千岛海韵四级册教材分析及教学设计市公开课金奖市赛课一等奖课件

《千岛海韵》四年级册教材分析及教学设计周军海第1页第1页一、教材起源《千岛海韵》是舟山市教育教学研究中心组织全市中小学部分骨干教师组织编写舟山市地方课程。这套教材从6月着手编写，历时15个月，于年8月完毕试用稿，送浙江省中小学教材审定委员会审查并获通过，后由浙江教育出版社正式出版。第2页第2页二、《千岛海韵》教学现实状况一）《千岛海韵》学时设置情况分析调查问题：你校《千岛海韵》上学时间是：A、一个月一节课B、二星期一节课C、一星期一节课D、有时上有时不上课一个月一节课占20%，二星期一节课占60%，有时上有时不上课占20%，从上述数据能够看出有二分之一以上学校能严格按照普陀区教育局要求二星期一节课要求进行《千岛海镜》教学，尚有近二分之一学校没有严格遵守教育局要求进行教学，课程设置、教学管理带有一定随意性，对《千岛海韵》教学并不是非常注重。

第3页第3页二）《千岛海韵》教师设置情况分析调查结果是只有沈家门一小和东港小学各有二位专职教师，其余学校都没有配备《千岛海韵》课专职教师，大多数由班主任兼课，有部分学校由数学教师、校长、书记、总务主任或其它行政领导兼任。这样造成《千岛海韵》教学没有严格按课程表进行教学，由班主任兼任大多数学校《千岛海韵》课开设不是十分正常，在调查中发觉，有八所学校一个学期下来《千岛海韵》只上了三至五课，大大少于要求十至十五课要求，教学时间经常被语文课或其它作业课所代替。由行政领导兼任课，由于行政领导事务性工作比较多，所担任课常由其它教师替换，而替换教师也没在上《千岛海韵》课，因此教学时间也没有正常完毕。

第4页第4页三）《千岛海韵》教学情况调查分析1、教材内容地域差别性大。2、城乡教学资源差别大，教师感觉无从入手。3、有些教材过于单薄，难以进行教学。4、对课程原则不熟悉，无现成优秀教案、无参考资料、无教材编写信息起源。5、教材编写层次性、梯度性、规划性不是很强。6、教材处理不细腻，知识不是十分科学，个别图文不配套，有些活动比较难设计。第5页第5页四）《千岛海韵》教材分析及教学设计1、四大版块：海岛交通（1-4课）海岛文化（5-9课）海岛特产（10-18课）海岛旅游（19-23课）第6页第6页海岛交通按总分式编排内容：交通概况——海（蓝色公路）、陆（连岛工程）、空（普陀山机场）宁波定海普陀岱山嵊泗朱家类鸭蛋山码头三江码头第7页第7页海岛文化结合节日，突破重点，随机选择。重点：海鲜美食文化节（节庆活动）通用：《小渔村》、《海滩上一个个谜》、《故乡气象谚语》。选择：《漂流》第8页第8页《海鲜美食文化节》教材设计：平面式结构，围绕活动主题，同时进行若干个项目的活动，这些活动在一定程度上达成了部分活动目的，它们之间是属于并列式关系。活动2活动3活动目的活动1活动3第9页第9页活动目标是了解海鲜美食文化历史和文化内涵，是海洋文化主要组成部分，是海岛人民智慧结晶。假如全部内容每个学生都重点去了解，可能花时太多，那么就分开来，分成不同组，如“对海鲜美食制作”探究，对“特色小吃品种”探究，对“特色演出活动”探寻，还能够学做海鲜菜等，这么经过小组菜单式合作学习，从不同方面海鲜美食文化追寻中，经过实地采访、调查、参观，形成对海鲜美食文化比较全方面了解，在交流与展示中实现形成对海鲜美食文化感受，达到1＋1＞2效果。第10页第10页海岛特产从最简朴、最常见、易找到特产入手，由易到难，借助科教片，实行教学。易于课堂教学：《美味鱼片》（重点分析如何进行这类课教学设计）、《普陀佛茶》、《盐》、《洛泗座油》、《岱山特产》。第11页第11页海岛特产借助科教片进行教学:《黄牛与獭兔》《獐》《蜈蚣》《海洋生物制品》第12页第12页海岛旅游借助春游、秋游等社会实践活动，先让学生有个感性结识，再进行教学。以学做小导游，设计旅游线路等研究性学习为主。如《普陀山》从选择区域特色入手，重点突破，有侧重地进行教学。《樟洲渔村》（普陀）、《东沙古镇》（岱山）、《渔家乐》（嵊泗）、《农家乐》（定海）第13页第13页三、几点提议：1、建设自己学科教材库、学科资源库。2、善于利用身边教学资源。3、大处着眼小处着手，熟悉整套教材，尽也许多地了解编