智慧课堂范文10篇

智慧课堂范文10篇

近期在高中老师的自主研修过程中，我仔细学习了《琵琶行》和《家乡的榕树》两个课例，这两堂课的内容虽属不同的文体，但都是极具魅力的好课，具备了才智课堂的才智要素。

一、才智课堂要有才智的教学语言

《家乡的榕树》的教学语言，流畅清楚、富有诗意，与文本娓娓道来、情韵悠长的语言很好地融合在一起;并且老师的教学语言具有很明确的指导性，例如让同学去概括文章的内容，她提出两个要求“全面、精炼”，让同学去概括“和榕树有关的人和事”，老师示范了“人物+状语+动词短语”的句式结构，教学语言的操作性强，同学很简单入门，也提高了课堂的效率。

听《琵琶行》，首先被吸引的，也是授课老师具有感染力的教学语言，假如说《家乡的榕树》的教学语言具有富有诗意、操作性强的特点，那么《琵琶行》的教学语言则充分体现了教学的才智。首先，授课老师将叙事长诗《琵琶行》的特点概括为“有故事”，并用“有事故的人”“有故事的音乐”等小标题，引导同学细读、深读文本，理出其中的故事，体会其中的情感。这“有故事”三个字深深地吸引了同学，我们知道同学是最喜爱听故事的，于是整个课堂就在同学饱含爱好时绽开;其次，教学语言特殊有感染力，一位专家在评课时提到，“《琵琶行》的教学对老师的语言感染力的要求很高，老师如不能用富含示意性的语言引导同学的联想，同学就无法体会到文章内在的魅力”。而授课老师布满感染力和怜悯心的引导和讲解语言，深情并茂地使同学处在悲剧美的观赏氛围中。

二、才智课堂要有才智的教学设计

回味《家乡的榕树》的教学设计思路，体会课堂对“教学重点和难点”的处理，品位“过程与方法”，整个教学活动针对文本内容、结构、语言、意境、情感态度和价值观等方面绽开，而又紧紧围绕“品尝语言”这个核心，运用“读、说、体会、表达、仿照创新”等方式方法，引导同学学会有声有色地绘景，诗意地抒情，解决了同学“眼前有景道不出，心中有情不会抒”的表达逆境。

《琵琶行》的课堂鲜亮地体现了“问题导学”的教学模式。首先，以同学的学情作为教学的起点和基点，课堂在同学自读文本，表达对诗歌语言、思想情感看法的基础上绽开，体现了“同学在我心中”的课堂教学理念;其次，授课老师的以“孺子解吟长恨曲，胡人能唱琵琶篇”的铺垫为发端，继而提出提携课堂的总问题“《琵琶行》为何如此闻名，它的巨大艺术魅力来源于哪里？”来作为串联课堂的线索，再以详细的设问和追问，直扣文本，从“悲剧美、音乐美、意境美、语言美”四个维度，引导同学们完成了对文本的阅读和鉴赏。

在文本的鉴赏环节，老师试图抓住作品内外的故事，营造“有故事”的语文课堂氛围，让同学在“同是天际沦落人”的辛酸故事中感受故事，感受音乐，感受作品之美。正如一首诗歌有“诗眼”一样，授课老师的教学设计也有点睛之笔――抓住一句“同时天际沦落人”，带领同学研读文本，深切体会诗人和琵琶女“同是”沦落人的“沦落情”，品尝“沦落音”的语言魅力。老师设计的“诗人和歌女为何‘同是沦落人’？”的问题，引发了同学的思索，激发了同学解决问题的欲望，也直指课堂的教学目标之一――“感受悲剧美，感受人物命运的悲剧情感”。

三、才智课堂要有“用教材教”的才智

《家乡的榕树》的授课老师设计了一个写作练习环节，在语言制造力上引导同学走上“仿照创新”之路。在课堂上老师说了一句话：“我相信给同学们一个支点，大家肯定可以成为'我手写我心'的诗人”，其实这位老师就是这样的一位诗人，她借助《家乡的榕树》的语言的诗意和魅力，让同学将后几段的散文语言，改写成诗意的韵文，这是一种“借文助人”的才智。

如何利用好“文本资源”是每一个老师都面临的问题，对“文本资源”的处理和利用集中体现了老师的教学才智。反思自己的课堂，多数是“教教材”，而不是“用教材教”，观摩课了这两堂课例，我将牢记专家的教导：“教材、文本、教者、编者、老师、同学都是文本资源”，老师的备课要深化挖掘这些资源，但又“不能脱离文本规定的制约”;还要仔细落实几位高校专家提出的“全面、充分地占有资料”“建设材料而非网上拉材料”和“正确解读文本”，加强读懂、读透文本的基本功训练，并依据详细文体的特点来把握文本教学的重点，并留意教出文体的特点。

关键词:课堂教学教学资源才智

才智在思维的碰撞中出现火花,并外显于人们的对话之中。课堂教学是一门圆满的艺术,我们要做的就是在这种圆满中寻求进步,寻求进展。俯下身去,走进同学的心田,让每个层次的同学都学有所得,不断地探究科学教学进展之路。

一、巧提妙引,点燃课堂才智

课堂提问是课堂教学中师生相互沟通、相互撞击才智的重要双边教学形式。课堂提问能促使同学利用原有学问对当前问题进行分析、思索和想象,激发同学的学习爱好,训练思维品质,提高思维力量。富有启发性的问题更能大大开拓同学的思路,为同学制造性的发挥供应宽阔的天地。新课程要求注意同学力量培育,老师更应细心设疑,努力优化课堂提问,巧提妙引,有效地发挥课堂提问所特有的作用,激发同学出现才智的火花。

如在上七班级《太阳》一课时,我在引题时用了2024年暑假百年一遇的日食奇观。许多同学亲眼目睹了这一奇观,对这个很感爱好,一提到这个话题,立刻热忱高涨,七嘴八舌描述当天发生的情景。接着我随之话锋一转,问道:消失日食是那么奇异和壮丽,就让我们永久停留在那一刻好不好?同学有的说好,但许多同学立刻说不好,由于地球上的生命是离不开太阳的光和热的。这样,话题就自然转到了了解太阳的结构上,可以说是水到渠成。由于激发了同学的灵感和爱好,同学发言乐观,说出一些我没有预料到的问题及解决方法,课堂始终布满了才智的气息。

如在介绍八班级《大气的压强》一课时,我在引入的时候先演示:把一张硬纸片掩盖在灌满水的玻璃杯上,而后倒置。同学惊异地发觉,纸片没有往下落,杯内的水也没有向下流。这是怎么回事呢?是谁把杯中的水与纸片托起的呢?与生活阅历相背的现象让同学在脑海中产生了一个极大的问号,立刻就把同学剧烈的奇怪   心激发了出来。此时,我抓住这一有利时机因势利导,在介绍大气压强的概念之后进一步提问:你能否设计其它的试验也来证明大气压的存在?让同学自己发觉问题,提出问题,解决问题,可以充分发挥同学的主体性和乐观性,更有利于同学思维力量的拓展。

事实证明,假如问题的情境建立在同学深厚的爱好上,必能使他们以开心的心情探究问题的答案,激发思维的敏捷性。在这种活跃的情境氛围中设置问题,能使同学由惊异马上转入乐观思维的状态,绽开想象的翅膀,促使同学参加学习,直至问题最终解决。

二、关注差异,创设和谐的才智

同学差异是客观存在的,否定差异就否定了同学的进展。老师应当承认同学个体差异,熟悉同学个体差异,并以此来组织课堂,把老师、教学环境、教材等与同学差异融为一体,创设和谐的课堂环境,把握课堂细节,点燃每位同学的才智。

1.熟悉差异,细心设计。

生命的漂亮在于它的独特性。“世界上没有两片完全相同的叶子”。每个同学都是一个独立的生命,生命个体间的各个方面都布满着差异,每个独立的生命都有他的漂亮,课堂才智源于同学独特的思维,新奇的见解。科学课堂就是要努力制造条件,呈现每个同学丰富多彩的个人世界。

智能理论认为,每个人在智能上是有差异的,有些人在语言上特殊突出,有些人在数理上特殊突出。这说明同学在起点趋向上是有差异的。新课程提倡老师备课不仅要备教材、备教法,而且要备同学。在进行教学设计的时候,就要充分预想同学的独特性和差异性。在教学方案设计中,老师应站在同学的角度,依据同学的已有阅历和学问水平,充分预想同学可能会消失的各种状况,查找相应的教学策略和教学方法,使层次不同的同学思维在这里交融互补,相得益彰,同学的思维得到演练,得到启示,得到拓展。

作为组织者、引导者的老师,不仅要承认同学的差异,适应同学的差异,更重要的是要敬重差异,合理运用差异,使不同的同学都能在科学课堂中碰撞出才智的火花。

2.敬重同学,利用差异。

闻名的美国心理学家艾伯尔・梅拉别思通过试验指出,信息的反应=7%的文字+38%的声音+55%的面部表情。老师不能固守“师道尊严”,应与同学建立和谐公平的师生关系。老师要不断培育自己的课堂教学机灵,擅长利用同学共性差异,使同学的差异成为课堂教学的珍贵资源,要以自己的言语、表情来感染同学。乐观为同学供应交往、沟通和探究的机会,让他们在课堂中主动发觉问题,解决问题;在争论和辩论时,让同学据理力争,充分发表自己的见解,促使他们在相互沟通中实现启迪思路,进展思维。通过亲切的眼神、热忱的赞语等来激发同学的学习爱好,唤起同学的情感。微笑,赐予同学鼓舞的眼神,恰到好处的肢体语言,从讲台走下来与同学的沟通,课后与同学的沟通,等等,都能拉近师生之间的距离,可以关心我们走进同学的心灵。

如在牛顿第肯定律作用教学时,我边走边问:“假如没有外力,我将如何运动?”一淘气同学高喊道:“将穿墙而去!”立刻全班哈哈大笑,乱成一团,我说:“对!想法很好!那如何去呢?”这时全班静了下来,齐声说:“匀速直线运动。”对同学不指责,不呵斥,多捕获他们身上的“闪光点”,不但不会影响课堂纪律,反而更能激发同学思维。对有进步的同学要赐予鼓舞性的评语,尤其要留意多为后进生制造胜利的机会,使他们形成“我也能学好”的良好心理状态,“亲其师而信其道”,让同学体验到自己的价值,让同学去感受胜利的喜悦。

在课堂教学中,同学始终是学习的主体,但同学主体作用的发挥离不开老师的引导。激趣、激情正是主导与主体的连接点、触发点,能激活同学思维,激起同学情感共鸣,真正给予同学科学学习的主动权,使每一个同学都放下顾虑,和老师合作,和同学合作,不断表达自己的思想,不断碰撞才智火花,进一步促进才智生成。

3.加强合作,共同进展。

苏霍姆林斯基说:“在同学的脑力劳动中,摆在第一的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让同学本人进行思索,也就是说,进行生动的制造。”课堂合作学习有助于弥补老师难以面对众多有差异的同学教学的不足,从而真正实现使每个同学都得到进展,并在课堂中出现出才智。

同学的科学学习是活泼、主动和富有共性的,在教学过程中老师不但要为同学营造一个宽松、民主、和谐的氛围,而且要给同学供应合作学习的机会。消失问题后,不要急于组织或要求同学争论,应留给同学肯定的独立思索时间,等同学有了自己的想法后再组织争论。老师要留意依据学习小组的特点,有针对性地指导同学勇于表达自己的看法和想法,达到相互促进、共同成长的目的。鼓舞同学表达独立的观点,要让同学拥有充分富有的发言、补充、更正和辩论的时间和空间,让各种不同程度同学都能尽情地阐明自己的观点,以相互促进、相互启迪、相互借鉴,能够整合不同的观点,使自己的才智得以发挥。

教学过程是课堂内容不断构建与提升的过程。合作沟通,利用差异,要创设环境,让同学不断碰撞出才智的火花。正确对待同学差异,同学才能自由地进行沟通。鼓舞同学大胆地发表自己的见解,老师不妨以宽容的心态,赐予更多的赞许,使之在科学有序的沟通中提高学习效率,促进自身全面进展。

三、重视意外,激发才智

闻名法国政治家布鲁姆认为:“没有预料不到的结果,教学也就不成为一种艺术了。”在平常教学过程中,我们普遍追求一种顺畅的教学流程。老师虽然对教学作了充分的预设,但真正的课堂教学是千变万化的,课前老师都细心地备课,作好充分的预设,尽量使整个课堂中不消失“绊脚石”。殊不知,再好的预设也不行能预见课堂上可能消失的全部问题。关注课堂生成的老师更能切切实实地着眼于同学是否有所思,将教学“意外”当作教学的资源,以有利于提高同学学习乐观性,有利于学习由课内向课外延长。

如我在进行“二氧化碳使在同一烧杯中的两支蜡烛火焰先后熄灭的试验”时,由于操作失误,消失“反常”现象:高的先灭,低的后灭。针对这种状况,我灵机一动,进行了如下的“临时”处理:同学们,为什么会消失高的先灭,低的后灭的现象呢?若消失两支蜡烛都不灭,或同时熄灭,或只低的灭,或只高的灭,又是为什么呢?你们能找到操作失误的缘由吗?要保证看到“低的先灭,高的后灭”这个现象,我们又应当如何操作呢?我们能否都得出“二氧化碳的密度比空气大,一般状况下,它不能燃烧,也不能支持燃烧”的试验结论呢?一连串的发问,调动了同学的参加意识、探究意识。在我的引导下,同学找出了这个试验可能失败的种种缘由,一一解释了这些反常现象,并得出了正确的试验结论。更为惊异的是,同学制造性地总结出了保证这个试验胜利的三个必要条件:集气瓶中应布满二氧化碳,并且集气瓶的体积要大于盛放燃烧蜡烛的烧杯的体积;倾倒前用纸板将蜡烛隔开;倾倒的速度要尽量缓慢。

在教学中,老师可应用错例,只有对错例进行理性反思,辨别异同,探寻“病根”,才能对症下药,杜绝旧病复发。同学通过亲自参加找错、议错、辨错这一过程,生成