部编语文四年级下册《03天窗》教案

3天窗课前预备搜集天窗的图片、作者资料，制作课件。预习生字词，读熟课文。2教学过程第一课时一、激发兴趣，提醒课题是怎样的呢？出示图片和课文第1～3读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗。于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。(相机出示天窗的图片，让学生感受天窗的样子)这样一扇简陋的、只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾(板书：茅盾)儿时最奇特的回忆，于是，他写下了我们今日要学习的散文——《天窗》。板书课题：天窗。(5)齐读课题。2．简介茅盾。作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。他的代表作有小说《半夜》《春蚕》和文学评论《夜读偶记》等。3．天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。材编排意图产生碰撞，使学生学会质疑的方法，产生阅读的欲望。二、初读课文，检查预习1．自由读课文，留意生字词的读音，把课文读正确，读流利。出示词语：抚慰扫荡威力锐利河滩帐子闪耀奇幻蝙蝠霸气猫头鹰简单(1)指名朗读，相机正音：抚慰的意思，“藉”还有一个读音jí，可组词“狼藉”。对于造句理解。“鹰”和“莺”是同音字，都读后鼻音yīng。“卜落卜落”的“卜”是多音字，它还有一个字音bo，可组词“萝卜”。(2)男女生轮读，齐读。2．指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。设计意图：扫清生字词，理清文章脉络，为理解课文内容打下根底。三、再读课文，理清条理快速扫瞄课文，思考：文章写了哪几方面的内容？完成填空。课文首先交代了(天窗的由来或为什么有了天窗)，接着写了当(夏天阵雨来了)时或(晚上被逼上床“休息”)时，这小小的天窗是唯一的抚慰感谢。依据这样的条理给课文分为三局部。小小的天窗对孩子们来说意味着什么呢？出示句子：这时候，小小的天窗是你唯一的抚慰。这时候，小小的天窗又是你唯一的抚慰！你什么时候需要别人的劝慰呢？对于乡下孩子来说什么是他们的抚慰呢？指导朗读。再读这两句话，感受天窗对孩子们的抚慰。为什么天窗会成为乡下孩子的抚慰呢？我们下节课学习。设计意图：在理解课文的过程中，引导学生抓住文中的中心词句进展感悟、品尝，恰到好处地突破了文中的重点，同时也教给了学生读书、理解的方法。四、稳固生字，指导书写男女生交换读田字格中的会写字：慰、藉、卜、锐、滩、帐、烁、蝙、蝠、霸、鹰。找一找左右构造的字，说说怎样把它们写好看。写的时候要留意左窄右宽。教师特别提示“滩”，要留意三点水和“又”要写在竖中线的左侧，给右侧的“隹”留下位置，把整个字写均匀。“鹰”指鸟，由于字里面有“鸟”，留意“鸟”在这个字中的位置和大小。观看书写动漫，教师范写。学生临写，教师巡察检查。书写评价。设计意图：指导学习生字，从构造入手，扎实识字教学。重点教学笔画多的字、易错字等。五、复习稳固，布置作业抄写生字，熟读课文。摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的语句。摘抄语句，学会积存，丰富语言材料。其次课时一、导入课通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。请你用自己的话说说人们为什么制造天窗。导入：(1)出示最终一个自然段：制造这天窗的大人们，是应从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真实，更阔达，更简单，更确实！课文的最终，茅盾先生说，制造这天窗的大人们，是(生接读后面的语句“虚”“实”？教师适时点拨，只要学生明白“无”和“虚”指的是没有的，“有”和“实”指的是想象到的即可。简要说说自己对这段话的理解。“无”和“虚”指没有的，虚无的，“有”和“实”指由看到的景物所想象到的。引入中心问题：小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？制造这“天窗”的大人们，为什么是应得感谢的？让我们走进课文第4～7设计意图：阅读效率。二、学习知(一)夏日，阵雨降临被迫躲雨时4用“△”标出最能表现孩子们心情的语句。，却无法关上；身体，被锁住了，想象却无法锁上！透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？请用横线和波浪线分别在文中画出相关语句。我们合作，把孩子们看到的和想到的连起来读一读，留意教师的引读。透过那小小的天窗，你会观察 ，你会观察 ；你想象到 ，你想象 。4．语言训练：这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，作者没有具体描写，想象一下：这会是怎样的一个画面？5．夏天阵雨来了时，这一方小小的天窗抚慰了孩子们懊丧孤寂生接读)这时候，小小的天窗是你唯一的抚慰。(二)晚上，被逼上床“休息”时1．出示学习要求：6息”的时候，心情又是怎样的？你是从哪些词语中体会出来的？7用波浪线勾画出孩子们由看到的事物想象到的景象。学生读书，思考，勾画。品读沟通。天黑了，孩子们被大人们逼着上床去“休息”时，孩(抓住“忘不了”“偷偷地”然而，躺在床上，孩子们的思绪却扯得很远很远。请7孩子们透过天窗，看到的是(一粒星)，想象到的是(很多闪闪耀烁得意的星)看到的是( )想象到的是( 看到的是( )，想象到的是( )。孩子们的想象是丰富的，他们将星、云，稍纵即逝的一条黑影，通过奇异的想象组成一体，构成一个秀丽、奇特的夜的世界。晚上，躺在床上，孩子们的思想却没有“休息”。这一方小小的天窗让孩子们想象出了一个秀丽而又宽阔的世界。因而，生接读)“这时候，小小的天窗又是你唯一的抚慰！”读到这句话时，教师要引导学生思考：类似的话在文中反复消灭，这样写有什么作用？5．师生合作朗读第6、7通过圈画重点词句，体会夏日阵雨降临被迫躲雨时，物，体会孩子们丰富的想象，对外面的世界的向往与追求之情。三、拓展训练你也肯定和作者一样有着丰富的想象。让我们走进那会呈现出什么奇异的画面来呢？(出示)那小玻璃上面的一粒星，仿佛是 ，仿佛是 ，仿佛是 ；那一朵云，就像是 ，像是 ，像是 ；那拂过的一条黑影，可能会是 ，会是 ，会是 。同学们，今日我们赏识了一篇美丽的散文，跟随茅盾奇特，感谢茅盾先生为我们翻开一扇人生的才智之窗。设计意图：和语言表达力量。四、拓展作业阅读茅盾的其他作品。学习文章后，迁移写作，提高学生的语言运用力量，使学生的文学素养得以提升。板书设计天窗奇特〔从“无”

“虚”到“实”〕教学反思而含蓄，情感舒缓而真挚。里面的很多情节都是易于儿童理解的，但也有浅显难懂之处。在教学过程中，教师强调读的重要性。抓问题“”，通过圈画重点词句，理解那时乡下孩子的心情，让学生在品读的过程中开放无穷