基于cipp评价模式的英语基础教育新课程设计与实施

基于cipp评价模式的英语基础教育新课程设计与实施

自2001年以来，中国的英语课程改革已经超过10年。英语课程能否达到英语课程改革的预期目标和要求，英语课程是否实施，英语课程是否可持续发展。这些都需要在评估、分析和评估基础教育英语课程的过程中找到答案。本文拟采用斯塔弗尔比姆(D.L.Stufflebeam)的背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式,分析基础教育英语课程改革,旨在理性认识与反思我国英语基础教育新课改,增强对课程改革指导的理论性,促进我国英语基础教育新课改可持续性发展。一、评价与判断的模式为评价20世纪五六十年代兴起的美国教育改革实验效果,斯塔弗尔比姆在批判泰勒的目标评价模式基础上创立CIPP评价模式,即决策导向型模式。在所有方案评价的模式中,它的应用应该是最为广泛、最为成熟,尤其适用于教育项目的评价与判断。斯塔弗尔比姆(D.L.Stufflebeam)认为,评价最重要的是应为课程决策提供有用信息或评价材料,而不仅是评定目标达到程度;整个评价活动分为四个阶段:背景(Context)、输入(Input)、过程(Process)和成果(Product),同时他还选取这四种评价活动英文表达的首字母组成CIPP模式,明确地阐述每个活动阶段的含义、内容与功能。(一)要求判断对象是否已反映需要背景评价是在特定的环境中,评价需要、问题、资源与机会。其主要内容包括:确定计划实施机构的背景;明确评价对象及其需要;判断目标是否已反映需要;诊断需要的基本问题以及明确满足需要的资源和机会是否具备。它强调,首先应判断评价对象的需要与目标本身是否一致。这是评价的第一阶段,其具体功能是对目标本身展开诊断性评价与判断,主要针对的是目标行为模式中方案目标与方案影响之间的差距,考查的是服务于计划决策的目标价值是否能达到预期。(二)被课程实施机构的选择开发能力是一个过程输入评价是在背景评价的基础上,其评价的主要对象是帮助课程决策者选择达到目标的最佳设计方案所需的条件、资源以及被选设计方案的相对优点。它所涉及到的因素包括被课程实施机构权衡过的设计方案有哪些以及选择某一设计方案的缘由、设计方案实现目标的成功可能性以及所选设计方案的合理性、合法性程度如何,如此等等。这是评价的第二个阶段,其主要功能是对实现目标的设计开展的评价,亦即课程实施前需要对课程设计,如实施课程的条件、步骤、方法等进行评价,评定课程实施设计方案是否可行以及是否按设计方案实施。(三)课程设计方案的反馈过程评价,主要是通过检查课程实施情况,确定或预测课程设计本身或执行过程中存在的缺陷,如执行课程设计方案的进度如何,是否按预定计划实施,是否利用现有的可用资源等,从而向方案的制定者反馈课程计划的有效信息,为修改和解释课程计划提供指导。这是评价课程的第三个阶段,是对课程设计方案实施过程的评价。这一评价阶段的主要功能是帮助课程决策者获得反馈信息,在执行课程设计方案过程中提炼出该课程计划的设计与程序,帮助课程“局外人”了解该课程设计方案的全部执行过程。(四)对课程目标实现情况的评价成果评价,是对课程计划的成就所进行的测量、解释与评判。评价的主要内容是收集、描述和判断课程方案的实施所产生的结果,包括预期效果和非预期效果、正面效果与负面效果,并结合课程目标、设计方案与课程设计方案实施过程解释该课程计划的价值和优点。在斯塔弗尔比姆看来,成果评价仍然是质量控制的一种手段,而不只是最终的鉴定。这是评价活动的第四个阶段,是对课程目标实现情况的评价。这一阶段的主要功能不仅要对课程计划实施结果进行终结性评价,更重要的是分析课程计划实施效果,形成反馈,以便“决定是否继续、中止、修正某项课程的变革活动或调整其重点”。二、英语课堂教学改革的必要性新一轮基础教育课程改革是基于整个时代发展、国家政治、经济发展的客观需要的非改不可的一次改革,“它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史转变”。而作为外语课程中的主要学习语种之一,英语列为基础教育阶段的必修课程,这不仅有利于社会经济建设与发展和公民素质教育的培养与塑造,还有利于学生的智力开发以及性格、品格和意志形成,其价值与地位不可小觑。英语课程改革是应基础教育课程改革之运而得以生发。可以说,基础教育课程改革涵盖英语学科课程的改革,在英语课程目标、结构、内容、功能、管理、评价等改革中发挥着引擎作用,同时,英语课程改革也蕴涵基础教育课程改革精神之意韵,在基础课程教育发展中具有战略性的地位。因此,基于CIPP评价模式分析新一轮基础教育英语课程改革就显得尤为重要。(一)综合语言运用能力的培养为适应国家经济建设、社会发展的需要和满足时代发展的要求,基础教育英语课程改革的目标重点是英语课程功能的转向,即在知识与技能方面,改变教师教授英语课程时过分重视语法和词汇知识的讲解与传授而忽视培养学生实际语言运用能力倾向;在过程与方法方面,根据学生的学习兴趣、生活经验和认知水平等特点,在语言教与学的过程中,强调教师运用和发展任务型教学,倡导学生体验、实践、参与、合作与交流的课程学习方式,从而发展学生的综合语言运用能力;在情感、态度与价值观方面,主要是使学生“形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。同时还不难看出,英语课程总体目标发展体现出基础教育英语课改的全面性。具体地说,英语课程不仅仅是教授语言知识与塑造学生语言运用技能,还要注重学生创新精神和实践能力的培养,从而全面推进素质教育。因此,它的价值在于改变过去制定英语课程目标时“英语学科本位”思想和对综合素质要求的忽视,从以单一的英语学科教育为目标转向以全人教育为目标。具体体现在:课程教学内容上,从重语言知识的讲解与传授转向语言知识与语言技能并重,特别强调学生实际语言综合运用能力;教学模式与方法目标上,从以教师为中心的教学模式转向以学生为中心的教学模式,强调学生的参与和体验,在尽量真实的环境中培养学生运用语言进行交际的能力。总之,新英语课程目标强调的是“英语课程教育目标在由单纯传授知识向提高学生全面素质的方向转变。”关注每个学生的情感,激发学生学习英语的动机和培养兴趣,克服焦虑,建立学生学习的自我效能感,如成就感、自信心,同时还要增强学生自主学习能力,提高跨文化交际意识,开发学生智力与非智力,因此,该目标不仅能满足学生、英语学科的需要,而且还适应社会发展的需求。(二)英语课程目标体系的共性和灵活性英语课程设计评价要求分析和判断以英语课程目标为导向进行课程设计的科学性,即确定英语课程总体目标能否落实和如何落实。这将通过课程设计反映出来并体现于课程设计思路中。英语课程设计通常以问题的沟通为起点,以解决问题的实施计划或方案为终点,它是在英语课程实施之前就已开展的工作。确定目标和选择内容是英语课程设计的关键。实际上,它是对英语课程实施的预先设计,要求设计者要有熟谙英语学科知识,了解学生,同时,还需要对其它课程要素进行适切性选择、组织与安排。根据我国英语教育的现状及未来的发展趋势和需要,英语课程设定九级目标体系,不同于以往按学段划分的目标。新课程九级目标体系具有整体性、连贯性、灵活性和开放性,贯穿于小学三年级至高中三年级,旨在学生根据自己的需要进行选择性和个性化学习,不同地区、不同学校根据实际情况调整本地区、本学校的课程目标,解决英语教育发展不平衡的矛盾以及实现国家、地方和学校三级课程管理,而以往按学段划分的目标却囿于各自所设定的边界,彼此缺乏衔接,极易导致城乡、区域与学校间英语教育发展不均衡和课程管理权力相对集中。同时,课程目标采取学生“能够做某事”的表述方式,具体、明了、可操作性强,这不仅简化了评价,而且也很容易安排教学步骤的顺序,还体现了不同阶段学生在语言知识与技能、情感态度、学习策略训练和跨文化意识培养等方面的基本要求,重视教师、学生本身的个性特点和发展机会,明显地反映出人文主义的追求,强调人的个性,尤其教师和学生在课程教学中的自主性、创造性。英语课程目标不仅规定了基本要求级别,即6年级、9年级和普通高中毕业的要求,还设定了第一、三、四、六等过渡级,其主要作用不仅有利于对各层次教学的指导,而且还使课程具有灵活性和开放性。同时它还将课程目标级别和年级教学要求区别开来,强调课程目标级别与基础英语教育阶段的各个年级的教学要求不完全等同。由此可以看出,所有这些都充分表明英语课程设计方案实施是可行的、适切的。(三)英语课程的课程体验英语课程实施过程评价针对英语课程目标设计方案实施情况而言。英语课程目标设计方案在未付诸于实施之前还仅是一个计划、一种设想,“若没有经过实施的行动,就无法落实和实现课程方案、课程理想,更无法达到课程设计中预期的课程目标”。课程实施是一个动态过程,不同于课程目标的采用,更不是新课程计划的照搬。因此,对英语课程实施过程评价是多元多维度的,主要包括实施者在实施过程中根据课程方案的要求、实际的教学条件和学生的情况确定的实施方案以及实施的策略;实施者实施课程的理念和个性化的特征,包括课程行动研究以及共同体的构建等;原有的课程要求如何转变为新的课程计划的要求;实施后的课程方案是否得到主要调整、修改和完善;学生课程体验的发展。但它最终要落实到具体的教学活动中,教学是课程实施的核心环节和基本途径。一方面,需要考查作为课程执行者的英语教师的课堂教学行为有效性。譬如,英语教师选取课程教学内容,旨趣在于建构学生知识和塑造能力以及尊重学生的个体差异及其自主选择权,尊重学生的情感、态度和价值观,使学生在参与英语课程教学活动中平等享有属于自己应有的权益。同时,教师应由原来传统的知识传递者和灌输者角色转换为组织者、指导者,合作者,成为“平等中的首席”,与学生共享经验,引导和鼓励学生自主学习,培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创造精神,提高学生英语课程课堂的学习水平、跨文化意识以及人文素养以及倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。另一方面,考察学生课程学习效果。学生课堂的课程学习状态的观察点主要有:在课程学习的情感与态度方面是否表现出积极性、主动性和创新性,师生、生生之间是否全体主动参与、合作与交流;学生是否把学习英语课程作为提升公民素质的重要组成部分以及了解世界和中西方文化的差异的窗口,视野得以拓展,等等。(四)课程目标框架内的效力评价英语课程成果评价是对课程目标结构方案实施结果的评价,其主要目的是为新的课程目标设计方案提供决策依据,落实评价的改进功能。课程成果主要表现在学生的发展上,亦即是比较学生实际发展结果与课程方案所预设的目标的差异。通过课程所取得的成果全面检视课程目标结构。首先是评价课程目标结构是否达成,根据基础教育英语课程目标结构,判断顺利达成有哪些目标和未能达成的目标,并找出目标不能达成的原因。同时,观察、记录在课程实施过程中生成了哪些目标,分析生成目标与预设目标是如何作用在一起。在课程目标框架内,还必须探询有些目标未能实现的缘由,是因为目标设计偏离实际情况,还是因为课程实施过程的组织设计自身不足造成的。其次是评价课程目标实现过程的效能,英语课程成果主要考察课程目标实现的结果,而效能则还要反映效率,即实现目标的投入和产出关系,这里需考察在达成目标的过程中,师生投入的时间精力与预期情况的差异。最后是评价课程实施对课程目标设计方案生成性的效果,以CIPP模式评价基础教育英语课程主要是围绕课程目标结构进行,是一种预期性的活动。但英语课程目标实施是具有创造性的活动,实施过程中会有许多生成性的效果出现,也被称为“副效应”,它所影响的范围涉及到学生课程体验、实践、参与、合作与交流等方面。三、cipp评价本身的系统性,有利于解决基础教育英语课程改革的不足与回归到更全面的评价正如美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为:“