教育心理学章 技能的学习

教育心理学章技能的学习授人以鱼不如授人以渔第1页，课件共44页，创作于2023年2月第六章技能的学习学生的学习，不能只局限于对知识的掌握，还必须使所学到的知识转化为相应的技能。因此，学生技能的形成同样是学校教育、教学工作中的一项重要任务。

第2页，课件共44页，创作于2023年2月第一节技能概述技能的涵义技能的分类熟练和习惯技能和个性第3页，课件共44页，创作于2023年2月技能的涵义技能是指运用一定的知识、经过练习而获得的一种合乎法则的活动动作方式。知识的掌握是技能形成的前提，练习是技能形成的途径，合法则的动作方式的掌握则是技能形成的标志。第4页，课件共44页，创作于2023年2月技能水平有高低之分，初级水平的技能是指刚刚学会的活动动作方式，而高级水平的技能是指熟练技巧。

第5页，课件共44页，创作于2023年2月刚刚形成某种技能时，人脑中对刚形成的技能储存的是陈述性的知识。（初级水平）形成高级技能以后，头脑中储存的则是一种完整严密的动作映象系统，即是进行某种活动的程序性知识。（高级水平）第6页，课件共44页，创作于2023年2月高级技能形成后，活动动作的自动化并不是完全无意识的。只有当动作正确无误的进行时，动作的进程才是自动化的。如果出现意外情况，活动者则会重新分配注意。第7页，课件共44页，创作于2023年2月在技能学习中，活动动作方式的掌握总是要经历一个由不会到会、由会到熟练的逐步发展完善的过程。练习是必由之路，但不是机械重复。机械性重复不能使动作得到改善。但是在练习中，每一次动作反复都意在改进动作，提高动作的有效性，并使动作趋于完善。第8页，课件共44页，创作于2023年2月技能的学习及其掌握对学生来讲具有特别重要的意义。首先，掌握技能是进行学习活动、提高学习效率的必要条件。其次，技能的学习和掌握是学校教学的重要目标之一。再次，技能的形成促进学生智力、能力的发展。

第9页，课件共44页，创作于2023年2月技能的分类通常，技能按其本身的性质和特点可分为运动技能和心智技能两种。第10页，课件共44页，创作于2023年2月运动技能又称动作技能和操作技能。是由一系列的外部动作以合理的程序组成的操作活动方式。凡是运动技能都是由一系列的骨骼肌肉的随意运动组成的。运动技能在学生的学习活动中具有重要的作用，它不仅是学生学习的重要内容，而且也是学生出色的完成学习任务的重要条件。熟练的运动技能是人们有效的完成各种外部活动的重要条件第11页，课件共44页，创作于2023年2月心智技能又称智力技能和认知技能。是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式。根据适用范围不同，分为专门心智技能和一般心智技能。熟练的心智技能是人们有效的完成各种智力任务的重要条件。

第12页，课件共44页，创作于2023年2月运动技能和心智技能的关系区别：运动技能具有物质性、外显性和扩展性等特点；而心智技能则具有观念性、内隐性和简缩性等特点。联系：心智技能是运动机能的调节者和必要的组成部分，运动技能又是心智技能形成的最初依据和外部体现的标志。两者是相辅相成、互相制约、互相促进的。

第13页，课件共44页，创作于2023年2月熟练和习惯熟练和习惯既有联系，又有区别。首先，它们都是自动化了的系统。习惯是实现某种行动的需要，即已成为一种实现自动化动作系统的心理倾向。熟练则无所谓需要，它不一定与人的需要联系在一起；其次，熟练是有目的、有计划的练习中形成的。而习惯却可以在无意中，通过简单重复养成；熟练有高级和低级之分，无好坏之分。而习惯可以根据对个人和社会的意义，进行好坏的区分。

第14页，课件共44页，创作于2023年2月技能和个性技能个个性二者有密切关系，一方面，个性影响着技能学习的方向、速度和水平。首先，需要动机等个性特征不仅制约机能的选择，而且也维持着学生学习某种技能的活动，并为进行这种活动提供了内部动力。其次，能力、气质和性格等个性心理特征也影响着技能学习的效率和水平。另一方面，技能的学习和掌握对学生的个性也有着重要影响。学生在某种技能的学习活动中，久而久之，也就养成了这些个性品质。

第15页，课件共44页，创作于2023年2月第二节学生运动技能的形成运动技能的结构学生运动技能形成的阶段和特征运动机能形成的理论练习与学生运动技能的形成学生运动技能的培养第16页，课件共44页，创作于2023年2月运动技能的结构通常包括感受部分、中枢部分和运动部分等三种基本成分。。第17页，课件共44页，创作于2023年2月学生运动技能形成的阶段和特征（一）学生运动机能形成的阶段运动技能是由个别动作构成的动作系统。运动技能的形成是学生通过练习逐步掌握某种动作方式的过程。认知定向阶段初步掌握技能动作阶段技能动作的协调和完善阶段第18页，课件共44页，创作于2023年2月一、认知定向阶段学生在掌握一种技能之前，要产生动机，了解其基本要求，在头脑中形成这种技能的最一般、最粗略的表象。主要任务：学生通过观察教师的示范动作，了解所要学习的运动技能的构成和特点，以及各组成动作之间的联系和关系，从而在头脑中形成映像，以便对所学的运动技能进行动作定向。第19页，课件共44页，创作于2023年2月二、初步掌握技能动作阶段此阶段分为局部动作阶段和初步掌握完整动作阶段。学生先掌握局部动作，此阶段通常忙乱而紧张，呆板而不协调，多余动作和错误动作频频发生。然后逐渐掌握一系列局部动作，进入到初步的掌握完整动作阶段。

第20页，课件共44页，创作于2023年2月三、技能动作的协调和完善阶段这是技能形成的最后阶段。学习者的各个动作已形成了一个有机的整体并巩固下来，各个动作的相互协调已趋于自动化此时，由于技能已经完善，学生就能够熟练的运用这种技能去完成所面临的各种学习任务。

第21页，课件共44页，创作于2023年2月（二）学生运动技能形成的特征学生运动技能一旦形成并达到熟练后，必然会在他们的实际操作中发生明显的变化。与技能形成初期相比，已发生了质的变化。

第22页，课件共44页，创作于2023年2月这种变化具有以下4个特征：1.意识对动作的控制作用减弱，整个动作系统转向自动化。2.动作控制方式的变化：首先，利用线索的变化。其次，动觉反馈作用的加强。第23页，课件共44页，创作于2023年2月3.动作品质的变化在技能形成初期，技能动作是不稳定的，当技能形成之后，整个动作系统已成为一种相对稳定的方式。技能的稳定性并不意味着动作是机械刻板的或一成不变的。4.协调化运动模式的形成动作由初期的不协调走向逐渐的协调、熟练。第24页，课件共44页，创作于2023年2月运动技能形成的理论（一）加涅的连锁反应理论加涅认为可以用刺激-反应公式的连锁反应系列来解释运动技能的形成。连锁反应理论只能解释一些简单的运动技能形成的机制，对于一些复杂而又精细的运动技能是难以解释的。另外，按照连锁反应理论的观点来看，运动技能一旦形成，其动作是定型化了的。第25页，课件共44页，创作于2023年2月（二）维尔福特的认知理论维尔福特从信息加工的观点出发来解释运动技能的形成，提出了运动技能形成的模型。该模型表明了运动机能是由感受-转换-效应器三个连续阶段所组成的。图6.1运动技能形成的模型第26页，课件共44页，创作于2023年2月练习与学生运动技能的形成运动技能只有经过一定的练习才能形成。练习是指以形成某种技能为目的的学习活动，不是反复的机械重复。它是以掌握一定的动作方式为目标而进行的反复操作过程。练习过程中，技能的进步情况可以用“练习曲线”来表示。第27页，课件共44页，创作于2023年2月“练习曲线”是指在连续多次的练习过程中所发生的动作效率变化的图解。图6.2练习曲线的不同表示方法第28页，课件共44页，创作于2023年2月（一）练习成绩逐步提高练习进步先快后慢练习进步先慢后快练习进步先后比较一致第29页，课件共44页，创作于2023年2月（二）练习中的“高原现象”在学生运动技能的形成中，练习到一定阶段往往出现进步暂时停顿现象，称之为“高原期”。产生的两个主要原因：练习成绩已达到一定水平时，继续进步需要改变现有的活动结构和完成活动的方式方法，而代之以新的活动结构和完成活动的新的方式方法。经过较长时间的练习，学生的练习兴趣有所下降，甚至产生厌倦情绪，或者身体疲劳等原因而导致练习成绩出现暂时的停顿现象。第30页，课件共44页，创作于2023年2月（三）练习成绩的起伏现象主要产生原因：一是由于客观条件有了变化，如学习环境、练习工具以及教师指导的改变等。二是学生的主观条件起了变化，如有无强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，注意力是否集中、稳定，有无骄傲自满情绪，意志努力程度如何，练习的方式方法有无改变，以及身体状况如何等等。第31页，课件共44页，创作于2023年2月（四）学生运动技能形成中的个别差异不同的学生在学习同一技能或者同一个学生学习不同技能时，其练习进程又表现出明显的个别差异。这是由于学生个体的练习态度、知识经验、预备训练情况以及练习方式方法等方面不同造成的。第32页，课件共44页，创作于2023年2月学生运动技能的培养练习是学生运动技能形成的基本途径。要使学生掌握某种运动技能，就必须进行练习。如何帮助学生进行高效率的练习呢？第33页，课件共44页，创作于2023年2月（一）帮助学生明确练习的目的和要求（二）形成正确的动作映象（三）坚持以实现视觉控制向动觉控制转化为中心的练习（四）提供反馈信息让学生知道练习结果（五）合理分配时间，集中和分布练习相结合

第34页，课件共44页，创作于2023年2月第三节学生心智技能的形成学生心智技能形成的过程学生心智技能形成的特征学生心智技能的培养第35页，课件共44页，创作于2023年2月学生心智技能形成的过程（一）加里培林提出的智力活动形成的五个基本阶段1.活动定向阶段这是一个准备阶段，即领会活动任务的阶段，是决定学生智力活动能否顺利进行的重要因素。2.物质活动或物质化活动阶段物质活动和物质化活动是直观中的两种基本形式，两者共同构成了学生智力活动的源泉。第36页，课件共44页，创作于2023年2月3.有声的言语活动阶段有声的阶段即出声的说话。这一阶段是指学生的学习活动已不直接依赖实物或模象而借助于自己出声的外部言语形式来进行的阶段。4.无声的外部言语活动阶段这一阶段是出声的言语活动向内部言语活动转化的开始，是不出声的外部言语活动。

第37页，课件共44页，创作于2023年2月5.内部言语活动阶段这是智力活动完成的最后阶段。学生凭借简化了的内部语言，似乎不需要多少意识的参与就能“自动化”的进行智力活动。

第38页，课件共44页，创作于2023年2月（二）维果斯基和列昂节夫的活动心理学维果斯基提出了人类高级心理机能说、文化历史论以及内化说。列昂节夫继承发展了维果斯基的关于人的心理活动的社会历史观，并提出了人的心理活动是人的活动的一种特殊形式等观点。

第39页，课件共44页，创作于2023年2月学生心智技能形成的特点从智力活动的方式来看，智力活动的各个环节逐渐联合成为一个有机的整体，内部语言的概括化和简约化，观念之间的泛化现象逐渐减少以至消失。从智力活动的调节来看，智力活动不需要多少意识参与调节和控制就能自动进行。从智力活动的品质来看，思维的广度和深度、独立性和批判性、敏捷性和灵活性、流畅性和逻辑性以及敏感性等品质大为增强。

第40页，课件共44页，创作于2023年2月学生心智技能的培养（一）遵循智力活动按阶段形成的理论（二）根据实际情况选择培养途径对于复杂的由多种智力活动方式组成的心智技能，应该采用部分到整体的训练方法；对于简单的心智技能，采用整体方法来训练。

第41页，课件共44页，创作于2023年2月（三）创设条件，提供应用心智技能的机会实践活动是心智技能形