区域推进课堂教学改革的阻力与动力

区域推进课堂教学改革的阻力与动力

任何改革都将阻力。但如果有足够的动力,改革就能够启动,就能够持续推进,就能够保持、完善其改革成果。相反,如果动力不足,阻力够大,改革就难以启动,启动了也难以持续推进,推进了也难以保持其改革成果。区域推进课堂教学改革也是如此。所谓动力,顾名思义,就是推动事物运动和发展的力量。课堂教学改革的动力,我们理解为一切有助于推动课堂教学改革、消解改革阻力的有利因素。课堂教学改革的动力机制是课堂教学改革研究的逻辑起点,明白课堂教学改革的动力方能推动课堂教学改革的持续深入。因此,保持和增强区域课堂教学改革动力,是直接关系区域课堂教学改革顺利推进乃至成败的重大课题,亟待研究解决。本文以岳阳市君山区为例,对其推进课堂教学改革遇到的阻力及动力机制的构建进行初步探析。一、君山区义务教育改革的现状岳阳市君山区是1996年经国务院批准成立的新区,由原国营君山农场、钱粮湖农场和原属岳阳县的部分乡镇改制合并而成。因背负农场改制的经济包袱和农业区造血功能的不足,是岳阳市的经济弱区、财政穷区。与兄弟县区相比,君山教育差距明显,整体水平比较落后。2007年10月以来,君山区1.8万名师生,38所中小学校,落后思变,以课堂教学改革为突破口,实施后发赶超。2010年,湖南省基础教育课堂教学改革样板校建设研讨会和《中国教师报》举办的全国课改名校长成长公益工程暨许市中学课改经验现场会相继在君山区召开,君山区教育局获岳阳市和湖南省课堂教学改革先进单位;2011年君山区被确立为湖南省义务教育改革试点区;《君山区开放式课堂教学模式的实践研究》荣获湖南省第三届基础教育改革成果特等奖,君山区域课改整体推进经验被收入湖南省“教育强省”经验交流集;2012年被评为全国区域课改十大样本之一;2014年,君山区许市中学被评为全国教育先进单位。据不完全统计,到君山区课改学校观摩学习的达10万多人次。央视、《中国教育报》、《中国教师报》、新华网、湖南卫视、《湖南日报》等新闻媒体先后集中推介君山课改;《湖南教育》评价说,“君山课改经验为素质教育的前行打开了第二扇窗口”。一个“体制新区、财政弱区”,在落后的境况中通过课改成功“突围”;一个“教育基础薄弱区”,通过课改迅速提高了教育质量,实现了区域教育均衡发展目标,重树了君山教育自信、开放的新形象,确立了“快乐学习,健康成长”的改革理念,自创了“五环渐进自主学习模式”,打造了“开放式课堂”,让快乐学习成为了教育的主旋律。二、规范君山区课堂改革的主要障碍君山区是岳阳市一个以农业为主的新区。区域推进课堂教学改革前,其阻力因素主要来自于教师、管理、办学条件、学生家长等方面。(一)课程教学功能实现困境1.教育观念比较陈旧,存在“五多五少”。强调学科本位过多,关注学生生命较少;注重书本知识、灌输过多,关注学生终身学习较少;强调接受学习,死记硬背、机械训练过多,关注课堂生成较少;强调课程评价的甄别和选拔功能过多,关注学生发展性评价较少;课程管理集中过多,校本课程研发较少。2009年,我们在君山区调查后发现,75%的农村教师对国家新课程改革的年代、阶段、纲领性政策不清楚;70%的教师对课程改革的六大目标不知晓,无法区别和理解新课程的三维教育目标,无法区别“课程标准”与原有的“教学大纲”;82%的初中教师对教学功能评价的认识只是为了中考和高考,传统的应试教育观念束缚着大多数农村教师。2.教育教学技能不强,存在“五个不足”。具体表现为:一是乡村教师的学历达标率不足;二是乡村教师参与课程建设和管理的能力不足;三是大多数乡村教师教学手段单一,运用现代化教育技术的能力不足;四是教师经验有余,以“教”服务于“学”,关注学生不足;五是教师年龄老化,结构性缺编矛盾突出,教师配置不足。3.教师培训流于形式,存在“三个不适用”。调研中我们发现,各种培训活动针对性不强,与教师的愿望需求不相匹配,存在着培训内容不适用、培训方法不适用、培训形式不适用的问题。培训的理论脱离实际,导致部分教师对于教育理论、教学规律一知半解,对新的教学思想接受更慢。因此,他们大多沿用传统教育观念来审视和操作新课程,使得农村课改的课堂与传统的课堂相比没有什么变化,直接阻碍了课程改革的实施进程。(二)课堂教学改革1.教学评价制度改革滞后。一是社会、家长评价学校办学质量的高低仍然以“中考或高考的升学率”为唯一测量指标,对应于新课程教学目标的评价体系尚未形成。这种评价标准使学校和教师背上了沉重的精神包袱,担心新的救学方法使用不好会影响考试成绩。这种对失败的顾虑心理,使不少学校和教师反对课堂教学改革。二是仍然用传统的评价办法来考量新课程背景下的教与学,如用传统的课堂教学评价标准来考量新课程的课堂教学,考试形式和试题类型与“应试试题”没有什么区别,导致进入新课程的教师,仍然以传统教学模式来设计新课程,教师不知所措。三是发展性评价和激励性评价体系不健全。评价手段单一,评价主体单一,评价的甄别功能过强等问题严重。2.教学管理制度滞后。由于受旧的传统教育观念的影响较深,学校在管理制度上按照新课改的要求创新不够,仍然坚守“应试教育”的旧框框,以“分”为本,分数管理盛行,分数被绝对化。学校管理和评价盛行分数主义,结果见分不见人,重分不重人。分数主义、分数管理严重扭曲了教学的价值取向,教学工作被蒙上了强烈的功利主义色彩。学校与教育管理制度建设中,应试教育观念的惯性作用依然存在,对新课程的实施产生了消极的影响。(三)农村的教育设施落后君山区作为岳阳市一个财政弱区,多年来教育投入不足,区内学校的基本设施落后于同类学校,更落后于城市,尤其是教育信息化建设严重不足,对新课程的实施产生了巨大的阻力效应,使农村新课程的推行处处受阻。(四)应试教育观念缺乏,导致“终身教育”理念缺失君山区经济还处于自然农业向现代农业的过渡阶段,农业产业结构简单,农业产品的商品率低,劳动者的文化素质较低,很多家长在传统的应试教育模式下对教育的期望,与新课程所倡导的“终身教育”理念无法相容。众多的学生家长,对于教育的期望主要集中在两个方面:第一,仍把升学作为学生的唯一出路,“跳出农门”是许多望子成龙的家长的迫切愿望;第二,即使考上大学,毕业也找不到工作,甚至又回到农村,认为“读书无用”。应试教育观念在农村的根深蒂固与“读书无用”思潮的并存,导致大部分学生家长在新课程实施之初对其持反对意见。家长期盼孩子升学的单一性、社会对学校过高的期望值,与学生发展需求的多样性,客观上给课堂教学改革造成了重重阻力与较高风险。三、课堂教学改革动力溯源从横向看,课堂教学改革的动力包括学校外部和学校内部等多元动力源头;从纵向看,变化的动力因素决定了课堂教学改革的不同时期,关注和解决的重点、难点与关键问题的不同。君山区课堂教学改革动力机制的构建,也不外乎这两个维度。(一)更加注重发挥地方党委政府的指导和保障作用行政推进是区域课堂教学改革的基本特征之一。目前,君山区区委区政府围绕课堂教学改革区域推进,实行制度的创新设计,推动教育管理体制机制改革,形成“目标规划、制度设计、政策调控、督导问责”四位一体、同步推进的格局,为课改不断推进提供了强大的主导力。一是建立政府主导机制。成立了区课改领导小组,由联系教育的区委副书记任组长,分管副区长任副组长,教育、发改、财政、国土、住建、民政等部门负责人为小组成员;出台了《关于建设教育强区的决定》、《关于进一步推进课堂教学改革的意见》等文件,明确了课改工作目标、任务和保障措施,并将课改工作纳入对相关部门和各镇(办事处)年终目标考核的重要内容;将课改由部门工作提升为全区性重点工作,列入每月的区委常委工作要点,并将课改推进情况列入区级领导联系学校工作的述职内容进行年度考核。区委常委会召开专题会议研究素质教育工作、听取课改情况汇报,将课改工作列入每月的常委工作要点,以调研方式不断提升素质教育意识,以正确舆论不断向家长和社会宣传新课堂师生新变化,扩大社会影响,传递课堂教学改革正能量。二是建立经费保障机制。重点对现有政策口子落实情况进行清理,确保教育经费投入总量逐年增加。每年财政单列课改专项经费300万。从2010年开始新开工房地产项目,按建筑面积每平米征收10元用于教育改革和发展。区财政按标准足额兑现教职工绩效工资,确保教师基本工资和绩效工资高于公务员。三是建立健全教师补充机制。四年来,全区公开招聘教师6次,共招聘教师381名,其中有12名硕士到初中任教。另外,还选送了68名优秀初中毕业生和32名高中生到高校定向培养,储备教育人才。在课堂教学改革过程中,当地党委政府的宏观推动能力和控制能力始终是区域课堂教学改革的主导力量,它决定了区域课堂教学改革的“向度”和“热度”。它作为主导区域课堂教学改革的“推手”,通过政策、法规以及实事项目工程等方式,对课堂教学改革的宏观走向和体制系统进行把关。因此,区域推进课堂教学改革必须得到当地方党委政府的高度关注和大力支持。(二)强抓内涵,注重课改创新教育行政部门是推进区域课堂教学改革的决策者和组织者。如果把区域课堂教学改革工作看着一辆前行的汽车的话,那么巨大的牵引力就来自教育行政部门。1.“三定位”确立方向。经过现场研习、调研解剖杜郎口、洋思、东庐等学校教学改革的成功经验,君山区教育局确定了君山区域课改方向,树立了“快乐学习、健康成长”的教育理念,主要做到了“三个准确定位”。一是准确定位课改理念。把“快乐学习,健康成长”作为区域课堂教学改革的核心价值理念,将激活学生学习兴趣摆在首位,强调学习生活融进生命历程,让学生逐渐学会感受快乐、体验成功,最大限度地享受课堂快乐、课间快乐、课余快乐,全方位地关注学生身体健康、心理健康和行为健康。二是准确定位课改方法。在理论层面上,坚持以学生为本,全面落实“学生是学习的主人、课堂的主人”的教学理念,不断探索“自主、合作、探究”的学习方式,充分搭建“自主学习、小组合作、交流展示”的学习平台,实现了学生自觉学习、合作交流和主动探索的生动局面。在操作层面上,确定了“点上全面改革、整体实施,面上转变观念、逐步推进”的改革思路,制定了“从初中学校实验起步,逐渐在高中学校和小学高年级推开”的课改进程。三是准确定位课改目标。确定了“以社会主义核心价值观,培养学生积极主动的学习态度,引领学生学会求知、学会合作、学会做人、学会创新,培养学生自信阳光、积极进取、勇于担当的现代精神,增强学生的学习能力和实践创新能力”的课改目标,为学生的终身发展、一生幸福找准方向。2.“三环节”典型引领。君山区共有8所初中,其中采桑湖中学师资老化严重、生源基础薄弱,初中毕业会考长期处于末位;许市中学由三所中学合并而成,教学质量近几年下滑明显,君山区将采桑湖中学和许市中学作为区级首批课堂教学改革实验学校。经过为期一年的试点,采桑湖中学丢掉了落后的帽子,许市中学跃居全区前列,两校不仅成为了全区课改典型,而且对周边县市区学校形成了辐射影响,全市基础教育年度工作现场会和全市课堂教学改革现场研讨会相续以此为现场召开。究其原因,在于试点关键环节把握到位。一是启动环节抓理念转变。为实现课堂教学“以学生为主体、教师为主导、教材为主干、实践为主线、能力培养为主旨”这“五为主”和“学生更加有尊严、学习更加有快乐、方法更加有人性、学习更加有效果”这“四更加”目标,君山区对教师进行了专题培训。区教育局组织课改学校骨干教师专程赴洋思中学和东庐中学考察学习、三度赴杜郎口中学跟班学习,现场感悟课堂改革魅力和操作要领,共送培教师38人,考察回来后,君山区举办了12场专题学习汇报会,汇编交流文章3本下发学校;邀请课改专家作理论专题讲座,邀请省督学和市教科院专家在教师暑假培训班上进行专题讲座,抓住省教科院专家和湖南师大刘铁芳等教授实地考察的机遇,共举办大型课改报告会3场,培训教师3000多人次。二是关键环节抓模式创新。首先,创建了具有君山特色的开放式教学模式。君山区从搬掉讲桌、砸掉讲台、增设黑板、构建小组开始,实现了“五个方面”的开放,即教学资源的开放、学习内容的开放、学习目标的开放、学习方式的开放、教学管理的开放;创建了“五环渐进自主学习模式”,其基本结构由“练习回顾、自学讨论、交流提升、浏览巩固、抽测达标”五个基本环节组成,扩大了课堂容量,共享了学习成果,提高了课堂效益。其次,重构了与课改相适应的立体型管理模式。此管理层次包含“校级中控式宏观管理、处室分布式中观管理、班组节点式微观管理、值日流动式现场管理”等四级,做到了及时、高效、客观、透明,实现了管理的全时空、无缝隙、精细化。三是推广环节抓责任落实。首先,召开誓师大会鼓劲。局党委齐聚实验学校组织教师召开课改誓师大会,提出两个坚决:坚决实施改革,坚决调整阻挠课改的人。其次,联点局领导坐镇指导。教育局由一名副局长牵头,一名党委委员配合,相关股室负责人和教研员,深入学校,扎根课堂,全程跟踪,与学校领导共同磋商管理和评价机制的重建,与实验教师精心探讨课堂教学每个环节的落实,研究各种课型学案的设计等一系列细节问题。3.“三机制”持续推进。一是建立调研指导机制。集体调研常态化,每学期都组织相关股室对学校课改工作进行集体调研,细致了解课改工作现状,及时推介典型经验,认真排查存在的问题,深入探讨课改新方法,提高区域课改水平。二是完善督查评估机制。首先,强化课堂监管。用课堂巡查纠正教师行为、督查学生学习,将课分为“达标课、优质课、示范课”,将教师分为“入格、合格、风格”三级。其次,开展专项督导。由区教育督导室牵头,会同基教、教研等股室对课改推进情况进行督导,并及时通报,跟踪整改。第三,重构评价体系。制定了《君山区课改督评方案》、《君山区发展性教师评价方案》、《君山区发展性学生评价方案》、《君山区学校特色评估认定细则》等文件。三是完善表彰奖励机制。制定了《君山区课改标兵评选方案》和《君山区课改优秀论文征集办法》等。课改标兵、课改示范校的评选表彰活动定期开展。组织“我与课改同成长”读书演讲比赛和“课改标兵”巡回示范课等活动。在课堂教学改革过程中,教育行政部门强大的牵引力始终是区域课堂教学改革中根本动力,它决定了区域课堂教学改革的“速度”和“广度”。它作为区域推进课堂教学改革的“强手”,通过三个定位、三个环节和三个机制的方式,确保了区域课堂教学改革的全面推进。因此,充分发挥教育行政的力量,在行政上旗帜鲜明地推进课堂教学改革,对于区域课堂教学改革来说具有不可或缺的现实意义。(三)团队意识:发挥科研为党的正确使用,促进形成良好的课堂教学改革氛围中小学校作为课堂教学改革的主体,激活其内驱力是区域课堂教学改革持续推进的关键。君山区许市中学的做法,值得借鉴。1.激活校长,形成关键力。校长是决定学校生存质量和发展方向的关键人物,是学校课堂教学改革的决策者和导航者。学校课堂教学改革是否成功,校长起着决定性的作用。在课堂教学改革中激活校长,就是要校长把好“四关”。一是把好设计关。苏霍姆林斯基认为:“校长对学校的领导首先应该是教育思想的领导。”在推进课堂教学改革的过程中,校长应成为课堂教学改革的设计者。君山区许市中学校长夏忠育,带领班子成员一道针对学校实际,全面反思传统课堂的弊端,全面反思传统学校管理对教学改革的制约和影响,反思自身实践。在反复学习、反思的基础上,根据教师的教学状况、学生的学习状况和成长需要以及教学条件、外部环境等,他们设计了学校课堂教学改革的实验方案,确立了学校课堂教学改革的目标、内容、步骤、途径、方法和要求,把“一切为了学生的发展,一切适应学生的发展,一切促进学生的发展”作为学校课堂教学改革的出发点和落脚点,构建了学校课堂教学改革的“五环渐进”新模式。二是把好转化关。如何将课堂教学改革的新理念转化为学校的管理行为、教师的教学行为和学生的学习行为,是校长在课改中的着力之处。许市中学的夏校长等一班人,充分展现了他们的理论水平、管理策略、决策能力、调控能力、协调能力。有策略地将自己课改的意愿转变为团队的意愿,把自己的担当变为团队的担当。协调好学校与教育行政主管部门的联系;协调好学校行政与教师、教师与教师、教师与学生、学校与社会、学校与家庭各方面的关系,营造了一个良好的课改氛围。三是把好实施关。首先,当好实践者。夏校长在教学改革中始终站在教学第一线,深入到课堂,深入到教师和学生中去,与教师一起去发现、分析、解决问题,做出与新课程改革相适应的、符合新课改精神的决策。在课堂教学改革中,他们始终坚持“二少二多”的原则,即“少点指令,多点指导;少说空话,多参与教学实践活动”。其次,当好研究者。在推进课堂教学改革的过程中,一定会遇到许多困难和挫折,这就要求我们校长应成为改革的研究者,不断思考研究改革中出现的新情况、新问题。面对困难,校长要始终保持一个创造性头脑,要有识别机遇的敏感性,又有克服困难的胆识,保持一种积极的心态。第三,当好引领者。要营造教师成长的氛围,要抓好校本培训,要扎实开展校本教研。四是把好评价关。按照以学论教和发展评价的要求,许市中学建立了一套适合课堂教学改革的评价体系,正确评价学生的成长与发展,正确评价教师的教学水平与教学效果。2.建设小组,形成核心力。教师教研组和学生学习小组是教与学方式变革的基本单元,这两个小组的建设事关课堂教学改革核心力的形成。一是教师教研组建设。学校教研组(备课组,以下均称教研组)是最基层的教师专业组织,是教师直接面对的、关系最密切的专业组织,承担着学科课堂教学改革研究者和实践者的任务。教研组建设直接关乎学科课堂教学改革的进度和深度。许市中学在教研组建设实践中,第一,始终突出课堂教学这个中心。教师除了自己上课摸索,还要进教室听课观察、诊断分析、反思整改,说困惑、说自己的新尝试、说自己的设想,然后大家带着这些建议、心得与别人的新做法进入课堂。第二,始终坚持课堂研究的问题导向。如,针对学校课改初期中出现的“放而无序,活而低效”问题进行分析,开发了导学案,加强了学生的自主管理等。第三,始终坚持进行每天从7:50到8:10的早评会与反思。因此,在区域推进课堂教学改革过程中,要充分发挥教研组的基础性、先导性作用,构建主动参与、密切合作、乐于探究的教研组文化,形成学校教研组发展、评价和激励机制,把教研组建设成学科教研和课堂教学改革的最基础、最有效的学习型组织和专业共同体。二是学生学习小组建设。加强学习小组建设,是推进课堂教学改革的必由之路。学习小组建设是一个系统工程。君山区许市中学的基本做法是:首先,合理分组。分组时,遵循“组内异质,组间同质”的原则,主要从性格、成绩、性别、特殊学生等方面进行考虑。其次,个性建组。通过小组讨论完成下列几项任务,即小组名称、自荐组长、小组口号、小组成长目标、小组纪律。讨论并形成文字,做成海报张贴上墙,激发成员热情,强化团队意识、目标意识与纪律意识,使小组精神内化成每个组员的信念,并指导其行为。在各项活动中通过多种形小组建设不是一朝一夕就可以形成的,要通过相互探讨、自我反思和不断式的活动强化小组意识。让每一位学生和班级干部逐步形成小组荣誉感。学习指导,才能走向成熟。第三,组长培养。小组长要端正思想,有组长意识,能够自我严格要求,努力树立良好的形象和威信。小组长需能够独立组织如打扫卫生、辩论赛、主题班会等活动。通过这些活动,他们的组织能力、管理能力、决策能力等都会得到充分的锻炼。第四,小组评比。班级以学生个体的表现来评价小组,实行捆绑式评价。捆绑式评价,变教师的一元化管理为小组管理,变教师批评教育为学生内部的批评与自我批评教育,久而久之,学生就养成了每天睡觉之前开夕会的习惯。夕会上,学生即使犯错,也不敢找借口,而是用高标准对自己的行为进行深刻的反思,以期以诚意获得组员的谅解,在这种日积月累的自我教育中,孩子们完成了思想的蜕变,增强了教育的实效性,培养了良好的行为习惯。3.重建制度,形成保障力。重建教学管理制度的目的在于为教育思想观念的更新、教学与学习方式的转变保驾护航。许市中学重建教学管理制度主要体现在以下“四个”方面。一是教师晨会制度。每个教学日的早晨,有负责值日的校领导召集全体教师对前一个教学日的课堂教学进行评价。二是听课评课制度。按照“以学论教”理念,制定了新的课堂教学评价标准,从课堂组织、课堂设计和教学效果三个方面,来评价课堂是否“活”与“实”。并对听课有硬性规定,校行政每天至少听课2节,普通教师每学期至少听课40节,听课必须有记载、有评价、有建议。三是集体备课制度。每个星期每个学科和年级组至少组织一次集体备课,以校为本的教学研究制度。要求所有教师先要做好自备工作,再由备课组长提前一周组织集体讨论,统一教学内容、统一教学目标、统一教学重难点、统一设计导学案。四是校本考评制度。就教师考评而言,既有涵盖教师考勤、教学常规的年级组工作考评细则,涉及导学案设计、课堂呈现、课外辅导、教师互学、集体学习、工作反思等方面的学科组日常工作考评细则,还有班主任考评细则。就学生而言,既有基于学生批评与自我批评的夕会制度,又有基于练习回顾、自学讨论、交流提升、浏览巩固和抽测达标等环节的课堂小组评价评分标准。这些制度的重建,坚持以校为本,不仅为学校课改实验提供政策导向,而且形成了学校课堂教学改革推进的最有力的内在保障机制。在课堂教学改革过程中,中小学校内在的驱动力始终是区域课堂教学改革中的基本动力,它决定了区域课堂教学改革的“力度”和“效度”。它作为区域课堂教学改革中的“操手”,通过焕发校长的改革活力、夯实两个小组的建设基础、强化教学管理制度的根本保障等方式,确保区域课堂教学改革的持续推进。(四)构建现代教育教学研究体系课堂教学改革是一项广泛、深刻、持续的系统工程,仅仅靠学校和一线教师单打独斗是远远不够的,它需要教育专家的业务支持,需要教研员扎根课堂,收集问题,确定研究专题,与一线教师共同攻关,让广大教师从单纯的教学实践走上理论探索与教学实践有机结合的良性轨道。1.创新视导方式。君山区经常组织区教科所教研员深入课堂进行调研视导。采取集中调研视导与学科分散指导相结合,实施“菜单式”加“订单式”的服务方式对学校进行指导。每学年集体调研视导100余校次,学科分散指导400余人次,以充分、有效的教研活动为一线教师释疑解惑,形成了“对比式”、“蹲点式”、“问题式”、“沙龙式”、“下水式”等一套行之有效的视导方式。“对比式”视导是通过教研员和教师“同课异构”的形式,让教师们通过对比,发现教学设计和教学引导中的差距;“蹲点式”教研就是教研员深入学校开展蹲点式调研活动,一般会对一个学校进行两到三天蹲点,对所有任课教师跟踪听课,全面了解情况;“下水式”教研是教研员自己带着一定的研究问题上教学研究课,并与教师一起开展教学研究。2.组织示范教学。君山区的“骨干教师定期定点示范教学”活动,是由区教科室或片区领导挑选骨干教师,定期定点到教育科研薄弱学校上示范课、研究课。骨干教师送教活动,强化了教师间的“同伴互助”,既带动了“弱”的教师,也使“强”的教师有了更大的发展空间,促进教师共同快速成长。3.开展课题研究。为了解决教师在课堂教学改革中发现的问题,以学校教研组为研究主体,在教科室具体指导下进行小课题研究。主要是围绕着课堂教学中出现的问题来研究,如关于怎样进行合作学习指导等,着力解决本校、本班、本学科的教育、教学中的实际问题。为解决这些问题,教师们带着课题走进课堂,落实有关研究任务,根据教学理念的要求,设计课堂教学。采取课堂观摩、研究反思、专题讲座等形式,引进课题讨论的思想方法。4.实施专业评课。课堂观察是近些年新起的更专业更科学的课堂教学评价技术。君山区教科所组织教师学习课堂观察技术,引导教师结合学校实际组建观察团队,探索简明有效的观察框架,设计观察量表,开展课堂