浅谈中学语文课堂中多媒体的运用

精品文档-下载后可编辑浅谈中学语文课堂中多媒体的运用多媒体进驻语文课堂，这已成为事实。其因资源环境的广阔宽泛，画面的动感直观，操作的简易便捷，颇受广大老师的青睐。特别是“公开课”，对于多媒体的运用更是不可或缺的环节。

笔者执教的学校教学条件好，每间教室都配备了电脑和投影仪，全校语文教师也普遍使用多媒体课件教学。有些教师甚至戏言“没有多媒体我都无法上课了”，足见教师对多媒体的依赖程度已经达到了极点。这就出现了另一个极端，以往的教师上课是一支粉笔、一张嘴，从头讲到尾，现在的教师是一台电脑、一个鼠标，从头点到尾。语文课堂上再也听不到老师朗读的声音，优美的多媒体朗读替代了；再也看不到老师书写的丰采，工整的多媒体板书替代了；再也听不到师生争论的声音，准确的多媒体答案替代了。

一位老教师上《背影》，上课后打开多媒体显示课题；介绍作家作品引入，多媒体呈现；字词检测，多媒体展示，学生上黑板注音；课文朗读，播放视频资源电视散文朗读视频《背影》。听完朗读出示几个课文思考题，再次多媒体展示，学生默读课文，然后分组讨论。讨论完毕，各组选代表回答问题，教师在答问时及时启发点评。问题答完，多媒体链接到答案，学生齐读答案然后做笔记。最后课堂小结，依然多媒体上阵。甚至作业布置，仍用醒目的多媒体大字展现出来，学生抄好。整个课堂环节流畅，多媒体细节设计充分到位，容量充实。但学生最频繁做的一个动作就是抬头看多媒体，低头抄笔记，师生的交流只局限于学生代表发言回答问题，教师启发点评的这一个环节，其他环节的师生交流几乎为零。我们不禁要问语文教学强调的学生、教师与文本之间的对话哪里去了？老师的作用又体现在哪里呢？语文课堂中的教学生成长又在哪里？这样的语文课是否能够让学生自行拷贝课件，然后回家自学呢？我们可以通过多媒体，展现苏州园林的精致典雅的景致，但我们无法通过多媒体展示“一人独钓寒江雪”所涵蕴的孤独意境。一味的依赖多媒体，师生与文本的交流被无情的抹杀，缺少了直接从文中发掘意蕴的趣味，养成了学生懒于思考的惰性，更无法闪烁出文本阅读时思想碰撞的火花。

多媒体只是一种教学辅助手段，在语文课堂教学中处于从属地位，不应该喧宾夺主。它应该是语文教学中为突出教学重点，突破教学难点而借助的一个桥梁，一个中介，是为实现课堂教学目标服务的，主要起辅助作用。合理的运用好这种辅助手段可以使得课堂教学取得事半功倍的效果。使用要成为语文教学的助力，可以从下面三个方面入手。

1.多媒体为课堂朗读提供经典范本。朗读教学一直是语文教学的薄弱环节，教师的朗读示范对教师的朗读水平提出了高要求。笔者执教的学校语文老师因为平均年龄偏大，普遍朗读水平不高，个别还有说话夹杂方言的现象。在这种情况下教师的示范往往起不到预期的效果，反而引起学生无谓的哄笑。此时，多媒体的使用就显得至关重要了。富有活力的散文朗诵《春》将学生引人一个繁花似锦、春风拂面的绚丽春景中，学生在舒缓柔和的声音引领下感悟自然的美好；慷慨激昂的话剧《雷电颂》片断将学生带人那云谲波诡、闪电霹雳的人生舞台中，学生在声嘶力竭的声音引领下感受屈原那满腔爱国热情；铿锵有力的散文时朗诵《海燕》将学生至于黑暗阴沉、雷声滚滚的暴风雨前夜中，学生在饱满有力的声音引领下感受挑战的力量。当然这并不是提倡逢朗读就运用多媒体，“好钢要用在刀刃上”，多媒体的使用宜精不宜泛。

2.多媒体为课堂拓展提供发展空间。课堂教学总存在需要扩展延伸的部分，学一篇文章并不是只学习文章本身，还需要教师在备课的时候根据学生和教材的特点适当补充延伸。多媒体的使用，为这种适当的延伸提供了平台。笔者在教授《论语十则》时，课文中的十则学习完后，就孔子的思想和言论补充了六条让学生记录下来，并详细的讲解。然后就所学的16条论语，进行分类梳理，挖掘孔子提倡的儒学的精神实质。这样的难度学生肯定是无法概括全面的，在学生概括出大致的几条后，笔者就用多媒体给学生展示了答案。给学生一个直观的印象，然后补充孔子其他的言论简要的说明儒家思想的精神实质“仁”的内涵。这些东西不需要七年级的学生马上记下来、背下来，我也只是用多媒体展示过后，让学生有了个初步的印象。这样的延伸因为多媒体的使用，极大的扩充了容量。部分学生对于孔子儒学思想已经有了一个全面的了解。。

3.多媒体为随堂作文提供交流舞台。语文教学中作文教学一直是个难点，笔者每周有一节语文连堂课。三周进行一次随堂作文训练，以前的形式是整整两节课学生写老师看，缺少交流。有了多媒体之后，笔者先是尝试亲自下水作文，两节课的时间与学生同题写作。当然教师要比学生写的快。在第二课约一半的时候，会将教师的作品通过多媒体展示出来，学生点评优劣。这样既给学生一个良好的示范，也让学生通过教师成文的点评明白此题的写作要点，课后自行修改。后来感觉只是展示教师写作单调了些，学生评价也存在不敢批评老师的现象。于是指定了几位作文能力强的同学到电脑上写作