小班小舞台分室观察要点

小班小舞台分室观看要点观看背景：XX成为对幼儿活动的显性要求，将教学目标隐含在为幼儿供给的环境中，二是把教育要求转化为幼儿的需要，通过幼儿与环境的作用，通过幼儿满足需要的主动活动来实现目标。小班幼儿有着天生的古怪心，他们本身就对身边的事物布满着百看不厌的热忱，自主在小舞台中“学”呢？对幼儿小舞台玩耍进展科学地引导必不行少。一开头孩子们围围着会说的手指玩耍、会唱的歌曲或者是听到的故事开展活动，通过观看，教师在不同阶段的抓住各种教育契机，通过调整材料和环境，乐观引导小舞台玩耍水平的不断进展。观看目标：观看幼儿兴趣导向，适时地引导幼儿参与玩耍的设置和环境的创设中。观看幼儿是否能依据需要选用材料，创玩法。能够觉察教育契机，准时抓住幼儿的问题，承受适宜的方式加深幼儿的生疏和体验，乐观引导幼儿自主解决问题。观看实录与分析：故事一：小舞台初现观看对象：小亦、妍妍、辰辰观看实录：有三个孩子围在一起，他们“歌声”吸引了我。于是，我向他们靠近，听到了下面的对话。玩耍，身边的小亦和辰辰两位小朋友挤在后面“手舞足蹈”，他们的手指上还套了好多指偶。小亦：这里好小，我都不能好好做动作了。然然：我也要表演。妍妍：那你要排在我后面，这样下一个就是你了！你表演什么节目？说着妍妍把然然拉到身后。然然：我表演找朋友，那我们一个接一个玩吧，小亦你不能挤我们，要排队轮番玩，她拉了拉小亦就开头排队了。教师：你们可以依据挨次画下你们的节目，就知道各自的节目.妍妍和然然就在节目版〔已投放两天，还未充分利用〕上按挨次画上了自己的节目。小亦看了看四周，嘴里不停说着：怎么没空的地方啊，我现在也想玩，教师教师，有没有大一点的地方呀？我指了指走廊说：需要什么材料要自己带上。小亦兴冲冲从〔没有支架，可扩音〕来到了走廊。我跟随小亦，只见他环顾四周，先是搬来了椅子，用手比划一下，觉察太高了；又去建构区拿了一些长方形积木在地上密密的排了6,7上去却觉察总是散开；他又觉察了积木区的地垫，这一次他站了上去蹦了几下，觉得格外满足，他恳求我帮助他给他的“舞台”安装了话筒，自己戴上了大灰狼指偶和小人指偶，开头讲《狼来了》的故事。行为解读：《指南》中指出：小班幼儿能依据自己的兴趣选择玩耍，和故事表演格外感兴趣，能和伙伴一起表演，在场地拥挤时，然目单。3—4于直觉行动思维。小亦觉察太挤，一开头就试图占据更大的地方。探究的需要，为幼儿简洁的、自发的探究活动制造与供给宽松的环境。故事中，当在场地受到限制时，小亦又想换个更大的场地，在尽量自己解决，也能主动寻求帮助，解决问题。小亦的玩耍记录指导策略：《指南》中指出：小班幼儿宠爱用涂涂画画表达肯定的意思。供给节目版满足孩子图画表征的需要必不行少。维果茨基也‘站的比自己高一头’因此，教师引导幼儿按挨次画下节目单，帮助幼儿利用“节目单”深入玩玩耍，玩耍讲评环节中，邀请这两位孩子来共享他们的节目单，提升幼儿的玩耍阅历。支架三中指出，要选择适宜的场景，充分供给材料、幼儿充分自主、持续足够的时间，教师深度观看从中觉察需要通过集体活动才能更好实现教育价值的契机。当孩子们不再满足于阅读区小小的表演场所，通过排队轮番玩觉察还是太挤了，生发出找一块更大的地方，通过教师玩耍中初次幼儿自主引导选用材料开展玩耍。固然这远远是不够的，幼儿表演的诉求需要更大的场地和材料支持，单独开拓小舞台自然而然势在必行。教师要适时地抓住契机进展相关的谈话活动：关于表演场地你想说……和集体教学活动：你想要什么样的小舞台，孩子们带着内化的“小舞台”阅历再次回到玩耍中，参与到小舞台的出谋划策中。调整材料：小舞台材料、环境布置〔教师供给的材料是从“儿童需要什在之后的玩耍中，教师仍需持续的观看，依据幼儿的需要不断地供给材料，同时跟随孩子的脚步不断丰富环境和材料。〕观看实录与分析：故事二：巧用资源库观看对象：瑶瑶、花花今日花花和瑶瑶选择了小舞台，花花是小舞台的常客，一切预备就绪，她就预备上台表演了。瑶瑶：花花，看呀这里有块大花布真秀丽！花花：你哪来我看看。说着瑶瑶就从隔壁的资源库拿了过来。花花：真是太秀丽了，我想带上舞台。说着花花就把这块漂亮的布尝试着盖在头上，但有点遮住了眼睛，跟着音乐一点头，花布掉了下来了，她又围在腰上，可是尝试一下没有系牢，抓紧喊道：瑶瑶，快来帮帮我，这块布上有惊异的魔法，老是掉下去。瑶瑶尝试系，但总是穿不过小洞。瑶瑶：要不还是披着吧，像公主一样，说着就给花花披在肩上。花花：太好了，你们瞧我的公主披风好不好看？瑶瑶：这里还有个皇冠〔小舞台材料〕，我来给你带上吧，你就更秀丽了。“公主”花花欢快的转了个圈，结果秀丽的布掉到了地上。花花：这么不牢的，怎么办？教师教师，怎么办呀？教师：你看瑶瑶头上是什么？〔瑶瑶的头上有两个夹子。〕瑶瑶摸摸头：夹子可以夹，我来帮你再披一披吧。说着她走到资源库拿来了夹子，再拿起花布披在花花的肩膀上，用夹子夹住，这下最终固定住了。花花又转了一下，觉察很结实，就走向舞台，开头表演“公主”的故事了。行为解读：相互的仿照与学习，改进自身的玩耍行为。夸美纽斯曾说：“良好的典范、恳切的语言和真诚坦白的怜悯”，系指家长、教师、幼儿及其他人的示范对儿童的影响。花花是小舞台的常客，对于小舞台里的材料格外生疏；瑶瑶对于资源库格外生疏，总是带上小推车去那里淘珍宝。当这两个小朋友遇到一起，她们的阅历相互丰富补充，花花开头利用资源库中的材料不断丰富小舞台的表演中席勒：儿童玩耍中常寓有深刻的思想。孟小晨在《幼儿园表演玩耍开展的现状争论》中也指出幼儿在玩耍中的进展也是一种顿悟的过程，幼儿也可以把玩耍隐含的学问迁移到现实生活中，是一种自主探究与学习的过程。故事中，围绕怎么样才能花布固定住，两个孩子进展了屡次尝试：花布的位置和固定方式，可以是帽子但是觉察太大了，可以是围裙，但对于系这一周密的手指动作小班幼儿还存在困难，而夹子却是孩子尤其是女孩子所熟知的：可以夹住头发。在教师的启发之下，瑶瑶将原有的夹子夹头指导策略：的驱动力。花花的“公主”表演得到了大家的全都好评，大家都在说，花花妹妹今日特别的秀丽，大家都在问：这么秀丽的布哪来纷“装扮”的愿望。教师依据幼儿的需要适时供给相关工具和秀丽的布料，装饰〔可能会启发幼儿不仅仅局限于布的创利用上〕等丰富资源库。《指南》中提到“幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿供给发挥潜能，并在已有水平上得到进一步进展的时机和条件。”在观看中觉察孩子的“最近进展区”，在他们原有的玩耍披一披，戴一戴，用夹子夹一夹等上，依据支架三中的理论，教师进展。调整材料：布料、装饰材料和梳妆台材料〔不仅仅着眼于孩子目前的需求，教师应更进一步预设可能存在的问题和孩子进一步玩耍的需求，邹海瑞在《基于玩耍的幼儿园教与学》一文中指出：教学目阅历，引导玩耍深入进展。〕观看实录与分析：故事三：“鼠小弟，鼠小妹”观看对象：月月观看实录：今日的小月选择了小舞台，她就像一个“化装师”，主动给一顶帽子，又给他穿上了小背心，四下打量了一下，他在帽子上带来老鼠耳朵，辰辰看着镜子里的自己说：你帮我装扮成了鼠小弟，我的是蓝背心。我来给你加上胡子，你看像不像鼠小弟。月月把纸袋子上的提手贴在了辰辰的鼻子上。辰辰：太像了太像啦，感谢你。月月又拿出了各种颜色的袋子夹在在另个小演员的裙子上，像一个蓬蓬裙。小演员：我要变成鼠小妹，头上有蝴蝶结。于是她又拿出一个红色的袋子对折两下，用大夹子夹在袋子的中间，在帮两边拉拉开，再用一个小夹子夹在小演员的马尾上。看了看，感觉还缺少白点点，怎么办呢？月月：教师，快借我你的白笔！拿到笔她就在蝴蝶结上开头点圆点点。月月：你快来看看镜子，像不像鼠小妹！你的裙子转一转，哇哇哇的赞美声不断传来。月月：你还要擦香香，快来坐下，涂个口红吧。月月在梳妆台前劳碌着。舞台上，“鼠小弟”和“鼠小妹”的精彩亮相让观众们不停地鼓掌。行为解读：《纲要》提出：“为幼儿的活动制造宽松的环境，激发情趣，体验审美愉悦和制造的欢快，表达自我表现和制造的成就感。”月月的动手力量极强，在不久前的亲子制作中和爸爸一起制作了塑料袋环保制作，这一次的“创意”也来源于此。邹海瑞在《基于玩耍的幼儿园教与学》一文中指出：幼儿学习主要发生在对了解生疏玩耍材料特性的探究中,在重复操作生疏材料时的自我挑有了初步的了解，这一次将塑料袋装饰小演员的表演服装很自然就想到了；在做胡子时，能运用不同袋子提手的特性，纸袋子不易弯，可以做胡子；在小演员提出要蝴蝶结时，她创将塑料袋和夹子结合变成了秀丽的蝴蝶结，还加上了“波点”。指导策略：《纲要》指出：要擅长觉察幼儿感兴趣的事物、玩耍和偶发大事中所隐含的教育价值，把握时机，乐观引导。玩耍完毕后，邀请月月来共享她今日的“创作”，充分确定，是对月月的乐观鼓舞也是对全部孩子的启发，引导孩子与材料不断互动。张晓玥在《从绘本到玩耍》中提出：当幼儿屡次重复表演、作和材料，帮助幼儿发挥制造性，激发玩耍兴趣孩子们。可以引导t进来，实现玩耍交往的进一步进展。调整材料：各种各样的袋子、作品秀环境〔邹海瑞在《基于玩耍的幼儿园教与学争论》中提出：自发性玩耍需要开放性地投放材料,而探究性玩耍和规章性玩耍则必需依据教学目标对玩耍进展不同构造化程度的设计，因此，投入小舞台供给的材料不仅局限于已有的玩耍阅历，更要有所预设和目的的渗透。〕我的一些想法：小舞台到底演什么？关于幼儿表演玩耍 ,华爱华教师曾说过“只有孩子感兴趣的,应发性的东西才能形成孩子的表演玩耍在表演的过程中又稳固了他的已有阅历。”借鉴到我们的小舞台中：一开头我们表演区的表演内容大都是孩子们近阶段熟知的手指玩耍、绘本和歌曲；渐渐地孩子可以自主选择更多的材料来丰富小舞台表演活动；现在孩子们小舞台形式不断创 仅只是开头，小舞台玩耍中幼儿学会了利用资源库他们有足够的时间与空间,自主地与环境、道具同伴互动,制造性地再现故事与儿歌等内容