教师的人格魅力

教师的人格魅力第1页，课件共93页，创作于2023年2月要为师先为人

第2页，课件共93页，创作于2023年2月经师与人师

第3页，课件共93页，创作于2023年2月一、为人之道第4页，课件共93页，创作于2023年2月为人要存厚人生要自在——胡雪岩第5页，课件共93页，创作于2023年2月梁衡《人人皆可为国王》：“国王的精神享受有三：一是有成就感，二是有自由度，三是有追随者。”第6页，课件共93页，创作于2023年2月1、为人要有德性：

小赢凭智，大胜靠德。第7页，课件共93页，创作于2023年2月古人云：“修身、齐家、治国、平天下。”古人又云：“太上有三不朽——立德、立功、立言。”第8页，课件共93页，创作于2023年2月

有德有才，破格重用；有德无才，培养使用；有才无德，限制使用；无德无才，坚决不用。

第9页，课件共93页，创作于2023年2月价值误判：德只是奉献、付出；没有获得和回报。第10页，课件共93页，创作于2023年2月东汉许慎《说文解字》：“

悳

”，外得于人，内得于己。第11页，课件共93页，创作于2023年2月“悳”“德”“得”相通第12页，课件共93页，创作于2023年2月清、段玉裁《说文解字注》：内得于己，身心自得也；外得于人，谓惠泽得人得之也。第13页，课件共93页，创作于2023年2月价值判断：德者、得也，得事宜也；外得于人，内得于己。第14页，课件共93页，创作于2023年2月

“德”者“得”也：物质付出——物质回报物质付出——精神回报精神付出——精神回报精神付出——物质回报第15页，课件共93页，创作于2023年2月回归德的本性，方能强化德性。第16页，课件共93页，创作于2023年2月2、为人要有度量：

海纳百川，有容乃大。第17页，课件共93页，创作于2023年2月心理学家对烦恼的分析：40%属于杞人忧天；30%是为了怎么烦恼也没有用的事实；12%是事实上并不存在的幻想；还有10%是生活中微不足道的小事——我们心中92%的烦恼都是自寻的。第18页，课件共93页，创作于2023年2月国家中小学心理健康教育课题组最新调查显示，在中小学教师中，有51.23%的教师存在心理问题，其中2.4%的教师已构成“心理疾病”。第19页，课件共93页，创作于2023年2月记住该记住的，忘记该忘记的。改变能改变的，接受不能改变的。第20页，课件共93页，创作于2023年2月3、为人要重细节：细节决定成败第21页，课件共93页，创作于2023年2月4、为人要有节制：要善于把握度第22页，课件共93页，创作于2023年2月5、为人要讲诚信：诚信乃立身之本第23页，课件共93页，创作于2023年2月6、为人要会感恩：感恩融通人间第24页，课件共93页，创作于2023年2月

学会了感恩，你就学会了做人。——培根第25页，课件共93页，创作于2023年2月

7、为人要有识人之才：知己知彼百战不殆第26页，课件共93页，创作于2023年2月不知人之短，不知人之长，不知人长中之短，不知人短中之长，则不可以用人，不可以教人。用人者，取人之长，避人之短；教人者，成人之长，去人之短也。——魏源第27页，课件共93页，创作于2023年2月蒙哥马利的处事原则：首先是组建队伍；然后是调整队伍；然后是弄明白每个人的作用；然后是让每个人更好地发挥作用。第28页，课件共93页，创作于2023年2月

8、为人要有自知之明：知己才能知人第29页，课件共93页，创作于2023年2月

知人者智，自知者明。——老子第30页，课件共93页，创作于2023年2月人人都有四个“我”：公开的“我”；隐私的“我”；背后的“我”；潜在的“我”。第31页，课件共93页，创作于2023年2月

9、为人要善抓机遇：机遇稍纵即逝第32页，课件共93页，创作于2023年2月怀才不遇：有才无遇，无才不遇，有才有遇——抓住机遇第33页，课件共93页，创作于2023年2月

10、人要知足常乐：心态—状态—姿态第34页，课件共93页，创作于2023年2月完美人生=成功+健康：天赋勤奋环境机遇；身体健康；心理健康。第35页，课件共93页，创作于2023年2月二、为师之道第36页，课件共93页，创作于2023年2月

“教,上所施，下所效也。”“育,养子使作善也。”——《说文解字》第37页，课件共93页，创作于2023年2月先进的教育理念合理的智能结构

第38页，课件共93页，创作于2023年2月（一）先进的教育理念第39页，课件共93页，创作于2023年2月美国卡内基促进教学基金会主席\斯坦福大学教授舒尔曼提出七类教师知识的观点。学科知识；一般教学法知识；课程知识；学科教学知识；学习者及其特点知识；教育背景知识；教育目标、目的和价值观及其哲学和历史背景知识。第40页，课件共93页，创作于2023年2月

君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为师矣。——《学记》第41页，课件共93页，创作于2023年2月1、深刻认识学生第42页，课件共93页，创作于2023年2月

人的发展1、素质的发展2、个性的发展3、发展的阶段第43页，课件共93页，创作于2023年2月认知过程素质生理素质心理素质社会素质机能正常发育机体健康成长心理过程个性科学文化道德审美情感过程意志过程个性倾向个性特征第44页，课件共93页，创作于2023年2月

多元智力理论：

基本智力：言语/语言智力逻辑/数理智力

其他智力：视觉/空间关系智力音乐/节奏智力身体/运动智力人际交往智力自然观察者智力

第45页，课件共93页，创作于2023年2月

发展的阶段婴儿期（出生到1岁）；前幼儿期（1——3岁）；幼儿期（2——6岁）；童年期（7——12岁）；少年期（11、1211——14、15岁）；青年期（14、15——17、18岁）。第46页，课件共93页，创作于2023年2月

人身心发展的规律人的身心发展具有整体性人的身心发展具有差异性人的身心发展具有阶段性

第47页，课件共93页，创作于2023年2月

教育要适应人身心发展的规律

整体性——全面发展

差异性——因材施教阶段性——循序渐进

第48页，课件共93页，创作于2023年2月心育体育教育智育德育美育完全之人物——王国维第49页，课件共93页，创作于2023年2月人人有才人无全才扬长避短人人成才第50页，课件共93页，创作于2023年2月做教育的“农人”叶圣陶：“教育是农业，不是工业。”泰戈尔：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”第51页，课件共93页，创作于2023年2月学生观学生是人学生是主动发展的人学生是未完成的人第52页，课件共93页，创作于2023年2月2、把握教育规律第53页，课件共93页，创作于2023年2月

课程实施过程是教与学的过程：（1）观念层面的课程（2）文本层面的课程

（3）实施层面的课程

——教师教的课程——学生获得的课程第54页，课件共93页，创作于2023年2月课程实施过程是学生发展过程教学过程是建构学生知识、技能的过程。教学过程是发展学生情感态度价值观的过程。第55页，课件共93页，创作于2023年2月课程实施过程是师生交往、教学相长的过程第56页，课件共93页，创作于2023年2月（二）合理的智能结构知识能力技能第57页，课件共93页，创作于2023年2月1、教师应具有启发式教学的能力第58页，课件共93页，创作于2023年2月

启发式：

“不愤不启，不悱不发”。朱熹“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞”。

第59页，课件共93页，创作于2023年2月“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵者和，强而弗抑者易，开而弗达者思。和，易，思，可谓善喻矣。”

——《学记》第60页，课件共93页，创作于2023年2月启发式不是一种具体的教学方法，而是一种教育思想，是具有指导意义的方法论。第61页，课件共93页，创作于2023年2月教学方式传递—————接受式自学—————辅导式引导—————发现式情景—————陶冶式示范—————模仿式第62页，课件共93页，创作于2023年2月学习方式接受式学习：学习内容以定论形式直接呈现，学生是知识的接受者。发现式学习：学习内容以问题形式间接呈现，学生是知识的发现者。两种方式相辅相成，各具存在价值。第63页，课件共93页，创作于2023年2月教学有法，但无定法，贵在得法。

第64页，课件共93页，创作于2023年2月成功的教学是留有空间的教学给学生一个空间，让他们自己往前走。给学生一个条件，让他们自己去锻炼。给学生一个时间，让他们自己去安排。给学生一个问题，让他们自己找答案。给学生一个机遇，让他们自己去抓住。给学生一个冲突，让他们自己去讨论。给学生一个权利，让他们自己去选择。给学生一个题目，让他们自己去创造。第65页，课件共93页，创作于2023年2月叶圣陶：“教是为了不教”教学的三重境界：教是为了教；教是为了不教；不教是为了教好。第66页，课件共93页，创作于2023年2月启发学生的学习兴趣启发学生积极思维培养学生的学习能力第67页，课件共93页，创作于2023年2月

“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”

——《学记》第68页，课件共93页，创作于2023年2月2、教师应具有杰出的语言表达能力第69页，课件共93页，创作于2023年2月美国心理学家艾帕尔.梅拉比在一系列实验的基础上，于1968年提出了这样一个公式：交流的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。第70页，课件共93页，创作于2023年2月语言能力规范、简洁生动、幽默抑、扬、顿、挫态势优雅第71页，课件共93页，创作于2023年2月3、教师应具有管理课堂和调控情绪的能力第72页，课件共93页，创作于2023年2月

课堂教学活动课堂意向活动课堂管理活动课堂活动第73页，课件共93页，创作于2023年2月有效的课堂教学：强化课型创新；优化教材处理；简化教学思路；细化课中活动；诗化教学语言；美化教学手段；净化教学心灵。第74页，课件共93页，创作于2023年2月

ABC情绪理论西方心理学家艾利斯的“ABC情绪理论”：A代表诱发事件；B代表信念；C代表结果。艾利斯认为：并非A直接引起C，A与C之间还有中介——B，即人们对A的信念、认知、评价或看法。第75页，课件共93页，创作于2023年2月4、教师应具有广博的文化修养第76页，课件共93页，创作于2023年2月（三）高尚的职业道德第77页，课件共93页，创作于2023年2月《礼记》：“师也者，教之以事而喻诸德也”现代教育：学会做人，学会做事。第78页，课件共93页，创作于2023年2月教育者的学识、能力、特别是人格魅力，是最有效的教育资源。这是由教育职业特点决定的。教育是集劳动手段与劳动主体于一体。学识、能力、人格魅力既是成为教育者的资格和前提，也是教育者的劳动手段。第79页，课件共93页，创作于2023年2月

物（器物文化）传递文化的载体符号（符号文化）人（主体文化）物——人：人创造文化，对象化到载体（物、符号）；激活文化：通过教育，将积淀在物、符号上的文化意义传递给人。人——人：行为、心理、情感、思维方式等。

第80页，课件共93页，创作于2023年2月课程资源：教材及相关资料；学习环境；学生交往；教师。第81页，课件共93页，创作于2023年2月