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精品文档-下载后可编辑古代诗歌阅读教学的切入点古代诗歌阅读教学一直是高中教学的重点、难点，如果不能引导学生走进文本，整体阅读，感悟古人的情怀，就很容易走进诗歌教学的误区而事倍功半。笔者认为，教学中找准诗歌阅读的着手点、切入口是个不错的方法。教师可以从以下几个方面着手：

1.从诗歌的题目着手，找“诗眼”。所谓“诗眼”就是诗歌中最能开拓意旨和表现力最强的关键词句。而诗歌的题目往往是全诗内容的体现，可以通过它“窥一斑而见全豹”。如白居易的《邯郸冬至夜思家》这首诗紧紧围绕题目中的“思”展开，可以以此诗眼设计出“诗人因何而思？如何写思？思的结果？”的问题。这样诗人的情感主线就很容易把握了。

2.从诗歌的内容着手。每首诗歌都有一个中心的内容，抓住这个中心就很容易使学生对诗作有个整体性把握。比如王维《山居秋暝》这首诗就可以设计“吟咏诗韵，置身诗境，你体悟到哪些山居之美”的问题，使学生在涵咏词作时，体悟到王维笔下的“自然美”“人情美”“人性美”的主题内容。

3.从诗歌“炼字”角度着手。中国古代的诗歌最能以凝练传神的语言表达丰富的意蕴，诗人往往讲究“推敲”，可谓“语不惊人死不休”。因此，教学中要让学生充分体悟到炼字的妙处。比如李清照《如梦令》中的“绿肥红瘦”，周邦彦《苏幕遮・燎沉香》中的“呼、窥、举”等字，都充满了出神入化的艺术魅力，可以让学生从炼字的角度分析诗歌。

4.从诗歌的情感着手。“诗言志”，诗歌主要是表情达意，抒发感情的，所谓“境由心生”“一切景语皆情语”。因而从诗歌所抒发的感情着手来分析诗歌，往往使诗歌教学事倍功半。如教授姜夔《扬州慢》时可以设计以“黍离之悲”为感情基调的问题，让学生将意象、意境、词人见闻、时代背景等因素融入词作赏析中，形成课堂阅读教学主活动。

5.从诗歌的“意象”着手。分析诗中运用的意象也是诗歌教学的重点之一。意象即审美主体眼中的形象或心中的物象。诗即通过意象与意象的组合，完成诗人表达思想感情的任务。如“鸡声茅店月，人迹板桥霜”之句，其意境的创造，就是通过意象“鸡声”“茅店”“月”“人迹”“板桥”“霜”的叠加实现的。古诗中，常见的意象有“杨柳”、“明月”、“春草”、“秋风”等。通过学生诵读品味诗中意象和情境，进而分析形象，探究主题。

6.从比较诗歌着手。诗歌中同一题材的较多，通过比较阅读能加深对文本的理解，加深认识，开阔视野，提高阅读视野。比如同样是写“思乡”的古诗，《静夜思》与《九月九日忆山东兄弟》就有很大的不同；同样写田园风光的诗歌，陶渊明与王维又各有其妙处。因此诗歌教学中通过“比较”为主线，或同中求异，或异中求同，抓住某一诗歌鉴赏因素（或情感、或手法、或主题、或评价）设计主问题，形成阅读教学中的重要环节。

总之，诗歌教学虽然

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