与他人争论的愿望，认识沟通合作的重要性，有主动与他人合作的精神．教学过程 教师活动设计 学生活动设计【提出问题】

匀速运动的玩具汽车、吊在弹簧测〔粉笔盒受到两个力的作力计下的钩码匀速上升；用，玩具汽车受到四个力的作用，教师教师：上面的物体分别受到什么力要强调清楚在水平方向上受到两个力的作用？处于什么样的状态？ 的作用状况和竖直方向受到的两个力的状况〕；上述物体处于静止状态和匀速运动状态；匀速步行的学生、在平直轨道上匀发动；上面的物体分别受到什么力的作用？处于什么样的状态？平衡状态二力平衡

教师在学生答复受力状况和上述物体处于静止状态和匀速运动状态之后，直接给出二力平衡和平衡状态的概念；并指明这是最简洁的平衡状况．教师提出问题：刚刚的物体都处于每二个同学一组，按书上图7-26预备平衡状态且只受二个力〔方向上只受两个力的〕的作用，那么符合什么条件的两个力才能使物体平衡呢？请同学们利用桌上的器材和装置自己动手做一做试验找一找两个力平衡的条件．教师巡察，帮助解决一些临时消灭的问题．

让学生动手做试验，并按以下问题观察、思考、记录．⑴在细线的两端悬挂质量一样的钩码，纸板受二个拉力的大小有什么关系？纸板是否静止？这两个拉力的方向如何？面平行，〔使两个力的作用线不在同一指导个别小组的同学完成试验． 直线上此时纸板还静止吗？最终平衡【试验与思考】教师指导学生对试验结果进展分二力平衡条件应用 问：作用在一个物体上的二个力的

时两个力的方向如何？⑶在细线的两端再悬挂质量不一样的钩码，纸板是否静止？三要素都一样，这二个力就是一对⑷在纸板上任选出另外两个孔系线重平衡力，对吗？为什么？ 复上述试验．教师留意提示学生二力平衡的前提学生沟通争论，总结试验结果，每一个教师引导：假设两个力平衡，它们的

小组的结果．合力是多少？从而总结出平衡的两二力平衡的条件是：两个力大小相等，个力的合力为零． 方向相反，且作用在同始终线上．我们知道了二力平衡的条件，请同学生可以相互补充．学们思考一个问题：一热气球匀速竖直上升时，受2023牛竖直向上的升力，假设无视空气阻

两个作用力作用在同一物体上．请学生争论、答复．力，热气球受到的重力为多少牛？平衡的两个力的合力为零．由此题归纳二力平衡条件应用.用二力平衡条件推断两个力是否平衡；

引导学生从二力平衡的角度分析、思考；挨次是：气球受力状况分析→此时〔是否静止状态或匀速直线运动状态〕→能否利用二力平衡的2条件解题→结果大小和方向；教师手拿测力计问：用弹簧测力计让学生读出示数后；教师再问：为什么为什么这个示数等于物体受到的重力的大小？

让学生争论发言，教师留意补充，指出弹簧测力计的示数其实是物体对测力二力平衡与相互作在什么条件下它才等于物体受到的计的拉力它与弹簧测力计对物体的拉用力的主要区分 重力的大小？ 力是相互作用力而弹簧测力计对物体的拉力与物体受到的重力是二力平衡．师生共同争论、分析：平衡力作用在同一物体上；相互作用力作用在相互作用的两个不同的物体上；物体受两个力的作用或多个力的作用而平衡时，物体会保持匀速直线运动状态或静止状态，前者叫二力平衡，后者叫多力平衡．合力都为零．二力平衡的条件是作用在同一物【课堂小结】 体上的两个力，大小相等，方向相反，且作用在同始终线上，合力为零．二力平衡是多力平衡的最简洁的一种状况．用二力平衡条件推断两个力是否平衡；利用二力平衡条件求某一个力的大小和方向．【布置作业】第一课时

生疏惯性教 室 授课教师 授课时间小车、棋子假设干、鸡蛋、平玻璃杯、小纸条、笔帽、木块〔最好是模型人〕、电脑多媒体教学目标 1．学问与技能理解惯性是物体保持静止状态或匀速直线运动状态的性质；知道一切物体在任何状况下都具有惯性；知道日常生活中的惯性现象；能分析惯性现象在生活中的利用和危害．2．过程与方