苏轼念奴娇赤壁怀古教案十四篇(模板)

第页共页苏轼念奴娇赤壁怀古教案十四篇(模板)苏轼念奴娇赤壁怀古教案篇一1．把握本词“景、史、情”相交融的写作特色。2．通过对语言的分析^p，把握内容，感受风格，领会思想。教学用具：多媒体课件教学课型：课内赏析课教时安排：一课时同学们，我们先来欣赏一首由我国著名男中音歌唱家杨洪基的《滚滚长江东逝水》，同学们可以任自己的思想任意驰骋在古战场。让我们踏着这雄浑的男声独唱，走进三国，走进赤壁，走进《念奴娇・赤壁怀古》。一首诗词,要读懂,首先仍是字词入手。语文实为“文字、文章、文学、文化”1．请同学朗读，同学评价，学了这么多年的语文，读得怎么样？应该怎样读？2．检查字词的理解见幻灯23．集体朗读4．师范读或者听多媒体的朗读解释：词与诗歌不一样，押的是入声韵。入声韵如今已不存在，如今无锡的老言颇有点相像。举例试用无锡话读。入声韵的特点是压抑，此词虽然是豪放词，然归根结底是压抑的情感。5、学生朗读，要求：体会文化词是有章法的，理解词要一层一层的看。全词共八句，分别是：1、第一句从眼前江景起兴，由眼前的大江联想到历史长河，引出对往昔英雄的思念。讨论：你认为第一句指的是眼前的大江吗？幻灯5哪几个词是最有历史感的？“浪淘尽”是什么意思？〔任何英雄人物都会掩埋在历史的长河中，起笔苍凉〕2、点明怀古内容，引出古战场幻灯6故垒西边……这是真是赤壁吗？何以见得？3、正面描写赤壁风光，突出江流气势和赤壁的雄奇红灯7“乱石穿空”写什么？“惊涛拍岸”突出什么？“卷起千堆雪”写什么？〔写山，雄俊，力度。惊涛，说明水，江流的湍急。雪在质感上比浪形象，生动〕4、过渡，承上启下，由写景到写人幻灯8“如画，一时多少豪杰”怎样联想到英雄的？〔得，造，是一种野心的表达，看到美景，想拥有，以代表自己的成就。5、写周瑜英雄形象，以美人陪衬英雄，突出少年得志幻灯9写英雄为什么一定要写美人？〔周瑜当年34岁，英气，才华，美人爱英雄自古以来就如此，美人嫁英雄相得益彰。假如东风不与周郎便，那么美人就不是他的了。6、写周瑜赫赫战功，以曹军惨败反衬周瑜儒将风流幻灯10讨论版本中的“墙橹”“强虏”哪一个词好？为什么是“羽扇纶巾，儒将风流”？7、由怀古到伤己，抒发自己年近半百而功业无成的感慨幻灯11为什么想周瑜会伤自己？〔年龄、功业相比〕这是怎样的心情？〔抑郁〕多情应笑我，多的是什么情？〔抑郁之情，早生华发，一“早”字表达此情〕8、洒酒酬月，表现自己化解胸中郁闷，以求精神超脱的心态幻灯12“人生如梦”“人间如梦”哪个更好？〔一指个人，一指所有人。此词更多指的是对自己人生无法把握，虚幻的。人间，那么指普遍心态，个人认为，还是“人生”较好。9、与周瑜相比之后的感慨：在，周郎不在，东坡在，事业不在最后只能洒酒祭江，豪放中见旷达，苍凉中见洒脱。1、要有壮阔景2、要写英雄事3、要表功业志4、要抒苍凉的情以此法读下一首《京口北固亭怀古》。要求：一句句分析^p，说出理解来。苏轼念奴娇赤壁怀古教案篇二1、理解苏东坡的生平思想及豪放词的特点；2、学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点；3、理解苏东坡的情感矛盾。多媒体1、导入许多古人，每见名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱。〔展示赤壁风景图及苏轼原作，进入主页面。〕2、朗读全文〔1〕一位同学读，正音。〔2〕齐读，感受文章。3、疏通词语〔1〕千古：长远的年代。〔2〕风流：有文采有功绩。〔3〕樯橹：樯，桅杆；橹，浆。这里指北军的战船。〔4〕灰飞烟灭：像灰烟那样消失。〔5〕华发：白头发。〔6〕酹：以酒洒地，用以祭祀4、课文分析^p〔1〕说说你自己对这首词的感受。〔2〕答复以下问题：上阙a、描写风光的有哪些句子？b、文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的风光？用了什么修辞？从几个角度？基调怎样？字词、特点、角度、修辞、基调乱、险怪、形、夸大、豪迈奔放穿、高峭惊、汹涌、声、比较拍、水石相击卷、狂澜奔腾、形、比喻雪、水色纯白、色〔作者抓住悬崖、陡壁、怒涛、波浪这些可视性极强、变化宏大的形象，大刀阔斧，横画纵抹，描绘了一幅奇险宏伟的画面，风格高昂。〕c、对活动在这里的英雄人物，作者又是具有怎样的情感呢？大江滔滔，犹如历史长河，英雄人物的业绩，被淘洗变淡。这些英雄人物如今又在何方呢？不尽的思念从中可见。“故垒”句详细话怀古的时、地、人。d、上阙末句有何作用？承上启下。〔是啊，“如此都娇，引无数英雄竞折腰。”锦绣河山必然产生、哺育和吸引无数的英雄人物，而三国时期正是英雄辈出的时代，关云长过五关斩六将，猛张飞一声断喝长板陂上，俊吕布方天画戟无人能敌，诸葛亮运筹帷幄世所难当。〈展示人物脸谱〉在诸多英雄中，作者选择了谁作为咏诵的对象？〕下阙a、作者是从哪几个角度描写周瑜的？基调怎样？b、作者自身的状况又是怎样的？基调怎样？c、怎样理解这一矛盾〔感奋与感伤〕？〔结合苏轼的生平思想来看：苏轼，北宋著名文学家，眉山人。二十岁中进士，力图有所作为。他觉察到北宋国力的软弱和辽夏军事政权的严重威胁，希望能抵抗外辱，立功疆场。他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他竭力反对，写诗挖苦。结果被新派官员弹劾朝廷，捕之入狱。后贬为黄州团练副使。宋哲宗时一度迁为翰林学士。又贬惠州，远徙琼州。终逝于常州。本首词是词人经历了乌台诗案，几乎被杀，几经周折被贬黄州，“魂飞汤火命如鸡”，经过这样的忧患被贬到黄州来，他内心有他的忧患和悲慨，但是他把这种悲慨交融在开阔博大的风光之中，而且交融在古往今来的历史之中。他把自己放在整个大历史背景之中，不是我一个人盛衰成败荣辱，而是古往今来有多少盛衰成败荣辱。本首词主要表达了词人悲慨之中的旷达和豪放。〕对周瑜的追述表现的是一种理想，而落泊失意是一种现实，感情基调的矛盾实际反映的是理想与现实的矛盾。d、作者又是如何解决这种矛盾的？〔“逝者如斯夫”，人生美妙却短暂，于是有人叹息不已，“人生苦短”；有人及时行乐，“对酒当歌，人生几何”；有人借酒消愁，“与尔同消万古愁”；也有人玩世不恭，“一场游戏一场梦”。那么，苏轼又是如何对待的呢？〕“人生如梦”，人生是短暂的虚幻的，又何必执着？洒酒入江，以酒祭月，是希望万古愁怀随江而去。感慨和动作中现出一种超脱与旷达。总结全文内容：感怀写景咏史抒情基调：昂扬感奋感伤超脱1、比较阅读展示《江城子・密州出猎》。江城子・密州出猎苏轼老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。欲报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。〔1〕归结这两首词的共同特征，即豪放词的特征。角度、特点思想、积极、乐观意境、高远、壮阔风格、奔放、洒脱2、课堂检测〔1〕、名称：词的全名为，又称、长短句、琴趣、乐章等。〔2〕、分类：按字数分有、长调〔》92字〕。按节数分有、三叠、四叠。〔3〕、流派及代表词人：豪放派，代表词人有苏轼；，代表词人、姜夔等。1、可以体会怀古诗将写景、咏史、抒情相结合的特点。2、体会作者壮志未酬的苦闷心情3、有感情的朗读词可以体会怀古诗将写景、咏史、抒情相结合的特点。体会作者壮志未酬的苦闷心情教学方法教学课时1课时教学步在《三国演义》里，有两个人物以智谋著称于世，一个是诸葛亮，另一个是与之匹敌的东吴都督周瑜。周瑜他足智多谋，年轻有为，在“赤壁之战”中，27岁的周瑜任总指挥，通过周密的方案获得了这次战争的成功。奠定了三国鼎立的格局。同学们试想一下，假如有一天你到湖北省蒲圻西北的赤壁观光，面对这个曾经硝烟滚滚的古战场，你会想些什么呢？〔找一男一女谈，老师作结：面对同一事物，每个人的看法都不一样，因为每个人的经历不一样。〕今天，让我们宋朝大词人苏轼面对赤壁他想到了些什么？1、齐读〔初步感受词的豪放气势〕2、自由朗读〔把握感情读〕3、老师和学生一起有感情的朗读本词〔老师读上片，学生读下片〕4、作朗读指导：〔开篇三句，起笔空旷，气势非凡，应读得有力度。中间“乱石……千堆雪”写了江涛汹涌，浪花狂卷的壮丽风光，应读出一种豪迈语气。下片中对周瑜动人容貌和出众才华的句子“小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”应读出羡慕景仰的语调。最后，“故国神游，多情应笑我，早生华发，人生如梦，一尊还酹江月”表达的是作者宦途失意的无限感慨，应读出那种忧伤，绝望、无奈的语调〕5、结合朗读指导，学生再次有感情的朗读本词。1、点一名学生有感情的朗读词的上片，2、提问：作者详细描写了赤壁哪些景观？面对这些景观作者生出什么样的感慨？板书：所见所想大江千古风流人物故垒三国周郎赤壁乱石、惊涛、浪花一时多少豪杰3、提问：“如画，一时多少豪杰”在词中起什么作用？明确：承上启下的作用〔可用《沁园春*雪》里“如此多娇，引无数英雄尽折腰”在那首词中的作用作提示〕4、下片中，描写周瑜的句子有哪些？明确：遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。6、从描写周瑜的句子中，我们想想在苏轼心中周瑜的形象是什么？〔板书〕：婚姻美满年轻有为受明君器重功绩卓著7、从周瑜在苏轼心中的形象，来分析^p作者为什么思念周瑜，其目的是什么？〔讨论〕〔板书〕：对周瑜的仰慕之情来反衬自己的失意，抒发自己年将半百而功业无成的感慨苏轼：爱妻离世早生华发蒙昏君冷落功业未就8、有人说：“人生如梦，一尊还酹江月”含有消极成分，你怎样认为？明确：言之成理即可〔梦：生命短暂与江月永久的比照，沧伤的历史感〕〔假设说消极：请对苏轼留几句鼓励的话〕9、人生没有一帆风顺，在当你屡屡遭遇挫折后，你又以怎样的心态面对？明确：言之成理即可〔引导学生树立正确挫折意识〕三、小结本堂课在纯熟的朗读根底上，着重分析^p了词写景、咏史、抒情相结合的特点，同时对文章的思想情感作了细致分析^p。在理解根底上背诵本词，并默写本词苏轼念奴娇赤壁怀古教案篇三1、经过评点、研讨版本中字词的不一样而把握词的资料。2、与《赤壁赋》进展比较阅读，把握苏轼的情感。对苏轼情感的分析^p，言之成理即可，不强求统一。1、展示苏轼书法作品，《念奴娇赤壁怀古》书法作品。当时，苏轼因乌台诗案被贬黄州，处在人生低谷，我们常说酒后吐真言，那苏轼也当是醉后书真意了。从这幅作品中，从词句的线条中，我们又能品出怎样的人生滋味呢？品书法我们是外行，那我们就从词句中细细口味。2、朗读全词，交流预习作业布置的预习作业为：在自习的根底上评点《念奴娇》，要求部分评点一条，整体评点一条。可提出自我的疑问。1、理解：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。风流人物被大浪淘尽，即随着光阴流逝而消失了。大场景的描绘，为全词设置一个极为广阔的空间和其为悠久的时间背景，让读者体会苏轼独立江岸披襟临风对景抒情的壮怀。开篇雄奇，有横空出世之感。大处落笔，转而详细化�d�d2、人道是？点明文武赤壁的概念。清人朱日浚《赤壁怀古》：赤壁何须问来，东坡本是借山川。以苏轼深沉的史学根底和广博的文学修养推测，他不难明白此赤壁非彼三国赤壁，但作者却将错就错，假托赤壁一抒胸怀。故言人道是。那我们也不妨以假作真地来品读一下赤壁风光。3、讨论：抓住字词，品评赤壁风光。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪乱石崩云，惊涛裂岸〔另一版本〕地势险峻、波涛汹涌、浪花翻滚，突出了古战场的宏伟壮丽、波澜壮阔。4、毛____说如此多娇，引无数英雄竞折腰，苏轼词中说如画，一时多少豪杰，构造上的作用：承上启下，由写景转入怀古，吟咏周瑜。发现问题：一时多少豪杰？�d�d引出遥想公瑾当年浪淘尽，千古风流人物�d�d具化为周郎苏轼给周瑜的定位到底是豪杰还是风流人物？讨论：据下阙资料分析^p周瑜形象。出嫁与初嫁的用词差异。强虏与樯橹的用词差异。豪杰与风流人物的用词差异师点拨：强虏突出敌军的强大，樯橹让人联想到曹操的水军，言之成理即可。我认为樯橹灰飞烟灭更含蓄一些，有助于诗词情境的营造，而强虏灰飞烟灭似乎太直白了，少了点儿韵味和美感。赤壁之战对来说，是一场以强抗弱的战争，如假设战败，杜牧有诗云：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。而作为统帅的周瑜不仅仅没有丝毫的畏怯，反而沉着闲雅得很，他打扮成儒将，说说笑笑，一把火就把敌方的战船烧成灰烬。这种指挥假设定的风度何等令人敬畏啊！豪杰：有才能的人。豪杰似乎只让人们想到了英雄�d�d英勇顽强、刚毅果断，一种豪气，一种气概。三国时豪杰多的很，曹操、孙权、诸葛亮等，赤壁之战是建安十三年发生，而小乔嫁给周瑜是建安三年。也就是说，在指挥赤壁之战的时候，小乔并非初嫁，而是已经嫁给周瑜十年了。苏轼那里成心把建安十三年的赤壁之战，跟十年前的周瑜的燕尔新婚放在一块来写，突出自我所敬仰所向往的周瑜风流人物那儿女情长的一面，以此突出风流人物不但要有武胆，还得要有柔肠。认为，所谓风流人物，不仅仅要有侠骨，并且要有柔肠。讨论：作者是如何塑造这个人物形象的？正面描绘＋侧面衬托侧面衬托：一、实景的雄奇壮丽和虚景宏伟壮观二、小乔初嫁衬托周瑜的雄姿英发三、早发华发四、一时多少豪杰5、苏轼应对如此壮景，不由想到了周瑜，他24岁就被孙权拜为大都督，34岁就在赤壁大战中立下赫赫战功，苏轼反观自身，47岁了，如今被贬黄州，怎能不生发感慨呢？齐读词最终二句。讨论：人间如梦人生如梦〔另一版本〕你更倾向哪一个，你从中体味出作者怎样的思想情感？师点拨：人间如梦，更着眼于对社会世事的慨叹，有我欲乘风归去之感。人生如梦，更着眼于对自身的反思和观照，壮丽、英雄业绩，激起了他的豪迈之情，想要经世济民，建功立业，但梦想与现实的反差加深了他的思想矛盾，产生人生如梦的感慨。但这种感伤转瞬即逝，一尊还酹江月，苏轼洒酒酬月，与其在逆境中流露出乐观旷达之情。〔允许学生有不一样理解〕苏轼思想中儒道的矛盾和冲撞。写景�d�d赤壁怀古�d�d周瑜抒情�d�d叹人间似梦诵明月如歌与《赤壁赋》进展资料和写法上的比较，找出相关联的地方，进一步理解苏轼的情感。小组讨论，全班交流。《赤》：浩渺平静之景�d�d产生生命渺小之感写景《念》：宏伟壮阔之景�d�d为周瑜的出场作铺垫《赤》：曹操�d�d一代袅雄，而今安在哉？�d�d人生苦短怀古《念》：周瑜�d�d一代风流人物，大江东去，浪淘尽�d�d人生如梦《赤》：随缘自适、随遇而安、超然物外的生活态度。抒情《念》：感奋和感伤的双重色彩。〔可有不一样理解〕千古，总是见证着人类历史的开展变迁，在这个专题中，我们将继续追踪历史的脚印，去品读辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》、苏洵的《六国论》等文章。在历史的回声中与作者一齐或反观自身，或讽谏现实，或展望未苏轼念奴娇赤壁怀古教案篇四1、感受苏词的豪放风格。2、理解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。3、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。4、诵读、背诵1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇风光入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生如梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。2、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，创始了豪放词派。苏词气势宏伟，一泻千里，进步了词的意境。《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。1、学____点：学习对象为高一学生，对学习资利用和知识信息的获取、加工、处理与综合才能较低，但富有朝气且对本课学习有浓重兴趣。2．学习习惯：知识面仍较为狭隘，习惯于老师满堂灌式的被动承受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习才能。3．学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习时机很少。采用诵读感悟式教学。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓重，境界开阔，应引导学生多多诵读，品味语言，感悟意境，特别是抒情部分更要细心玩味。诵读法贯穿整个教学过程，既加强了学生对文章主旨的理解，又培养了学生的语感，一石二鸟。教学资与工具包括两个方面：一是为支持老师教的资；二是支持学生学习的资和工具，包括学习的环境、多媒体教学资、特定的参考资料、参考网址、认知工具以及其它需要特别说明的传统媒体。假如是其它专题性学习、研究性学习方面的课程，可能还需要描绘需要的人力支持及可获得情况。【导入新课】课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。刚刚我所播放的歌曲应该是大家耳熟能详的，它是《三国演义》的片头曲。在前奏部分，我们首先听到的是战争前的鼓角争鸣，这样的歌曲我们自然而然就联想到三国这个充满纷争的时代，是个乱世。但乱世容易产生英雄，也因此就留下了很多英雄事迹可以让后来人来品评。中央电视台《百家讲坛》栏目开讲以来最为炽热的，也是对三国人物的一个品评――《易中天品三国》。那么大家来读一下这几个诗句，看一下这些诗句所品评的详细是哪些英雄人物呢？展示：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。〔写鞠躬尽瘁的诸葛亮〕天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。〔写弛马射虎的孙权〕东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。〔写足智多谋的周瑜〕酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也。〔写能文能武的曹操〕你们最欣赏哪一位英雄呢？〔学生自由发言〕〔张飞：勇猛豪爽、天真鲁莽；赵云：忠肝义胆、武艺超群；黄忠：老当益壮、献身精神；周瑜：年轻有为、足智多谋〕每个人心中都有自己的英雄，而苏轼最欣赏的又是谁呢？〔周瑜〕三国时代涌现出这么多的英雄人物，为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢？〔板书：为何独爱周瑜？〕如今就让我们开声来朗读，在文章中寻找问题的答案。【朗读环节】1，全班齐读。朗读提示：这首词历来被称做是宋词豪放派的代表作，课文第42页有这么一句话：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’；学士词须‘关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”意思就是说像这类豪放派的文章应该读得高亢激昂、铿锵有力。2，名家范读。节奏感很强：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。经过刚刚的朗读，大家所感受到的这首词的根本感情基调是怎样的呢？〔豪放〕这就是我们对这首词的初步感知了。而苏轼是如何表达出这股豪放的，我们后头见分晓。〔板书：如何表达豪放的精神？〕【题目】“念奴娇”为词牌名，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因此而得名。题目是“赤壁怀古”，告诉我们这首词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，进展怀古，缅怀古人。〔板书：勾画美景――――缅怀古人〕苏轼是如何安排这两块内容的？我们接着往下看。【写景片段分析^p】1，学生齐读文章的写景片段〔上阙〕2，提问：上阙描写了赤壁古战场怎样的风光？或你脑海中的意境，它的特点是怎样的？请用一个精炼的词或词组来概括。讨论明确：雄浑、壮阔，撼人心魄〔四〕视频素材：1.《无言独上西楼》mv〔〕2.《滚滚长江东逝水》〔〕3.《三国赤壁――周瑜》〔〕苏轼念奴娇赤壁怀古教案篇五1.理解苏轼的生平和思想，理解词的写作背景;2.诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境;3.学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。1.情与景的自然结合，借景抒情，怀古伤今;2.诵读本词，感受诗词意境，理解苏轼的写作动因。情与景的自然结合讲授法讨论法1课时一、导入：同学们，“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。”这首诗中的“三父子”是指谁?苏轼是北宋文学家、书画家、政治家，是宋词豪放派的代表人物。今天我们要学习他的一首代表作《念奴娇赤壁怀古》，看看是否表达出他的豪放风格。二、生平苏轼(1037-1)字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，政治家，书画家，四川眉山人。北宋成就的文学家，改变了五代以来婉约柔靡的风格，创始了词的豪迈之风，与辛弃疾合称“苏辛”。三、写作背景1079年，苏轼因“乌台诗案”(作诗挖苦新法)，被捕入狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古。政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的情绪，但在祖国宏伟的和历史风云人物的激发下，那种追求功业的豪迈心情，仍然是掩盖不住的。作者借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作。四、解题念奴娇，词牌名。赤壁怀古，是词要咏怀的内容。五、诵读词作1.听录音朗读，注意语调、停顿以及生字。2.提问：整首诗给大家一种什么样的感觉?明确：豪放、有气势、雄壮3.诵读提示：这首词作为豪放派的代表作，应读得铿锵有力。4.学生齐读课文。(读准字音，要有气势。)六、结合翻译，整体把握全词。考虑：这首词上下两阕分别是以什么为主体的?有什么联络?(景)上片：着力描绘赤壁雄奇之景借景抒情借抒景情(情)下片：写周瑜的丰功伟绩，抒发个人感慨七、重点语句分析^p1.大江东去，浪淘尽千古风流人物。这两句历来被人们称道，是传颂千古的名句，为什么呢?好在哪里呢?2.故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。在构造上起到什么作用?3.乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。请找出最关键的几个字来分析^p这三句所描写的赤壁之景?4.长江有汹涌之景，也有平静之景，而词中所描写的是长江汹涌澎湃的一面，为什么不描写其平静的一面呢?5.“如画，一时多少豪杰?”在构造上起到什么作用?6.“一时多少豪杰”，在赤壁大战中的英雄人物到底又有哪些呢?7.“一时多少豪杰”，为什么只写周瑜?(提示：从哪几个角度写周瑜)a.下片着力塑造周瑜，为何要插入“小乔初嫁了”这一细节?b.“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”描绘周瑜什么形象?八、总结《念奴娇・赤壁怀古》是苏轼的代表作之一。苏轼才华出众，又有志为了国家而建功立业，但却遭人陷害，被贬黄州。幸而他为人心胸豁达，所以没有消沉下去，在畅游长江时写下了这篇千古名作。上阕写景，描绘了长江赤壁壮美的景象;下阕怀古，追忆了功业非凡的英俊豪杰，抒发了羡慕古代英雄、感慨自己未能建立功业的思想感情。九、板书设计略苏轼念奴娇赤壁怀古教案篇六教学目的：一、初步理解词的有关知识：产生、兴盛、分类及体例特点。理解豪放派宋词的风格特点，明确苏轼确立了豪放派的风格，辛弃疾是集大成者。二、理解两首词的艺术特色；学习作为豪放词派杰作的两首词在词风上的特点；掌握《永遇乐》多处用典的特点及典故的含意。三、学习怀古诗把写景、咏史、抒情结合在一起，情景交融的写法。四、理解两首词所表现的思想内容和时代意义，体会并正确分析^p作者的思想感情。教学内容：一、导入新课：二、作者介绍及写作背景：苏轼〔1036一1〕：字子瞻，自号东坡居上，眉州眉山人。他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他竭力反对，出任杭州等处地方官。又因作诗得罪朝廷，被捕入狱，贬为黄州团练副使。宋哲宗时，旧党当权，召还为翰林学士；新党再度秉政后，又贬惠州，远徙琼州，后死于常州。苏轼的词意境和风格都比前人进步一步。他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情，也不喜欢写那些春愁秋恨的滥调，一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息，创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。他政治上长期失意，一生经历坎坷不平，但仍能保持乐观豪迈的精神，不时发出健旺爽朗的笑声；另一方面作者在达观潇洒的风度里埋伏着一种浓重的，逃避现实追求解脱的老庄思想，用来寄托自己对政治现实不满的心情。《念奴娇・赤壁怀古》是苏轼谪居黄州游赤壁时写的。这时作者47岁，自觉功名事业还没有成就，就借怀古以抒发自己的怀抱。三、学习课文：1．指读课文。2．学生结合注释和工具书理解课文。3．补充：念奴娇：词牌名。后人还以《大江东去》、《大江东》、《酹江月》作为《念奴娇》的代名。风流人物：此处指出色的英雄人物。乱石：①陡峭不平的石壁。②群山。《释名》：山体曰石。小乔：吴国乔玄有两个女儿，都美貌出众，人称二乔。大乔嫁给孙权的哥哥对策，小乔嫁给周瑜。唐代诗人杜牧有铜雀春深锁二乔的诗句，指的曹操筑铜雀台，打算灭吴后将二乔掳为己有的典故。了：初嫁了就是刚嫁过去。“了”字是衬词，填词时遇到文气不完好处，常加一、二字作衬，并没有实在意义。樯橹：樯是船上的桅杆，橹是摇船的工具。这里是以部分代全体的借代修辞方法，用樯橹代全部战船，再引申整个水军。有的本子作强虏或狂虏，那就直指曹操的军队了；灰飞烟灭：被燃烧成灰或烟飞散消逝掉，形容曹操的军队遭火攻后的惨败。江月：临照在大江之上的月亮。4．请学生谈谈对课文的理解。5．老师范读以及听读课文的录音。6．讲读上片。〔1〕一、二、三句历来被人们称道，有谁说说它的好处在哪里？词一开篇，、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界开阔，气象恢宏，覆盖全词。大江东去，淘空一切，唤起我们所有的向往。浪怎能冲洗手古风流人物呢？显然是作者的感情在起作用，使无数出色人物在诗人的视野里都如滚滚长江水一去不复返。由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史想象，非常自然。我们知道，孔夫子早就有逝者如斯夫的嗟叹。这三句写景和抒情议论结合得天衣无缝。给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。〔2〕四、五句点明什么，写赤壁为何要假借别人之口？第四句引出历史上的风流人物，这一句进一步提出三国周郎赤壁作为一篇主脑，文章由此生发开去。人道是三字用得极巧，点明此处赤壁并不一定是赤壁之战的所在地〔看课文注释①〕诗人只是借此抒发感情，并不想做考据家。〔3〕六、七、八句写了怎样的赤壁之景？有什么作用？第一、二、三句总写长江，引起人的怀古思绪，这几句详细写赤壁之景。先写江岸石壁，乱写出险怪，穿写出高峪。再写江面波涛，惊写汹涌，拍描绘出水石相搏的情状。卷句写出浪花四溅，狂澜奔腾起伏的异景，声音、色彩、姿态，无不逼真。这几句，作者抓住悬崖、陡壁、惊涛、波浪这些可视性极强变化宏大的形象，大刀阔斧横画纵抹，描绘了一幅奇险宏伟的画面；并暗写赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们的雄姿，表现了作者的豪迈发奋。〔4〕九、十句在全篇中起到什么作用？这一句承上启下。如画是从眼前风光得出的结论。如此秀美，人物又是一时豪杰之土。这长江、这赤壁，岂不引起人们怀古之幽情？于是便引出下面一大段抒情。〔5〕学生齐读上片，体会景中之情，总结内容。描写赤壁景象，引起对古代英雄的缅怀，充溢着对建功立业的渴望。7．讲读下片。〔1〕上片重写景，下片遥想一词接应上文，心往神驰，八百七十四年前的周瑜就在作者描写的赤壁雄奇壮丽风光中出现了。阅读下片前六句，讨论苏武刻画了周瑜什么样的形象？老师提示：描写了周瑜雄姿英发风流俊雅的英雄形象。“小乔初嫁”美人衬英雄，写尽俊伟风姿。据史书记载，建安三年〔198〕乔玄把自己美丽的次女嫁给周瑜，不久吴主孙权又拜周瑜为大都督，这时周瑜才二十四岁。羽扇纶巾，描写周瑜儒将装束，手握羽扇，头戴纶巾，沉着闲雅，一派儒将风度。谈笑间，樯橹灰飞烟灭，以曹操水军的惨败衬托周瑜指挥假设定蔑视强敌的气概。小乔初嫁距赤壁之战〔建安十三年，瑜三十四岁〕十年，放在一起写，是为了突出地表现周瑜少年得志建立功业的形象。〔2〕讨论作者为什么要着意描写周瑜年青有为英气非凡。抒发对英雄业绩的仰慕之情，引发自己未能建功立业的感伤。苏武这年四十七岁，不但没有建树，反而待罪黄州。怀古思今，感慨万千。下面几句就是写自己失意的感伤之情。〔3〕分小组讨论：后五句是怎样写人生感慨的？故国神游，承接上文，道出了对英雄时代、英雄人物的疾情向往。这种向往在两鬓斑白年近半百功业无成的现实面前变得可笑。多情应笑我是倒装句，须解作：应笑我多情。这里用自嘲方式写自己的感伤，感情大落，最终发出人生如梦的感慨，以照应首三句。英雄人物，丰功伟绩，全都是过眼烟云，稍纵即逝，也是心境旷达，潇洒酒酬月。〔4〕朗读下片，总结。下片第一层写周瑜形象，第二层抒发对身世的感慨，咏史、抒情自然结合。8．师生讨论总结这首词的艺术特点和思想感情。〔1〕艺术特点。这首词写景、咏史、抒情相结合，语言简洁生动，意境壮阔博大，有着动人的艺术魅力。〔2〕思想感情。词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏武深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮。陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又热爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中可以保持超然物外的旷达态度。又跟和尚亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用外儒内道的形式，把它们统一起来，从而构成了苏武世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽、英雄业绩，既激起了他豪迈发奋之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生人生如梦的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。人生如梦反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是奋压倒了伤。意境壮阔，风格豪放，反映了苏武的宽阔胸襟。全词赏析：大江东去，浪淘尽，千古风流人物――起句写长江给人以雄奇壮丽之感，“大江东去”是眼前江景，用以起兴。日夜江声，滚滚滔滔，使人感到历史的流逝，对往昔英雄人物无限思念。这句是作者触景生情，面对滚滚波涛，感到历史的流逝，有如东去的江水，不禁引起对历史英雄人物的缅怀。这两句既写江景，又点明怀古，从大处落笔，写得气势磅礴，感情饱满。“浪淘尽”三字，把作者凭吊古战场的心情含蓄有力地表达出来。这样开头也为下面描绘赤壁和缅怀周瑜做了环境的衬托和气氛的渲染。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁――此一句除要到达点明题意之目的，其根本那么在于通过对赤壁地理位置和历史人物周瑜的述说，引出对三国战事的回忆，而自然联想到赤壁之战宏伟的战斗场面。“故垒西边”两句，指明怀古的特定时代、人物和地点，引入对古战场的凭吊。作者这样写，是通过联想自然而巧妙地把读者引到这段历史的回忆中去了。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪――正面描写赤壁的风光。从中不难想象出当时战斗的剧烈和周瑜统领水军英勇善战的战斗风姿。山势险峻、参过失落的山岩直指天空，狂奔的巨流汹涌澎湃，猛烈地冲击着岩石。这是何等的雄奇景观！这里只用十三个字，便从形、声、色几方面生动地勾画出这个古战场的壮丽雄奇的图景，表达了作者热爱祖国的感情，同时也为下面歌颂周瑜做了铺垫和蓄势。如画，一时多少豪杰――作者从神游中又回到现实。英雄人物已经随着长江水而流去了，只剩下如画的和无所建树的“我”。此两句，一承上，一启下，由描景过渡到写人，非常自然。“一时多少豪杰”是虚写，既照应开头“千古风流人物”，也为下阕写周瑜作了铺垫。上阙即景抒怀，通过描写古战场，引起对古代英雄人物的缅怀。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭――这一段详细描写千古风流人物中的周瑜。作者没有直接写周瑜的胯下马、掌中枪，而是武官文写：周瑜年轻英俊、气概俊伟、雍容娴雅、指挥假设定的儒将风度。这充分显示出周瑜的出色指挥才干和蔑视强敌的英雄气概。作者着力写周瑜其目的全在于凭吊古人以抒自己大志难酬的郁闷愁苦的情怀。周瑜年轻有为，建功立业名垂青史，而自己年近半百，功业无成却又遭贬。如此之磨难自然会哀愁的。他也只有借古来自我排遣了。故国神游，多情应笑我，早生华发――此句表达了作者极其矛盾和苦闷的心情。面对大好河山，缅怀周瑜少年得志，又深受孙权信赖，年轻时便建功立业，而自己虽有抱负，但有志难伸，毫无作为，相比之下，无限感慨。心情由激昂发奋转入消极苦闷。人生如梦，一尊还酹江月――结尾句，一方面表现出作者消极悲观的情绪，这是作者阶级局限性和时代局限性的反映。在封建社会里一旦人们主宰不了自己的命运，却常常用达观来解决理想和现实之间的矛盾。作者也不例外。同时也应看到另一面，那就是还不失追求功业的豪迈心情。下阙着重写人，借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。【疑难指津】《念奴娇》中的周瑜形象为何与《三国演义》中的大不一样？苏轼笔下的周瑜年轻有为，文采风流，美人兼得，春风得意，且有儒将风度，指挥假设定，胆略非凡，气概豪迈。《三国演义》中的周瑜形象既有聪明能干的一面，又有狭隘嫉妒的一面，且无“羽扇纶巾”儒将风度。两部作品对同一人物的刻划各有其妙，且都已深化人心。不必追究谁更接近历史真实。但一定要理解，苏轼词中如此刻划周瑜、赞颂周瑜，意在怀古伤今，抒发自己年将半百而功业无成的感慨。苏轼念奴娇赤壁怀古教案篇七学习目的：1、理解这首词写景、咏史、抒情相结合的写法。2、理解豪放词的风格特点，进步古典诗词阅读鉴赏才能。3、背诵全词。学习过程：1、作者简介苏轼(1037―1)字，号，谥号文忠，著名文学家。宋仁宗嘉佑二年(1057)中进士。神宗时，因反对王安石的新法被贬任地方官。元佑中，旧党执政，苏轼内调，任翰林学士等职，因与司马光在政见上发生分歧，被旧党所恶，再次外调，等新党重新上台，苏轼受到重重的打击。宋徽宗即位，苏轼遇赦，第二年死于常州。苏轼在文学艺术的创作上，几乎是一位全才。散文方面，与其父、其弟并称“三苏”，同属“唐宋八大家”之列。诗歌方面，是宋代诗坛上的出色诗人，和欧阳修、王安石、黄庭坚被誉为北宋四大诗人，和并称“苏黄”。词的创作上，扩展了词的境界，是豪放派的创始人，与南宋豪放派词人并称“苏辛”。书画方面，和蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。著有《苏东坡全集》。苏轼注重提携后人，有出其门下的“苏门四学士”：秦观、黄庭坚、晁补之和张耒。2、写作背景这首词是苏轼词中的代表作，写于宋神宗元丰五年〔1082〕七月。作者早年颇有远大的政治抱负，但在党争剧烈的环境中屡遭贬谪。来黄州之前，因“乌台诗案”他曾下狱，险遭杀身之祸。但他毕竟是个旷达的人，尽管政治上失意，却从未对生活失去信心。这首诗就是他这种复杂心情的集中反映，词中抒写的是郁积在他胸中的块垒，然而风格是豪壮的，跟失意文人的同主题作品显然不同。3、前人对东坡的词的评论《四库全书提要东坡词提要》云：“词自晚唐、五代以来，以清切婉丽为宗，至柳永而一变，如诗家之有白居易；至轼而又一变，如诗家之有韩愈，遂开南宋辛弃疾等一派。寻溯流，不能不为之别格，然谓之不工那么不可。故今日尚与花间一派并行，而不能偏废。”《历代诗余》引晁以道云：“绍圣出，与东坡别于汴上，东坡酒醒，自歌《古阳关》，那么公非不能歌，但豪放，不喜裁减，以就声律耳。试取东坡诸词歌之，曲终，觉天风海雨逼人。”4、词牌的来历念奴是唐天宝年间的著名歌女，音调高亢悦耳，据说唐玄宗很喜欢听她演唱，这个词牌是为了纪念她而创立的。1、字音公瑾〔〕羽扇纶〔〕巾樯〔〕橹酹〔〕2、通假字一尊还酹江月3、古今异义千古风流人物大江东去4、特殊句式多情应笑我5、特殊修辞樯橹灰飞烟灭作为豪放派代表词人的苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，创始了豪放词派。苏词气势宏伟，一泻千里，进步了词的意境。《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。1、找出有关描写周瑜的诗句，诵读并分析^p周瑜的人物形象。2、作者把周瑜放在怎样的背景下来写的：有哪些景物？如何描写的〔手法〕？这些景物有什么特点？3、为什么把周瑜放到这样一幅景象中去写？4、为什么单单怀周瑜？〔结合作者自身状况〕5、抒发了作者什么样的情感？全词由江带出，景、史、情浑然一体，洋溢着一种、的豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在。苏轼念奴娇赤壁怀古教案篇八1、知识目的理解苏轼，领略苏轼豪放雄迈的词风，初步把握豪放派词的特点。2、思想目的用文学的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，让学生体会艺术美的感染力;教育学生正确面对人生道路上的困难与挫折，树立积极的人生观，保持乐观向上的人生态度。3、才能目的掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，培养对意境的感受才能;培养学生开展自主学习、合作学习和探究学习的才能。【景物与情感的自然结合多媒体合作、探究复习知识――诵读全词――讨论鉴赏――比照阅读1课时播放《三国演义》的主题曲“滚滚长江东逝水”引入课题。(板书)出示幻灯：本词是他被贬黄州时，游览黄州赤壁联想到了历史上的古战场赤壁而作的。配乐范读――全班齐读(老师点评)通过反复的诵读来体品词的意境。(提问：读完这首词的感受是什么?)(一)分析^p上阕1、(出示幻灯)大江东去，浪淘尽，千古风流人物。(提问：把“大江”改为“江水”，“千古”改为“无数”好不好，为什么?)2、(展示赤壁风光图片)体会景与情的自然结合。①讨论：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”这句话中哪些词语最有表现力?②展开联想与想象，写一段文字描绘赤壁美景。③用词语概括赤壁风光的特点。3、分析^p“如画，一时多少豪杰”(提问：这句话在本词构造上的作用是什么?)4、老师小结，总结上阕。(二)分析^p下阕5、(出示幻灯)周瑜图片和周瑜生平简介。(提问讨论：为什么要写周瑜，本词从哪些角度刻画这个人物形象的?)板书：小乔初嫁了――年轻有为、潇洒风姿(柔)雄姿英发――英勇顽强、刚毅果断。(刚)羽扇纶巾――沉着闲雅、儒将风度(文)谈笑间，强虏灰飞烟灭――镇定自假设、用兵如神(武)6、播放“赤壁之战”视频，感受作者非凡的语言功力。7、师生共同讨论“人生如梦，一尊还酹江月”。④词的结尾，作者为何会生发那样的感慨(“人生如梦，一尊还酹江月”)?词人从自己与周瑜的比照中，看到了自己的悲哀。(出示幻灯提问：这句有两种解释，一种理解是此时苏轼擅长自我解脱，自解，比较达观，一种理解是此时的苏轼有些消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。)工程周瑜苏轼年龄24岁47岁外貌英俊儒雅早生华发职业东吴都督团练副使际遇功成名就功业未就基调豪壮感伤8、老师引导，学生归纳a级根底题(选择题)b级进步题(问答题)“强虏”有的版本作“樯橹”，你同意哪种说法?请写成一篇500字左右的讨论。苏轼念奴娇赤壁怀古教案篇九1、设计意图本文是古诗词单元的讲读课，在设计课件时，一方面是要将本首词的重点表达出来，使学生能理解这首词，同时还要能由此及彼，课件中要表达出引导学生欣赏这一类诗词的特点，这一点容易被无视。《念奴娇赤壁怀古》是苏轼词中的，代表了苏轼豪放词的最高成就。它第一次运用词的形式塑造了一个英气勃发的人物形象，透露了作者有志报国、壮怀难酬的感慨，为用词体表达重大的社会题材，开拓了新的道路，代表苏词的独特相貌。词上阕咏赤壁，着重写景，即景抒怀，引起对古代英雄人物的思念。下阕着重写人，借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。词将写景、咏史、议论、抒情融为一体，气势奔放，一泻千里，这应是文章的学习重点。这是学生在高中阶段第一次接触宋词，对于宋词的有关常识，以及苏轼的有关情况应作为教学的内容之一，但高中阶段的诗词教学应重在诗词的鉴赏，应结合诗词，将诗词鉴赏的有关常识贯穿在诗词教学中，使得学生能学会赏析诗词。这是这篇文章的教学难点。正确理解词中作者的感情也是本文的教学内容之一，文中作者的感情发生了明显的变化，应引导学生对这种变化加以理解，这样方能真正理解作者的意图。2、确定目的根据上文的分析^p和高中教学的要求，本课的教学目的确定如下：①理解苏东坡的生平思想及豪放词的特点；②学习该词写景、抒情，咏史、议论相结合的写法；③理解词中表现出的苏轼的情感矛盾。3、过程安排教学的详细过程拟设计为读――析――结――赏几步。拟设计问题如下：①上阕作者如何写景？写出了景物的哪些特点？②作者对曾经活泼在这里的`英雄人物有具有怎样的情怀？③作者如何刻画周瑜形象的？又如何写自身的？④怎样理解作者对周瑜和对自己的感情的矛盾？作者又是如何解决这种矛盾的？在问题的讨论过程中注意朗读、分析^p、总结和赏析的结合，将赏析的部分穿插在整个教学过程中完成，并注意及时总结。〔一〕素材准备本课件只用了一个图片素材，即苏轼的图片，在网上即可搜寻到。作为诗词的课件，还应该有音频素材，即课文的朗读录音，因为在操作时未能找到录音带，故本课件没有朗读的部分。条件允许的应尽可能准备，用windows自带的录音机转录即可。图片位置：〔二〕过程略解第一页：导航页面页面讲解：此页面为导航页面，显示该课件的主要内容，方便教学操作。制作要领：1、在powerpoint中新建一文件，命名后保存；2、应用设计模板；3、插入课题、作者和图片，调整大小、位置，并设置适当的动画效果；4、插入文本框，输入导航内容，调整文字大小、颜色、位置，并设置适当的动画效果。第二页：目的页面页面讲解：该页面设计主要为让学生明确学习本课要解决的问题，要到达的目的，加强教学的目的性和学生学习的针对性。制作要领：1、插入新幻灯片；2、插入文本框，在文本框中分别输入“教学目的”及其详细内容；3、调整文字的大小、位置、颜色，并设置适当的动画效果。第三页：作者介绍页面讲解：此页面为作者介绍，苏轼的生平经历对课文的理解有很大的帮助，此处的介绍应适当详细详细些，使学生对苏轼的一生中重大的转变有所理解。制作要领：1、在新幻灯片中插入苏轼图片，调整位置，设置动画效果；2、插入文本框，分别输入“作者介绍”及其详细内容；3、调整文字的大小、位置、颜色，并设置适当的动画效果。第四页：词语解释页面讲解：此页面主要解释课文中的一些疑难词语，便于学生理解全文的外表含义，也为更深地理解课文作准备。制作要领：1、在新幻灯片中插入两个文本框，分别输入“词语解释”和全文；2、调整文字的大小、位置和颜色，将需要解释的词语设置成不同的颜色，便于区别；3、插入假设干文本框，对应每个需要解释的词语输入该词语的解释，个别位置在中间的词语可插入自选图形中的标注进展解释；4、为每个对象设置适当的动画效果。第五页：课文分析^p页面讲解：此页面和下一页〔下阕的分析^p〕为课文内容的分析^p页面，详细分析^p课文内容，理解文章写景、抒情，咏史、议论相结合的写法。制作要领：1、在新幻灯片中插入文本框，输入“课文分析^p”及“上阕”，调整大小位置；2、插入7*5的表格，设置表格的边框，并删除表格中的某些线条；3、在表格的最上一栏填上相应的内容；4、插入假设干文本框，分别在对应位置输入相应内容，并设置文字颜色为红色；5、为每一个对象设置适当的动画效果。6、下阕与此同。第六页：总结课文页面讲解：此页为课文的总结页面，将课文的内容和作者的感情变化过程显示出来，便于学生从整体上理解课文。制作要领：1、在新幻灯片中插入假设干文本框，在每个文本框中输入一个内容，调整文字的大小、颜色；2、插入假设干箭头和一竖直线，设置线条的线形及颜色；3、将文本框、箭头和直线分别放到适当位置，设置动画效果，并调整其出现顺序。第七页：比较阅读页面讲解：此页和下一个页面〔比较阅读〕是将两首豪放词、一首豪放词一首婉约词进展比较，通过比较，让学生领会豪放词的特点。制作要领：1、在新幻灯片中插入文本框，输入“比较阅读”，调整大小、位置和颜色，并设置适当的动画效果；2、插入两个10*1的表格，设置表格的边框，并分别在表格中输入两首词，设置文字的大小、颜色；3、为两个表格设置适当的动画效果；4、下一页豪放词和婉约词的比较与此页同，略。第八页：总结特点页面讲解：此页面在比较前面三首词的根底上总结豪放词的特点，便于学生理解和掌握。制作要领：1、在新幻灯片中插入文本框，输入“豪放词特点”，并调整大小位置；2、插入4*2的表格，设置表格的边框和填充颜色；3、在表格的相应位置输入除详细特点的其他内容；4、插入三个文本框，分别输入三个特点，并调整至相应位置；5、为每个对象设置适当的动画效果。第九页：考虑练习页面讲解：此练习页面主要要检测学生对诗词鉴赏领悟情况，便于发现问题，在下面的诗词教学中及时补过。制作要领：1、在新幻灯片中插入两个文本框，分别输入“考虑练习”和详细练习内容；2、调整文字的大小、位置、颜色，并设置适当的动画效果。1、诗词教学应突出朗读，朗读可以加深对文章内容的理解，因没有录音带，课件中没有朗读的部分，但在实际教学中应注意加强，不可忽略。共3页，当前第2页1232、分析^p课文时，应将问题和填表相结合，在问题中解答中完成表格的填写，否那么将影响到对文章的理解。3、比较阅读时应将两首豪放词之间的共同点和与婉约词的区别讲解清楚，便于豪放词特点的归纳。4、应将鉴赏诗词的内容贯穿到教学过程中，不可单方面强调，那样不利于学生对诗词鉴赏的掌握。本课件注重对学生的诗词鉴赏才能和阅读诗词才能的培养，学生通过本课的学习，对苏轼的其人其事与所理解，对词人的遭遇对创作的影响能有一定的领悟，同时能比较容易地区分出词的风格特点，能进展简单的诗词鉴赏。苏轼念奴娇赤壁怀古教案篇十〔一〕知识与技能：理解豪放宋词的风格特点，进步古典诗词阅读鉴赏才能。〔二〕过程与方法：理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法。〔三〕情感态度与价值观：理解词人复杂的心情，理解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。1、感受苏词豪放词风。2、品味词中精炼传神的语言，掌握词中的表现手法。通过对本词的理解来感悟作者乐观旷达的情怀。2课时〔一〕导入相传杭州西湖湖心亭有一石碑，是清乾隆手书，上面写了“虫二”两字，表示这块地方风光美妙宜人。很多人不解其意，大家知道为什么吗？这两个字应该加上两个边框，读作风月无边，盛赞风景之美。古人面对各式各样的自然风光总会产生不同的奇思妙想，而我们今天要学习的是著名词人苏轼来到传说中历经沧桑的赤壁古战场后所作的《念奴娇赤壁怀古》。〔二〕知人论世【作者介绍】苏轼(1037-1)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山〔今属四川〕人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，许多人认为苏轼堪称“中国古代第一全才。”词开展至北宋中期，在人们心目中仍为“小道”，不能登大雅之堂。苏轼一出，改变百余年的词坛颓风，开拓了词的意境和表现手法。〔三〕【写作背景】北宋元丰五年，苏轼43岁时因作诗挖苦新法，被捕下狱。历时五个月，苏辙等人拼死上表相救，幸好太后曹氏爱才，不肯杀苏轼，宋神宗才决定不杀苏轼，而以贬谪苏轼到黄州做团练副使了事。出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上的失意滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国宏伟的和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作，两赋一词：《前赤壁赋》、《后赤壁赋》、《念奴娇8729;赤壁怀古》【乌台诗案】〔四〕解题这首词词牌是？“念奴娇”念奴是唐朝天宝年间的著名歌女。传说唐玄宗曾亲自作曲填词,命念奴歌唱,果然娇滴滴如夜莺啼鸣,婉转转似百灵放歌,活泼如鸳鸯戏水。玄宗龙颜大悦,遂将此曲定名为“念奴娇”。苏轼《念奴娇赤壁怀古》流传千古，首句为“大江东去”，末句为“一樽还酹江月”，故“念奴娇”又名“大江东去”或“酹江月”。标题是？“赤壁怀古”。在诗歌鉴赏时我们首先要关注诗词的题目，有时它是对诗词内容和思想的概括。“赤壁怀古”，“古”在这里指的是古迹，即赤壁。怀古指的是通过思念古代的人和事来抒发诗人之情。大家注意，这里的赤壁并不是曹操和孙刘大军赤壁之战的地方，而是黄州的赤鼻矶，苏轼把它误认为了赤壁之战的战场。〔五〕整体感知这首词历来被称做是宋词豪放派的代表作，这类豪放派的文章应该读得高亢激昂、铿锵有力，请大家齐读《念奴娇赤壁怀古》。大家考虑一下，上下阕分别写了什么内容？上阕描绘赤壁的风光，下阕写周瑜的丰功伟绩和词人的感慨。过渡句是哪句？如画，一时多少豪杰。〔六〕品读上阙①“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”淘：冲洗;风流：出色。字面意思是：长江朝东流去，千百年来，所有才华横溢的英雄，都被长江滚滚的波浪冲洗掉了。这几句话是两种视角的交织，首先看到大江东去，浪淘尽，通常我们看江，只见其一段，而苏轼看到的却是整条长江，所以他应该是站在高处看，证明其视角的广阔，这是从空间上观察，表达了空间的广阔。〔大江：空间――广阔〕前面讲空间视点，是实写。而这里也有虚写的成分：大江可以理解为历史长河，而浪那么可以理解为历史开展的沧桑云烟，正是这沧桑云烟洗尽了千古的英雄豪杰。这时，诗人的视点转到了时间上面，千古表现了时间的深远，〔千古：时间深远〕时间与空间的交织，时空纵横就显出了意境的宏阔、大气磅礴，进而表现出诗人心胸的宏阔，这正是苏轼豪放词风的表达。〔板书：宏阔〕这种写法影响到后世许多诗人，如毛____的《沁园春雪》“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，《沁园春长沙》“看万山红遍，层林尽染”，本来千里、万里，万山都是看不尽的，诗人站在高处俯瞰，再加上诗人的想象能到达特别的效果，“表达空间的广，时间的远，诗人思想的深邃、心胸的宏阔和词的磅礴大气”。为何用“风流人物”而不写成“英雄人物”？〔在苏轼的心中“风流人物”就是不同于“英雄人物”，终究怎样不同，我提醒等分析^p周瑜之后再看〕“风流人物”是指武胆柔肠、文韬武略、刚柔相济、文武双全的出色人物。很有才学又洒脱不羁。/无私忘我，不辞艰险，____，为人民群众的利益而英勇奋斗，令人敬仰的人。②“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。”“故垒”是“旧战场”，就是他们所说的赤壁之战的遗迹。“人道是”，特意说明是“他们说是”，苏轼本来就知道这里不是历史上赤壁之战的战场，借别人之口，绕过疑点，勾起人们对赤壁之战的回忆。“周郎赤壁”还是“周瑜赤壁”？有什么特别意义吗？“郎”字，显得特别年轻潇洒。周瑜因为在赤壁指挥了赤壁大战，才名垂千古的，是赤壁让周瑜留名的。同时称周郎也有尊敬、敬仰的意思。③“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”四面石乱山高，两岸悬崖峭壁高耸入云霄，惊涛骇浪汹涌澎湃，日夜将江岸冲击撕裂，波涛水涡翻滚腾跃，像卷起千堆雪。这个风光有什么特点？气势磅礴。“乱”〔岩石山崖险怪、陡峭〕、“穿”〔山崖高峻，主动去刺穿天空，动态性〕、“惊”〔浪宏大，世人为之震惊，这里融进诗人主观之情〕、“拍”〔惊涛力度之大〕、“卷”〔波涛气势之大〕几个动词有力度感，“雪”写出水色的纯白。为我们显出一副动感，豪壮的画面。运用了比喻、夸大、拟人的手法〔千堆雪比喻巨浪〕④“如画，一时多少豪杰。”“如画”承接上文，总结了上阕赤壁雄奇壮美之景。过渡句使层次设计更清楚，环节联络更紧。“一时多少豪杰”，注意“多少”，是多还是少？〔多〕豪杰很多，而作者在这里只提到一个，那就是周瑜，为什么？捕捉有关描写周瑜的语句，分析^p周瑜形象。〔七〕品读下阙①“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”小乔初嫁了-年轻得志、风流倜傥雄姿英发-威武英俊、气宇非凡羽扇纶巾-儒雅斯文、风度翩翩谈笑间-作战指挥假设定樯橹灰飞烟灭-足智多谋称呼：公瑾、周郎〔称字，而不是直呼名讳，有着对周瑜的尊敬，亲切〕赤壁之战对于东吴来说，是一场以弱抗强的战争，3万对10万。而作为统帅的周瑜不仅没有丝毫的畏惧，反而越发地沉着、沉着。谈笑间，借着东南风，巧用火攻烧掉了曹操的战船。“樯橹”点出了水战，“灰飞烟灭”点出了火攻的特点，准确地概括整个战争的成功场面。由“遥想”二字领起的六句，塑造了一个青年将领周瑜意气风发、春风得意的形象。赤壁成就了周瑜，赤壁之景也是雄奇壮美的，而英雄周瑜又是出色的，我们可以说雄奇壮美之景衬托出色的人？板书：赤壁〔雄奇壮美〕――正衬――周瑜〔建功立业，又得美人〕为什么诗人强调“小乔初嫁了”？(1)以美人衬英雄，更突出周瑜的年轻有为，风流倜傥、春风得意。赤壁是周瑜建功立业的战场，却是苏轼被贬谪后流连的去处。想着着这样的周瑜，苏轼心里自是有个比较。我们看看：周瑜苏轼年龄二十四四十七职务东吴都督团练副使〔虚职〕际遇功成名就功业未就外貌英俊儒雅早生华发生活幸福美满三十丧妻周瑜是幸福的，而苏轼是不幸的，这里作者写出幸福的周瑜实际为了反衬自己的不幸。赤壁〔雄奇壮美〕――反衬――苏轼〔壮志难酬，妻死十年〕②假如周瑜的灵魂能故地重游，见到苏轼这落魄之态，又会怎样的情景？“故国神游，多情应笑我，早生华发。”倒装句：神游故国，应笑我多情【抒发一种惆怅失意的感情】笑什么：多情多情：多愁善感愁什么：仕途坎坷壮志难酬周瑜24岁被授予“建威中郎将”，并娶了江东美女小乔，34岁为孙刘联盟赤壁之战的总指挥，而苏轼呢？我们所认识的苏轼是很有才华的，诗歌方面与江西诗派的核心人物黄庭坚并称“苏黄”；词方面与辛弃疾并称“苏辛”，人提豪放派必提“苏辛”；书法方面与米芾、黄庭坚、蔡襄并称“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”。但是他的仕途却颇为坎坷。苏东坡来黄州之前，官场受挫，险遭杀头之祸。在文化圈里，也倍受非议与妒忌，他是带着疲惫，满心幸运而又满心绝望地，伤痕累累地来到黄州这个当时还很荒凉的小镇。这时的他已47岁，老之将至，却功业无成。中国古代知识分子普遍存在着一种出世与入世的精神矛盾，也难怪苏轼发出了“多情应笑我，早生华发”了。他想到自己年岁已老，却无法如周瑜般建功立业，可以说是壮志未酬，心中涌动的是一种惆怅与失意。③苏轼面对这样的惆怅，他选择用什么样的方式来疏解？“人生如梦，一尊还酹江月。”他把它消解在了酒当中。人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，即使周瑜这样的风流人物不也是被“浪淘尽”了吗？人生就如梦境一般，不必过于执着，而江月是千古不变的，苏轼就把这杯酒敬给了千古不变的江月。他能迅速从惆怅失意中解脱出来，展现了苏轼特有的旷达洒脱情怀。这真叫做人生短暂，江月永久，壮志难酬，豪情长存。作者的情感是有变化的，由开场的激昂大方，到后来的惆怅失意，最后趋于平静。〔八〕主题探究这首词上阕主要写赤壁风光，下阕主要写周瑜事迹，篇末借怀古抒发感慨，表达了作者对古代英雄人物的无限崇敬和对自己壮志难酬的感慨。苏轼念奴娇赤壁怀古教案篇十一引导学生分析^p鉴赏《赤壁怀古》的思想内容，采用小组合作学习的方式，发挥学生自主、合作、探究学习的积极性，加强对课文的朗读、背诵，通过读课文、看注释、叙情形、议特点等教学环节，进步学生对宋词的阅读鉴赏才能知识目的：理解苏轼的创作风格及豪放词的特点才能目的：(1)抓关键语句，进步学生鉴赏和评价的表达才能(2)学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点(3)在理解词的内容的根底上诵读和背诵情感目的：引导学生领会作者在词中寄托的情感，感悟词人丰富的内心世界审美目的：领悟、感受到苏词豪放旷达的特点并作出简评理解《赤壁怀古》的思想内容作为豪放派代表词人，苏轼在写作上有什么特色?怎样理解《念奴娇-8226;赤壁怀古》的艺术特色?一、导入新课三国是个英雄辈出、充满魅力的时代，其中赤壁之战奠定了三分天下的局势，而且是中国历史上著名的一次以少胜多的战役光阴虽然过去了近1800年，但是每一位为赤壁之战所冲动的人，一旦来到赤壁，当年火光冲天、到处喊杀声的情形仿佛又萦绕于脑海赤壁之战八百年后，一位伟大的文坛泰斗来到赤壁，写下了一篇和赤壁之战一样流传千古的伟大词作――《念奴娇-8226;赤壁怀古》这位伟大人物就是苏轼《念奴娇赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到湖北黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨古代诗歌的学习，关键在于品味出诗歌之美最根本的方法是读正所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”二、指导朗读，引导学生读出激情满怀、壮志豪情的气势念奴娇・赤壁怀古苏轼大江东去，浪淘尽，千古风流人物故垒西边，人道是，三国周郎赤壁乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪如画，一时多少豪杰遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭故国神游，多情应笑我，早生华发人生如梦，一尊还酹江月三、朗读课文，学生整体把握全词内容看注释，叙情形：长江向东流去，千百年来，所有才华横溢的英雄豪杰，都被长江滚滚的波浪冲洗掉了那旧营垒的西边，人们说：那是三国时周郎大破曹军的赤壁陡峭不平的石壁插入天空，惊人的巨浪拍打着江岸，卷起千堆雪似的层层浪花祖国的如画，那一时期该有多少英雄豪杰!遥想当年周公瑾，小乔刚刚嫁了过来，周公瑾姿态雄健、英气勃发手里拿着羽毛扇，头上戴着青丝帛的头巾，谈笑之间，曹操的无数战船在浓烟烈火中烧成灰烬神游于故国(三国)战场，该笑我太多愁善感了，以致过早地生出白发人的一生就象做了一场大梦，还是把一杯酒献给江上的明月，和我同饮共醉吧!上阙：描写了赤壁奇景下阕：思念周瑜，抒发感慨四、品读重点语句，探究有关问题：1、大江东去浪淘尽，千古风流人物分析^p：“大”有气势“淘”淘汰、湮没风流人物无数出色的人才(解读：人类历史如长江一样滚滚东流，无数风流人物被湮没在历史洪流中能被后人们记忆的又有几个呢?)2、赤壁的风光有什么特点?如何描写的?明确：气势磅礴(乱石)穿空险峻宏伟(惊涛)拍(岸)――巨浪冲击岩石卷起千堆雪声势浩大千堆雪比喻巨浪这几句用了比喻、夸大、拟人的手法描写赤壁宏伟壮丽的奇景作者特意把周瑜放在这样的背景下来写，显得气势豪迈3、可思念的人物那么多，为什么单单思念周瑜?捕捉有关描写周瑜的语句，分析^p周瑜形象小组讨论明确：小乔初嫁了美女配英雄，潇洒的风姿雄姿英发英俊潇洒，有气魄羽扇纶巾儒雅的将军谈笑间，樯橹灰飞烟灭大智大勇(曹操70万大军瞬间就被周瑜给消灭了)周瑜当时可真是个叱咤风云的英雄人物4、为什么把周瑜放到这样一个风光中去?衬托英雄气概、英雄风采，景物和人物相得益彰5、讨论：三国时那么多的英雄豪杰，词人为什么单单思念周瑜?参考：①建功年龄苏轼四十多岁团练副使虚职周瑜二十多岁就被重用，34岁就建立功勋②机遇苏轼遗憾没有碰到这样的时机周瑜碰到了孙权这样的明君孙权识人才，重用了周瑜③赤壁之战中主要角色是周瑜(大都督大元帅)④英雄惜英雄苏轼：“知音如周瑜”有人说周瑜心胸狭窄，那是罗贯中给他“演义”的，目的为了衬托诸葛亮苏东坡和周瑜都有奇才大志怀古的目的是为了抒发自己的感情6、抒发什么感情?故国神游，多情应笑我，早生华发笑什么多情多情多愁善感愁什么被排斥不得志;仕途不平大志难以实现感惆怅失意7、但文章假如仅仅停留在这个层面，就不是苏轼了如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”?明确：人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀这就叫做人生短暂，江月永久，壮志难酬，豪情长存五、归纳：1、总结主旨：全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在2、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容?《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇风光入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨结尾处“人生如梦”的感慨，是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀六、评价《赤壁怀古》的艺术价值，引导学生进一步体味豪放派词人苏轼词作的整体风格作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色?怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色?苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材;使词的形式不再为规定的宫调、音律所束缚，一扫词的柔弱气息，创始了豪放词派苏词气势宏伟，一泻千里，进步了词的意境《念奴娇・赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨七、拓展加深，布置课后作业课外查阅一些资料，考虑比较《江城子・记梦》和《赤壁怀古》的异同，就其思想内容或艺术特色作短评念奴娇・赤壁怀古苏轼赤壁奇景穿山势险峻气势宏伟拟人上阕写景歌咏赤壁拍巨浪惊险声音洪大对偶夸大大江气势卷江水汹涌色彩鲜明比喻年轻得意英俊潇洒英雄风采下阕咏史怀周瑜儒将风度非凡胆略抒情抒己感慨人生如梦壮志未酬八、教学反思收获之一：在教学过程中，以诗歌诵读法贯穿课堂琅琅的读书声应该一直是萦绕在语文课堂上的而古人云“读书百遍，其义自现”，说明了读书的重要性尤其是诗词教学所以在《念奴娇赤壁怀古》的设计上，我也采用了诵读法在初步感知时，要求读准字音本词是豪放词的代表作，景物描写扣人心弦，在赏析景物时，边赏析，边试读，力求体味苏轼豪放词中景物描写所蕴涵的壮阔美，然后同学齐读，要求读出气势在分析^p形象时候，同学范读，体味诗人感情的激荡起伏这里有苦闷、郁愤和不平，这里有乐观、旷达和自信，各种情感交织在一起，构成该诗在情感上的复杂变化突出地表现了诗人的精神的自由，胸襟的洒脱，情感的豁达展示了诗人力求从苦闷中挣脱出来的强大精神力量当最后诗歌讲解完毕时，学生评价同学的诵读，哪里该激昂，哪里该舒缓，有板有眼，学生已经真正走入了诗歌，走进了苏轼这不正是我们所要到达的目的吗?收获之二：在教学过程中，突显学生对话参与意识一直以来，好似语文的工具性发挥到了极致，诱使了教学中的简单化老师为考而教，学生为考而学，语文世界中诗意的美、丰富的内涵，几乎被抛之一边语文世界被收缩于抽象的考试说明之中，很多时候我们把语文课上成应考训练课新课标要求学生应该有主体参与意识，训练表达才能，进步鉴赏评价才能课堂上要让学生有一个完好的思维训练，课堂上要给予学生考虑的话题和时间，让学生的思想在交流中碰撞出火花苏轼为什么单单想起周瑜这位大英雄?我们设计了一个比照环节在比照中学生自然就提到了苏轼对于年轻有为的周瑜的羡慕和崇拜，对于自己生不逢时、老而无成的感慨，对于自己悲惨境遇的失落、惆怅也就为下一个环节把握情感奠定了根底收获之三：导语的精心设计教学是一门艺术，语文老师更应该追请教学过程的诗意设计导入的表达是为了在第一时间营造一个诗意的意境，以渲染诗歌学习的气氛。苏轼念奴娇赤壁怀古教案篇十二下面开场上课古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭湖而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多脍炙人口的篇章，由此而形成了中国古代诗词王国里的一道风景――怀古诗词。宋代文人苏东坡来到黄州的赤壁，不禁触景生情，情难自已，醉书一曲《念奴娇・赤壁怀古》。今天我们就一起来学习这首词。请大家齐读题目〔老师板书题目〕〔一〕介绍作者及创作背景苏轼是北宋著名的文学家、书画家，是豪放派的代表人物，也是“唐宋八大家之一。那除了这些，对苏轼你们还有怎样的理解呢？学生1：他一生坎坷，屡次被贬官放逐，在宋神宗时期曾受重用，但后来因新旧党争，屡遭贬谪。师：答复的非常好，你的介绍正交代了这首词的创作背景。确实，这首词正是于宋神宗元丰五年，词人在被贬谪到黄州时期所作。同学们可以想象一下，像苏轼这样志存高远的人屡次被贬谪之后，他的心情会是怎样的呢？生1：失意的生2：悲哀的生3：既悲伤又豁达的〔在底下应和即可〕师：对，就是在这种复杂的心情下，这首词应景而生。下面就和老师一起走入全词。〔二〕自由朗读，感知全文“三分诗，七分读”，下面请大家端正坐姿，把书立起来，大声朗读全词，注意字音和停顿，考虑词的上阙写了什么内容？生朗读全文〔一带而过〕师：词的上阙写的是？生齐应和：景老师板书：景师：很好，那这些景给了你什么感受呢？生1：壮观的生2：有气势的生3：恢宏的〔在底下应和即可〕师：那我们可以将上阙概括为“绘壮景”〔老师板书〕下面老师找一位同学朗读上阙，其他同学边听边考虑，作者描绘了赤壁的哪些景观呢？这些景物又有怎样的特点呢？生1朗读上阙〔大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。如画，一时多少豪杰。〕师：读的很流利，但是在气势上略微弱了些，一会儿我们在理解完上阙的内容后，老师相信你能读的更好。词的上片都描绘了哪些景观呢？生在底下分别应和：大江、故垒、乱石、惊涛、千堆雪。师：准确，作者抓住了悬崖、陡壁、怒江、波涛这些可视性极强而又变化宏大的形象，大刀阔斧，横画纵抹，描绘了一幅奇险宏伟的画面。先来看看首句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，大家有没有联想到《三国演义》中的那首卷帘词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”那么本首词中的“浪”指的是什么呢？生：浪花〔应和〕师：是的，确实有浪花的意思。联络下面的话“浪淘尽，千古风流人物”，再想一想，它有没有更深层次的意思？生2：指光阴师：为什么？生2：因为这里是运用比喻的修辞，把浪花的流动比喻为光阴的流逝。师：分析^p的非常好，就是这个意思。我们再来分析^p一下这个“淘”字