走向研究型、反思型的教师课件

走向研究型、反思型的教师

——中小学教师与教育科学研究北京师范大学刘复兴.走向研究型、反思型的教师

——中小学教师与教育科学研究.1一、提倡中小学教师进行教育科研的背景（一）教育改革的需要

1、素质教育：提出了新的教育目标和要求2、新课程改革：对教师提出新的要求（成为研究者）（二）教育科学研究发展的新趋势

1、教育科学研究的实践转向2、教育学从宏大叙事回归日常生活（三）学校发展的要求

学校的特色化、学校之间的竞争（四）教师自身职业发展的需要

教师专业化.一、提倡中小学教师进行教育科研的背景（一）教育改革的需要.2素质教育基本理念全体性全面性主体性创造性基础性多样性可选择性新的质量观素质教育改革需要高素质、创造性的教师.素质教育基本理念素质教育改革需要高素质、创造性的教师.3由“双基”到“四基”基础知识基本技能基础知识基本技能发展性能力创造性能力.由“双基”到“四基”.4新课程改革的目标（１）倡导全面和谐发展的教育（２）建设新的课程结构（３）课程内容的现代化（联系社会、科技、学生）（４）改变课程学习方式（被动接受到主动探索）（５）确立新的课程评价观念（选拔到发展性）（６）建立三级课程管理体制..5国家课程地方课程校本课程.国家课程地方课程校本课程.6新课程对教师的要求1、处理好师生关系

教师是学生学习的促进者，要培养学生能力，做学生人生发展的引路人。尊重、赞赏、帮助、引导。2、处理好教学与研究的关系

教师是教育、教学的研究者。反思与研究。3、处理好教学与课程的关系

教师是课程的建设者和开发者。参与和选择4、处理好学校与社区的关系

教师是社区的一员，是社区教育、文化、科学事业的共建者。合作（教师之间、家长）.新课程对教师的要求1、处理好师生关系.7课程改革本身还不完善（课程改革的层次）课程改革的理论基础：理念和思想课程内容、结构、标准，教科书编定校本课程：需要教师来开发教学策略的选择（需要教师参与、研究）

一般原则性策略的选择具体的教学策略的选择.课程改革本身还不完善（课程改革的层次）.8教师的职业性质

教师职业是专门职业，教师是专业人员。专门职业与普通职业（专业知识、服务理想、职业控制权）1966年联合国教科文组织《关于教师地位的建议》：教师工作应视为专门职业。国际劳工组织的《国际标准职业分类》：教师被列入“专家、技术人员和有关工作者”类别1993年我国《教育法》第三条“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会事业建设者和接班人、提高民族素质的使命”。.教师的职业性质.9

中国社会科学院的调查：当代中国十大社会阶层

国家与社会管理阶层经理阶层私营企业主阶层专业技术人员阶层（大学教师与中小学教师存在差异）办事人员阶层个体工商户阶层商业服务人员阶层产业工人阶层农业劳动者阶层城市无业、失业和半失业人员阶层划分标准：对组织资源、经济资源、文化资源的占有.

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10教师专业化1、教师职业性质：要求教师成为研究者2、教师职业的专业化学科专业+教育专业

专业知能、专业道德、专业训练、专业发展、专业自主权、专业组织3、专业发展的终身化：

职前发展、入职教育、职后培训4、教师教育：培养高素质、专业化的教师.教师专业化1、教师职业性质：要求教师成为研究者.11二、从事教育科研需要处理的几个关系事实与价值的关系（科学与人文的关系）科学性与政治需要的关系理论与实践的关系教育研究与元教育研究的关系宏大叙事与学校日常生活的关系继承、借鉴与创新的关系学术追求与功利目的的关系.二、从事教育科研需要处理的几个关系.12三、中小学教师如何才能做好科学研究（一）树立几个意识1、问题意识2、哲学意识3、学理意识4、反思意识.三、中小学教师如何才能做好科学研究（一）树立几个意识.13不同的教育背后是不同的哲学重视教育在培养人才方面作用；重视教育在社会发展方面作用感官训练和直接经验的获得；注重理性思维能力的训练和间接经验实科课程，传授实际有用知识；理论学科，传授理论知识进行思维训练直观教学、归纳法、具体事物；思考辩论、演绎法、概念.不同的教育背后是不同的哲学.14反思教学的理念（１）教师是研究者：应不断分析、反思、评价和批判教育教学的理论、内容、技术和自己的教学实践，并创造新的理论和不断改进教学。（２）教师是专业人员：专业知能、专业伦理、专业训练、专业发展。（３）教师是持续发展的个体：通过教学实践与反思实现个人终身的专业发展。.反思教学的理念.15特点：（１）以研究教育教学中的问题为出发点。（２）在教育教学过程中不断思考“现在正在做的是什么，为什么要这样做，怎样才能做得更好”。（３）教师是思考者、分析者、批判者和创造者，具有自己的教育信念。对立面：教师凭借自身的有限经验进行简单重复的教学实践，是现成理论、课程、技术的接受者、忠实实践者、照本宣科者、教书匠。.特点：（１）以研究教育教学中的问题为出发点。（２）在教育教学16（二）选择合理的研究方法1、传统的教育科学研究方法观察法、调查法、实验法、追因法、历史法、文献法、比较法、经验总结法预测法、统计法、测量法、表列法、图示法、内容分析法、抽样法等等.（二）选择合理的研究方法1、传统的教育科学研究方法.172、目前越来越受到重视的新的研究方法（1）行动研究“行动”与“研究”曾经具有不同的含义“行动”与“研究”被结合起来——行动研究（勒温与考利尔）行动研究的特点行动研究的步骤教育领域中行动研究的主体和应用范围问题即课题，教师即专家，教学即研究，效果即成果。为了行动（教学）的研究、行动者进行的研究、在行动中完成的研究.2、目前越来越受到重视的新的研究方法（1）行动研究.18行动研究的步骤发现问题确定问题制定计划数据收集分析/反馈假设/推测插入检验观察口头报告撰写论文学术报告.行动研究的步骤发现问题.19（2）叙事研究叙事是人类基本的生存方式和表达方式（神话、史诗、民间故事、寓言等都是叙事的基本形式）叙事研究是20世纪中期以来被广泛采用的一种社会科学研究方法——宏大叙事和经验叙事20世纪后期叙事研究被引入教育研究领域，成为教育研究的一个重要的研究方法。教育叙事的作用教育叙事研究的特点叙事研究在教育中的应用范围.（2）叙事研究叙事是人类基本的生存方式和表达方式（神话、史诗20教育叙事研究的作用对教育、教学、管理的经验进行叙事研究叙事表达的意义及其对他人和社会的价值启示他人、引起共鸣、提供新的思考视野叙事者改进和重建自己的教育生活.教育叙事研究的作用对教育、教学、管理的经验进行叙事.21教育叙事的特点研究的对象不是理论形式和规律，而是个体的经验的意义（尤其是经验叙事）以故事为研究载体

——讲述、描述一个已经完成的教育事件——与人有关的故事，人的生活、人的活动——包括情节、情境（问题、冲突、困境）是一个研究的过程、经验反思和创造发展的过程.教育叙事的特点研究的对象不是理论形式和规律，而是个体的经验的22教育叙事研究的应用范围

研究和解决学校内部微观层面教育问题——学生亚文化——师生关系——班级生活——课堂秩序——隐性课程——教师教学技能发展——教育中的弱势人群问题.教育叙事研究的应用范围研究和解决学校内部微观层面教育问题.23举例：教学叙事研究教育科学研究人员与中小学教师合作开展教学叙事。

——目标是重建教师的教学思维——确定教学问题（如课堂教学的一个问题问题）——确定研究基地（关系良好、有研究基础）与合作对象——共同制订研究计划与方案，建立相关制度（集体备课制度、公开课制度与课后集体讨论制度）——教师以口述或笔录方式完成“课堂教学实录”——集体讨论、叙述、反思与分享——合作或独立撰写论文，重建自己的教学思维，获得对教学意义的新的理解。.举例：教学叙事研究教育科学研究人员与中小学教师合作开展教学叙24（3）参与式研究一种同时应用于学校内部和学校外部的社会科学和教育研究的研究方法特点：让学校内部和学校外部的人们（成人和儿童；学生、教师、家长、官员）共同参与解决教育问题。与教育问题密切联系的利益相关者充分参与研究活动，利益相关者的需要和诉求得到充分的重和反映。参与式研究的基本步骤：研究者深入生活和实地、会见各类人员、访谈、交流、记录、问卷、录音、收集实物、整理与分析资料、撰写研究报告。参与式研究举例:(1)世界银行教育贷款项目的研究(2)利用PRA技术的参与式研究.（3）参与式研究一种同时应用于学校内部和学校外部的社会科学和25（4）校本研究产生于20世纪60年代英美等国家，针对教育研究脱离学校实际，教育理论研究者与学校实际工作者相脱节等问题而提出。校本研究的含义校本研究的特点校本研究的主体校本研究的步骤：反思-确定问题-制定计划-实施计划-考察过程和结果-再反思以学校为本的、以学校为基础、为了学校发展的研究.（4）校本研究产生于20世纪60年代英美等国家，针对教育研究26（5）个案研究（6）观察、记录与读书.（5）个案研究（6）观察、记录与读书.27四、素质教育与新课程改革背景中的教学策略与教育科研课题的选择举例教育改革为中小学教师提出了广泛的科研课题各科教学改革研究教学策略与教学模式改革教学管理制度的改革教学组织形式的改革校本课程的研究，等等。（一）教学目标分类与教学目标的研究.四、素质教育与新课程改革背景中的教学策略与教育科研课题的选择28对教学目标进行分类发展性评价的基本要求：对过程进行评价、对过程进行控制需要目标分类。目标要包含着方法的因素.对教学目标进行分类发展性评价的基本要求：对过程进行评价、对过29新课程的评价：发展性评价理念（1）目的是促进发展——学生的发展、教师的发展、学校的发展。而不仅仅是为了甄别和选拔（2）对过程的评价（3）被评价者参与评价过程功能（１）反馈功能（２）激励功能（３）反思功能（４）记录成长过程（５）积极导向.新课程的评价：发展性评价理念功能.30（二）创造能力培养的问题如何理解创造性能力？（创造力的要素）动机、岔道思维、动手操作、选择性思维如何培养创造性能力？迁移问题

.（二）创造能力培养的问题如何理解创造性能力？（创造力的要素）31布鲁纳的迁移理论什么是迁移——一种学习对另一种学习的影响迁移的类型——特殊的迁移与普遍的迁移迁移的地位——普遍的迁移是教学过程的核心迁移的本质——教给学生原理、态度、方法迁移的意义——解决“高分低能”、克服“剪刀差”、实现态度迁移.布鲁纳的迁移理论什么是迁移——一种学习对另一种学习的影响剪刀32迁移举例.迁移举例.33（三）创设教学情境的问题为什么要创设教学情境？问题动机兴趣如何创设教学情境？.（三）创设教学情境的问题为什么要创设教学情境？.34创设教学情境的举例XX1X2+2X+1=(X+1)(X+1)X.创设教学情境的举例XX1X2+2X+1=(X+1)(X+135（四）师生关系问题（五）如何实现从“蓝本”到文本的转变（六）教育质量评价标准问题（七）学分制管理的问题（八）对新课程改革的反思.（四）师生关系问题（五）如何实现从“蓝本”到文本的转变.36关注教材的呈现方式——（１）从注重概念的、逻辑的呈现，到注重符合儿童认知方式的呈现；（２）教材作为蓝本到作为文本

小学生学习：2*9与9*2的区别.关注教材的呈现方式——（１）从注重概念的、逻辑的呈现，到注重37反思基础教育新课程改革课程改革成功实施的条件

改革是必须的改革的建议是清晰的创新的规模与复杂性适中