选课指南-新课程实施与评价专题

新课程实施与评价专题,,,,,,,,,,,,

专题,课程模块,课程名称,,,选课建议,,,,,,,

,,,,,主讲专家,,,,主要内容描述,适合对象与选课建议,学时,关键词

,,,,,姓名,工作单位,职务（职称）,学历,,,,

新课程实施与评价,课程理论,专家讲座：跨学科,,,吴刚平,华东师范大学,教授,博士,,全学段,1,

,,专家讲座：大概念为主线的大单元教学,,,李刚,东北师范大学教育学部,副教授,教育学博士,本课程立足当前我国基础教育课程改革的重大需求，主要讲授围绕大概念开展大单元教学设计的相关内容，对于大单元的内涵特征、大概念的功能角色以及大单元教学设计的基本流程进行了详细阐释。,全学科,2,大概念大单元全景结构设计

,,专家讲座：项目式学习,,,姚建欣,北京师范大学,副教授,博士,（1）项目式学习的背景意义；（2）项目式学习的理论基础；（3）项目式学习的开发；（4）项目式学习的设计评价,中小学,2,项目式学习、跨学科实践

,课程设计,微讲座：像科学家一样思考,,,马冠中,南京大学,讲师,博士,老师们都期待打造科学思维的课堂，让学生学会像科学家一样思考。科学家如何思考？有哪些教学方法能够教学生这样思考？在这个课程中，你将通过漫画形式呈现的科学探究和探究教学案例，认识科学家是如何思考的，提炼能够支持学生科学思考的课堂结构和教学方法，掌握促进学生科学思考的课堂话术。,小学科学教师，中学理科教师,1,科学思维教学

,,参与式项目学习设计,,,燕静、程菊,山东省济南实验初级中学/山东省教师教育网,正高级,大学本科,"《参与式项目学习设计》是一门交互式在线学习课程，它能帮助我们加深对“项目式学习”这种教学方式的认识。在本课程中，我们将学习基于项目学习的新理念和新方法，通过学习可以帮助您为开展有效的基于项目学习的课程实践做好准备。无论您是己经有基于项目的教学经验或是刚对此有兴趣，还是介于这之间，我们都建议您学习本课程并坚信您一定会有新的收获

本课程参考了英特尔-未来教育专题课程的设计理念，在大量调研的基础上，结合老师们的需求设计而成。",全学段,1,项目学习、设计、实施和项目评估

,,,,,张兴为、冯力骏,济南大学城实验高中/山东大学,副校长,大学本科,,,,

,课程实施,大单元教学：二阶魔方的复原(小学）,,,授课教师刘栋,济南稼轩学校,中小学高级教师,大学本科,通过学生发现校园道路破损，希望能够修好的真实问题开展的项目学习，立足数学本学科，通过项目的实施，学生们自助获得了数学概念，重构了学习内容，解决了真实问题，在这个过程中培养了学生们用数学的眼光发现问题，用数学的思维思考问题，用数学的语言表达自己的观点。,小学数学教师,1,魔方数学

,,,,,点评专家傅海伦,山东师范大学,教授，博士生导师,博士,,大学数学教师,,

,,跨学科项目学习：课本剧“羿射九日”(小学）,,,授课教师：孙莉、何芳刘文倩,山大翰阳小学,一级教师,本科,以神话故事为载体发展学生的想象等能力。给予学生平台创意表达神话故事。,低段学生,1,神话、创意表达、课本剧

,,,,,说评课教研沙龙：董矛,,齐鲁名校长,本科,校本教研说设计和观评课的修改建议,,,

,,项目学习：美化设计师(小学）,,,执教：李甲慧,济南市行知小学,一级教师,大学本科,综合运用数学学科相关知识和美术、信息等学科知识解决生活中的实际问题,小学五六年级,1,跨学科

,,,,,沙龙：牛帮波，张宏，姜翠翠，王双喜,,齐鲁名师,,校本教研说设计和观评课的修改建议,,,

,,项目学习:语言的行动力（初中）,,,授课教师：刘子晴,天山中学,中学老师,博士,文言文教学,初中学段,1,文言文教学

,,,,,点评专家1：杨向东,华东师范大学,教授,博士,语言是具有行动力的，它可以让他人认同和接受自己的观点,,,

,,,,,点评专家2：杨宏丽,济南天山实验学校,特级教师,硕士,,,,

,,大单元教学：送东阳马生序（初中）,,,授课教师：赵周彻,东营市晨阳学校,高级,大学,单元教学与课时教学关系建构,,1,

,,,,,点评专家：于保东,东营市实验中学,正高级,大学,,,,

,,深度学习：探究+C5:C25酶的化学本质和作用特性——以果胶酶为例,,,授课教师：高成,北京大学大附属中学,高级,大学,"深度学习、全国一等奖。

本课以大实验项目整合和拓展课标规定的多个实验项目，以学生小组合作、自主探究的方式推进，以多个教学平台支持对学生学习过程进行伴随式的持续性评价，完成单元教学任务。",高中学段,1,课程实施深度学习

,,,,,点评专家：于璇,北京大学大附属中学,正高级,大学,表现性评价与证据的获得,,,

,,大单元教学：资本主义世界殖民体系的形成（高中）,,,授课教师：刘龙龙,山东大学附属中学,高级,大学,单元教学与课时教学关系建构,高中历史,1,

,,,,,点评专家：卢娟,山东大学附属中学,高级,大学,,,,

,课程评价,项目学习中表现性评价证据的挖掘与收集,第1部分：项目学习中表现性评价证据的挖掘与收集介绍,,于璇,北京大学大附属中学,正高级,大学,"项目学习的学生表现性评价是当前课堂教学的一个难点，北京大学附属中学的老师们带领高二年级的学生，为解决大泥湾魔法农场土壤贫瘠的问题，开展了项目学习，有近80个学生小组利用微生物发酵自制有机肥，并且从发酵装置、发酵菌种、发酵底物、初始含水量、初始pH等角度进行探索。历时3个月的堆肥发酵，学生们获得了具有不同肥力的肥料，摸索出了最佳发酵条件，反思改进形成了校园版堆肥方案。教师们设计了活动任务书、证据模板、任务量规等一系列表现性评价工具，让项目中学生的素养可见、可评进而可提升。师生在解决问题中共同成长！

本项目为学校开展项目化学习实施表现性评价提供的优秀范例，可供一线教师参考。

",全学段,4,表现性评价与证据的获得

,,,第2部分：有机肥项目统整反思研究课,,柏叶,,高级,研究生,,,,项目学习的统整反思

,,,第3部分：,如何使用证据模板评估学生科学思维的发展,张亚慧,,高级,研究生,,,,证据的收集模板

,,,,如何收集证据在项目中开展形成性评价,陈静,,高级,研究生,,,,证据的收集模板

,,,,如何评估和分析表现性评价的证据,张巍波,,高级,研究生,,,,证据收集的过程分析

,,,,如何利用调查问卷进行反思,刘铭玉,,一级,研究生,,,,证据收集的工具

,,,第4部分：专家讲评-在表现性评价中如何挖掘与收集证据,,陈咏梅,海淀区北京市海淀区教师进修学校创新教育研究中心,,,,,,在表现性评价中如何挖掘与收集证据

,解疑答惑,微论坛：大单元与概念的理解与实践,,,主持人：魏传国,山东二七一教育集团,高级教师,大学,"一、如何理解大单元？如何理解大概念？

二、大单元、大概念如何在学习设计中体现？

三、大单元整体学习的实践路径？",小初高,1,大单元大概念

,,微论坛：从教学、学科和学校角度探讨项目式学习的设计、实施与推广,,,白校长、冯力骏,山东大学/青岛39中,高级教师,博士,从教学，学科和学校管理角度，探讨项目式学习的设计，实施与推广,高中学段,1,

,,微论坛：基于数学与地理的两个课例漫谈课程实施的三个热点问题,,,苏晓虎,山大教育集团,高级教师,大学,"一、大单元教学有哪些样态？

二、情境任务如何是设计？

三、跨学科的价值在哪里？如何实施呢？",全学段,1,大单元、情境任务、跨学科

,"课例资源

（选修）",空中课堂：基因表达与性状的关系（北京市一等奖）,,,陈燕惠,北大附中,一级,研究生,北京市“启航杯”一等奖展示课线上课,小学,1,混合式大单元

,,项目学习：空气有质量吗？（全国精品课）,,,授课教师何燕玲,北京市东城区和平里第四小学,中学高级教师,教育硕士,基于现象提出研究问题，从学生已有观点入手，从生活经验和科学实验角度不断寻找证据，证实自己的观点。并能对研究过程进行反思，关注学生思维能力的培养。,初中,1,空气质量科学论证

,,语文学科实践：轻叩诗歌的大门,,,授课教师池红梅,山东大学附属中学,高级,大学,单元教学与课时教学关系建构,小学语文,1,课程实施评价

,,信息技术：寻找拍7游戏神助攻（全国展示课）,,,杨梅,山师附中,高级,大学,信息技术的应用,高中,1,全国展示课

,,《管道潜望远镜》,,,吴姗姗,,,,,,1.0,

全学科,项目化学习,报告：素养视角下的项目化学习（上）,,,夏雪梅,上海教育科学研究院,教授,博士,本节课由上海教育科学研究院夏雪梅教授讲述：课程主要从两个方面讨论，一是项目化学习的探索历程；二是什么是项目化学习。三是项目化学习的现实意义。,全体教师,1.0,项目化学习意义

全学科,项目化学习,报告：素养视角下的项目化学习（下）,,,夏雪梅,上海教育科学研究院,教授,博士,本节课由上海教育科学研究院夏雪梅教授讲述：课程主要从三个方面讨论，一是项目化学习与其他学习方式的不同；二是素养视角下项目化学习的设计思路；三是项目化学习的实践逻辑。,全体教师,1.0,项目化学习设计、实施

语文、美术,项目化学习,课例：语文五年级下第八单元跨学科项目化学习《“地铁漫画风景线“竞标设计》课例（一）入项,,,付娟,济南市历城区义轩小学,二级教师,本科,本课例由济南市历城区义轩小学付娟老师执教。主要内容是入项及部分知识能力建构：驱动性问题、探索设计项目、合作设计学习方案、确定主题、幽默风趣语言建构。然后由济南市历城区义轩小学校长范勇和山东省教科院曾继耘博士对案例进行点评，范校长认为：本项目化学习解决了当前学生知识学习碎片化问题；.落实了2022版新课标基于素养的单元教学设计；实现了基于单元的课程重构教学；聚焦了高阶思维能力的建构。曾教授认为：本课例教师从教学的主导者转变为学生学习的设计者和支持者；学生从教师教学活动的被动跟随者转变为主动的探究者和建构者，在生活问题解决过程中实现知识掌握和素养成长的完美统一。,全体教师,1.0,跨学科、项目化、入项

,,点评：做中学、用中学、学中创,,,范勇,济南市历城区义轩小学,正高级,本科,,全体教师,,教学重构，项目化学习

,,点评：让学生在真实情境中学习,,,曾继耘,山东师范大学,教授,博士,,全体教师,,素养生长，项目化学习

,,课例：语文五年级下第八单元跨学科项目化学习《“地铁漫画风景线“竞标设计》课例（二）知识与能力建构,,,张姗,济南市历城区义轩小学,三级教师,本科,本课例由济南市历城区义轩小学张姗老师和付娟老师联合执教。主要内容是单元项目化学习核心知识与能力建构，包括漫画故事设计、漫画标语提炼、漫画创作实践、形成项目成果等。然后山东省教科院张斌博士和济南市历城区义轩小学冯光国老师对案例进行点评，张斌博士认为：本课例基于真实情境问题解决；激发了学生浓厚兴趣和强烈的学习驱动力；通过评价多维，使漫画艺术作品的创作承载了单元知识的创造性的学习。冯光国老师认为。本课例知识与能力建构目标明确、教师指导时机恰当、学习支架设计良好、高阶思维运用恰当、项目合作效果明显、体现跨学科项目化学习的特征。,全体教师,1.0,跨学科、项目化、知识与能力建构

,,点评：用语言创造一个视觉艺术的形象,,,张斌,山东省教育科学研究院,研究员,博士,,全体教师,,创造性学习、项目学习

,,点评：基于高阶思维的知识与能力建构,,,冯光国,济南市历城区义轩小学,正高级,本科,,全体教师,,跨学科项目化学习

,,课例：语文五年级下第八单元跨学科项目化学习《“地铁漫画风景线“竞标设计》课例（三）出项,,,付娟,济南市历城区义轩小学,二级教师,本科,本课例由济南市历城区义轩小学付娟老师执教。主要内容是出项，每个小组竞标展示自己项目化学习漫画成果，并进行相互评价，实现智慧增值，并对项目复盘与迁移。本课例由山东省教育科学研究院杨璐老师和上海教育科学研究院夏雪梅博士点评，杨老师认为：本课例坚持以学习者为中心，构建了学习共同体，将评价镶嵌在全过程，成果指向迁移；建议教师点评要及时、学生点评要更真实。夏雪梅博士认为，本课例促进了学生反思交流，项目成果体现社会价值，评价量规运用恰当，注重能力迁移；建议评委角色可以更多样、评价交流互动要更深入。,全体教师,1.0,跨学科、项目化、出项

,,点评：做“教着，教着”找不到的老师,,,杨璐,山东省教育科学研究院,正高级,硕士,,全体教师,,能力迁移，项目化学习

,,点评：让学习在反思与迁移中持续,,,夏雪梅,上海教育科学研究院,教授,博士,,全体教师,,反思交流，项目化学习

全学科,项目化学习,课例：《制作校园植物电子地图》第一课时,,,许贝贝,山东大学附属中学,一级教师,硕士,本节课由山东大学附属中学许贝贝执教。该课由中国教师研修网的教育部2021年“国培计划”远程培训项目录用。本节案例立足于落实新课程标准的要求，培育学科与跨学科素养，以项目式为学习方式，注重学科实践。第一课时赵勇校长从如何破解目前课堂的困难进行点评；曾继耘教授从素养导向和生本立场进行点评。第二课时，刘长增教授从整体到维度进行点评，苏晓虎老师从“三联系”特征和强化实践两大方面进行点评。,全体老师,1.0,跨学科项目式学习

,,点评：《制作校园植物电子地图》第一课时,,,赵勇,山东山大基础教育集团,齐鲁名校长、正高级,本科,,全体老师,,跨学科项目式学习

,,点评：《制作校园植物电子地图》第一课时,,,曾继耘,山东师范大学,教授,博士,,全体老师,,跨学科项目式学习

,,课例：《制作校园植物电子地图》第二课时,,,许贝贝,山东大学附属中学,一级教师,硕士,,全体老师,1.0,跨学科项目式学习

,,点评：《制作校园植物电子地图》第二课时,,,刘长增,山东师范大学,副教授,硕士,,全体老师,,跨学科项目式学习

,,点评：《制作校园植物电子地图》第二课时,,,苏晓虎,山东大学附属中学,齐鲁名师,本科,,全体老师,,跨学科项目式学习

高中物理,项目化学习,课例：《改进拔罐装置——探究气体实验定律》,,,宁文文,青岛39中,一级教师,硕士,本节课由山东省青岛三十九中学宁文文执教。该课在山东省普通高中特色化办学暨项目式教学研讨会上展示。在教育部基础教育课程教材发展中心举办的普通高中指向核心素养的深度学习教学改进项目中进行案例分享。该项目以改进拔罐装置（火罐、手拧式气罐、温控式火罐）这一实际生活中的真实情境作为任务，在完成任务的过程中通过实验探究和理论探究两种形式来探究气体实验定律。青岛三十九中海洋教育集团总校长白刚勋以高中物理项目式教学育人功能解读为题从依据学习进阶理论模型帮助学生顺利实现学习进阶、依据建构主义原理帮助学生完成知识的自我建构、从可持续发展角度体现了中学与大学育人方式的衔接三个方面做了点评。齐鲁师范学院山东省基础教育课程研究中心主任徐洁以《高中物理项目化学习设计与实施样态》为题从项目选择、问题拆解、方案研制、项目实施、反思评价五个方面进行了点评。,全体老师,1.0,高中物理气体实验定律项目式学习

,,点评：《高中物理项目化学习设计与实施样态》,,,徐洁,齐鲁师范学院山东省基础教育课程研究中心,主任、三级教授,硕士,,全体老师,,高中物理气体实验定律项目式学习

,,点评《高中物理项目式教学育人功能解读》,,,白刚勋,青岛39中,正高级教师,本科,,全体老师,,高中物理气体实验定律项目式学习

高中政治,项目化学习,课例:《从打赢脱贫攻坚战看巩固党的执政地位》,,,刁丽丽,青岛39中,二级教师,硕士,本课例由青岛第三十九中学刁丽丽老师执教。该课在山东省普通高中特色化办学暨项目式教学研讨会上展示。本课例立足新课程标准，设置“从生活中的事例出发解读红色引擎驱动脱贫攻坚的密码”这一项目任务。学生以小组为单位开展社会实践，通过“一个人”“一颗核桃”“一滴水”，分享解读中国共产党的执政方式，通过漫画评析讨论中国共产党加强建设的措施。在脱贫攻坚取得全面胜利的一年，有力增强了学生的政治认同，坚定四个自信。李晓东博士在点评中谈到，本节课项目设计合理，趣味性学理性并重，教学环节流畅，教学手段多样，并从项目完善、板书设计等方面提出了优化建议。杨全印博士以《项目丰富学习内涵》为题谈到本节课的优点及优化建议。,全体教师,1.0,高中政治项目式学习

,,点评:《从打赢脱贫攻坚战看巩固党的执政地位》,,,李晓东,北京师范大学,副教授,博士,,全体教师,,高中政治项目式学习

,,点评:《项目丰富学习内涵》,,,杨全印,华东师范大学,讲师,博士,,全体教师,,高中政治项目式学习

高中生物,项目化学习,课例：《细胞的生命蜕变—植物组织培养技术及其应用》,,,马凯阳,青岛39中,一级教师,硕士,本节课由山东省青岛第三十九中学马凯阳执教。该课曾在山东省特色化办学暨项目式教学研讨会中展示。本节案例立足新课程标准，以濒危植物保护困境、农业育种效率低下等现实问题为情境引入，以此为依托，利用资料分析、小组讨论、实验探究等方法，解决三个核心问题：（1）什么是植物组织培养？其基本过程是怎样的？（2）如何设计植物组培实验方案解决濒危植物快速繁殖、脱毒苗与纯种植株培育等问题？（3）如果将组培植物进行工厂规模化生产，要考虑哪些因素？如何进行规划设计呢？直接指向本节课学习的重要内容，即植物组织培养技术的基本原理、技术流程和实践应用。李文军研究员从项目学习的真实性、科学性、基本性、基础性、自主性五个方面对本节课进行了点评，邓睿博士从认识、践行、深化三个方面对本节课进行了点评。,全体教师,1.0,高中生物项目式学习

,,点评：《项目式教学：认识、践行、深化》,,,邓睿,教育部中学校长培训中心,主任助理、讲师,博士,,全体教师,,高中生物项目式学习

,,点评：《细胞的生命蜕变-植物组织培养技术及其应用》,,,李文军,山东省教育科学研究院,研究员,博士,,全体教师,,高中生物项目式学习

全学科,大单元学习,报告：基于大概念的单元整体学习,,,徐洁,齐鲁师范学院山东省基础教育课程研究中心,主任、三级教授,硕士,本节课由齐鲁师范学院三级教授、山东省基础教育课程研究中心主任徐洁讲授，课程为“基于大概念的单元整体学习”。主要从三个方面来讨论：1.为什么进行基于大概念的大单元整体学习?2.如何设计基于大概念的单元整体学习？

3.基于大概念的单元整体学习案例分析。,全体教师,1,大单元，大概念，整体学习

全学科,大单元学习,"报告：基于大概念的单元学习目标设计

",,,徐洁,齐鲁师范学院山东省基础教育课程研究中心,主任、三级教授,硕士,"本节课由齐鲁师范学院三级教授、山东省基础教育课程研究中心主任徐洁讲授，

课程为“基于大概念的单元学习目标设计”。主要从如下四个方面讨论：1.大概念

引领的单元学习目标；2.学习目标设计基本方法、路径；3.学习目标设计的层级与原

则；4.学习目标设计的问题与对策。",全体教师,1,大概念、大单元、目标设计

全学科,大单元学习,报告：基于大概念的单元学习评价设计,,,徐洁,齐鲁师范学院山东省基础教育课程研究中心,主任、三级教授,硕士,"本节课由齐鲁师范学院三级教授、山东省基础教育课程研究中心主任徐洁讲授，

课程为“基于大概念的单元学习评价设计”。主要从如下四个方面讨论：1.嵌入

式评价设计的重要意义；2.评价量规的类型与设计步骤；3.评价量规设计案例

列举分析；4.评价量规在单元学习的应用。",全体教师,1,大概念、大单元、评价

小学语文,大单元学习,课例：《美丽中国行》任务一：制定旅行路线（整体感知）,,,李新,潍坊峡山生态经济开发区二七一双语小学,语文教研组长,大学本科,本单元案例“美丽中国行”在教育部基础教育课程教材发展中心举办的“第三届基础教育课程改革实验区课改项目与课例展示活动”中获得优秀案例，本节课由潍坊峡山双语小学语文教研组长李新老师执教，课程为“美丽中国行—制定路行路线”，主要从三个方面来设计：一、景点我知道；二、制定我的旅行路线；三、准备出发啦！韩相福校长以“语文大单元整体学习的设计理念与实施路径”为主题进行了点评，董春玲校长从单元大概念、课堂的设计、课程的理念、关于本节课的提升建议四个方面进行了点评。,全体教师,1,大概念、大单元、大情境、大任务

,,点评：《美丽中国行》任务一：制定旅行路线（整体感知）,,,韩相福,潍坊教育局峡山分局,高级教师齐鲁名校长,大学本科,,全体教师,,

,,点评：《美丽中国行》任务一：制定旅行路线（整体感知）,,,董春玲,潍坊市奎文圣卓实验学校,高级教师齐鲁名校长,大学本科,,全体教师,,

小学语文,大单元学习,课例：《美丽中国行》任务二：边走边欣赏之活动二做黄山奇石小导游（探究建构）,,,陈盼盼,潍坊峡山生态经济开发区二七一双语小学,语文教研组长,大学本科,本单元案例“美丽中国行”在教育部基础教育课程教材发展中心举办的“第三届基础教育课程改革实验区课改项目与课例展示活动”中获得优秀案例，本节课由潍坊峡山双语小学语文教研组长陈盼盼老师执教，课程为“美丽中国行—任务二：边走边欣赏之活动二做黄山奇石小导游”，主要从四个方面来设计：一、走进黄山，发现奇石；二、欣赏奇石，介绍奇石；三、我发现，我表达；四、介绍我的奇石名片。魏传国院长从单元与《黄山奇石》的关系、落实2022版新课标的思想以及提升建议三个方面进行了点评。李升勇校长从课例的关注点、教学设计体现的新课改教育理念、观课思考与建议三个方面进行了点评。,全体教师,1,大概念、大单元、大情境、大任务

,,点评：《美丽中国行》任务二：边走边欣赏之活动二做黄山奇石小导游（探究建构）,,,魏传国,山东二七一教育集团,高级教师,大学本科,,全体教师,,

,,点评：《美丽中国行》任务二：边走边欣赏之活动二做黄山奇石小导游（探究建构）,,,李升勇,乐陵实验小学,高级教师齐鲁名校长,研究生,,全体教师,,

小学语文,大单元学习,课例：《美丽中国行》任务三：制作美丽家乡画册（梳理应用）,,,张静静,潍坊峡山生态经济开发区二七一双语小学,语文教研组长,研究生,本单元案例“美丽中国行”在教育部基础教育课程教材发展中心举办的“第三届基础教育课程改革实验区课改项目与课例展示活动”中获得优秀案例，本节课由潍坊峡山双语小学语文教研组长张静静老师执教，课程为“美丽中国行—制作《美丽家乡》画册”，主要从三个方面来设计：一、介绍我最喜欢的风景；二、夸夸我的家乡；三、制作《美丽家乡》画册。丰际萍老师从梳理与探究的价值、梳理与探究的内容与方法、单元表现性评价任务的设计与落实三个方面进行了点评，侯忠彦老师从学习任务指向素养型学习目标、实践活动之间具有逻辑关联、教学评一致性、改进建议四个方面进行了点评。,全体教师,1,大概念、大单元、大情境、大任务

,,点评《美丽中国行》任务三：制作美丽家乡画册（梳理应用）,,,侯忠彦,潍坊瀚声学校,山东省特级教师高级教师,大学本科,,全体教师,,

,,点评：《美丽中国行》任务三：制作美丽家乡画册（梳理应用）,,,丰际萍,潍坊市坊子区基础教育研究中心,山东省特级教师正高级教师,大学本科,,全体教师,,

小学数学,大单元学习,课例：核心素养导向的《年、月、日》大单元教学课例1,,,郭颀,济南市历城区礼轩小学,备课组长,大学本科,本节课由济南市历城区礼轩小学郭颀老师执教，课程为核心素养导向的《年、月、日》大单元教学课例1《认识年、月、日》。主要包含四部分内容：一、召开“年、月、日知多少”故事会，分享经验，提出猜想；二、观察年历，归纳年、月、日之间的关系，验证猜想；三、拓展应用，解决生活问题；四、化抽象时间为数形结合的方格图，感受时间流逝，发展惜时意识。,全体教师,1,核心素养、大单元、结构化实施

,,点评：核心素养导向的《年、月、日》大单元教学课例1,,,王九红,南京市琅琊路小学教育集团天正小学,校长、正高级教师、江苏省特级教师,博士,,全体教师,,

,,点评：核心素养导向的《年、月、日》大单元教学课例1,,,贲友林,南京师范大学附属小学,正高级教师、江苏省特级教师,大学本科,,全体教师,,

小学数学,大单元学习,课例：核心素养导向的《年、月、日》大单元教学课例2,,,刘玉,济南市历城区礼轩小学,备课组长,硕士,本节课由济南市历城区礼轩小学刘玉老师执教，课程为核心素养导向的《年、月、日》大单元教学课例2《平年、闰年》。主要从以下三个方面进行设计及实施：一、强化情境设计与问题提出，以问导学，借校歌《礼轩礼轩》导入，聚焦以“年”为单位的时间轴。二、以学生发展为本，鼓励学生归纳已有经验，质疑问难，主动建构，并通过观察、比较、合作、交流发现规律，探索归纳判断方法及形成原因；三、挖掘育人价值，强化课程育人功能。通过时间轴上的“2008年”“2035年”与“2049年”等年份，走向国家历史性时间节点，反观自身，激发对未来的期许与民族自豪感、责任感，使课程育人价值落实在每一位学生身上。,全体教师,1,核心素养、大单元、结构化实施

,,点评：核心素养导向的《年、月、日》大单元教学课例2,,,张文凤,北京小学翡翠城分校,教育部领航校长、正高级教师、北京市特级教师,大学本科,,全体教师,,

,,点评：核心素养导向的《年、月、日》大单元教学课例2,,,边春霞,济南市历城区礼轩小学,齐鲁名师、省特级教师、山东省教科院特聘专家,大学本科,,全体教师,,

小学数学,大单元学习,课例：核心素养导向的《年、月、日》大单元教学课例3,,,王娜,济南市历城区礼轩小学,备课组长,大学本科,本节课由济南市历城区礼轩小学王娜老师执教，课程为核心素养导向的《年月日》大单元教学课例3《24时计时法》。主要分为以下三个方面设计及实施：一、依据学生的学习逻辑，以问引学，针对“24时计时法”去提出问题，逐步释问，理解知识，完善认知；二、以核心素养为导向，以“任务串”方式驱动，选择贴近生活的情景，创造时间尺，通过“高铁票”设置任务，完善时间尺，打通两种计时法的联系；三、有机融通价值教育与知识学习，通过完成“我的周末规划”主题活动，将所学用于生活，从数学走向生活，发展学生的惜时观念和自我规划能力，体会数学学习的价值。,全体教师,1,核心素养、大单元、结构化实施

,,点评：核心素养导向的《年、月、日》大单元教学课例3,,,王晓川,济南市历城二中教育集团,教育部中小学领航校长，正高级教师，特级教师、塞上名师,大学本科,,全体教师,,

,,点评：核心素养导向的《年、月、日》大单元教学课例3,,,孙镜峰,济南市历城区礼轩小学,校长，正高级教师，教育部中小学领航校长、齐鲁名校长、济南市特级校长,大学本科,,全体教师,,

初中数学,大单元学习,课例：《探索勾股定理》,,,孙翔,山大辅仁学校,政教副主任,大学本科,本节课由山大辅仁学校孙翔老师执教，课程为《探索勾股定理》。主要分为以下三部分内容：一、创设“测地师”大情境，为解决真实问题开始研究直角三角形的三边关系；二、通过问题引领，用测量、方格纸、拼图（弦图）等方式探索勾股定理，并解决问题；三、完成“初级测地师”挑战、撰写“测地师日志”，通过大禹治水等例子感受数学文化，并为接下来的学习埋下伏笔。,全体教师,1,大概念、大单元、大情境、大任务

,,点评：《探索勾股定理》,,,傅海伦,山东师范大学,教授、博士生导师,博士,,全体教师,,

,,点评：《探索勾股定理》,,,苏晓虎,山东大学附属中学,齐鲁名师、山东省教学能手,硕士,,全体教师,,

初中数学,大单元学习,课例：《一定是直角三角形吗》,,,刘璇,山东大学附属中学,教研副组长,硕士,本节课由山东大学附属中学刘璇老师执教，课程为《一定是直角三角形吗》。主要分为以下三部分内容：一、紧接上节课的情境，为解决真实问题，开始探究直接三角形的判定；二、通过测量、尺规作图、严谨证明等方式探索勾股定理的逆定理；三、完成“中级测地师”挑战，进行总结和复盘，并为接下来的学习埋下伏笔。,全体教师,1,大概念、大单元、大情境、大任务

,,点评：《一定是直角三角形吗》,,,郑强,齐鲁师范学院,三级教授,博士,,全体教师,,

,,点评：《一定是直角三角形吗》,,,郑廷伟,山大辅仁学校,山东省特级教师、齐鲁名校长,硕士,,全体教师,,

初中数学,大单元学习,课例：《勾股定理的应用》,,,王玥,山大辅仁学校,备课组长,硕士,本节课由山大辅仁学校王玥老师执教，课程为《勾股定理的应用》。主要分为以下三部分内容：一、以直角三角形的学习