2023年有关初中物理说课稿6篇

2023年有关初中物理说课稿6篇初中物理说课稿篇1

一、教材分析

（一）教材地位及作用

《温度计》是人教版义务教化课程标准试验教科书物理八年级上册第四章第一节的内容。“温度”是本章学问结构的核心，“温度”和“温度计”不仅仅是本章的预备学问，更重要的是物态改变是围绕“温度是否改变”进行的。温度计是学生真正相识的第一个测量工具，温度的测量作为预备性学问和学生学习本章所应具备的基本技能，是本节的重点内容。学好它并会用它对今后其它仪器的学习很有帮助，也是今后接着学习热学学问的基础，并在生活、地理和化学学科中都有肯定的好处。

（二）学情分析

初二学生思维活跃，新奇心重，求知欲强，但动手实力较弱，加上刚接触物理不久，对科学探究的基本环节缺少相识，也缺乏必要的逻辑学问。因此，以学生常见的现象进行引入，以便使学生能逐步理解和应用科学学问。生活中，学生接触天气预报的机会还是许多的，摄氏温度的读是简单出错的地方，要加一引导。摄氏温度的写是学生学习的一个点，但只要把读的问题解决了，写也就水到渠成了。对于温度计指示的温度，学生可能不能一下子用正确的方法，要在学生错误的读法上引导学生正确读数。

（三）教学目标

1．学问与技能目标：知道温度计的工作原理和结构；了解并记住一些生活环境中常见的温度值；能用温度计测量温度。

2．过程与方法目标：通过视察和试验了解温度计的结构及工作原理；通过学习活动，使学生驾驭温度计的运用方法。

3．情感看法与价值观目标：通过教学活动，激发学生的学习爱好和对科学的求知欲望，使学生乐于探究生活中的物理。

（四）教法分析

结合本校的实际状况和学生的学习状态，我选择了如下的教法：课堂介绍加“问题导学式”以及试验操作相结合。整节课由3个详细问题串接组成，大问题套有子问题，环环相扣，在解决问题当中完成学问和实力的培育，在思索和合作中完成教学目标。同时，本节在内容上作了简化，去掉了温度计的分类和体温表的讲解，将它们作为开放性作业进行了分层次处理，以减轻学生课堂学习内容压力，也便于留出更多时间发展学生的自主学习和动手实力！

（五）学法分析

学习是学生主动建构学问的过程，学生是课堂学习的主子。因此，本节课通过自主老师教学学习和小组合作探究学习等形式，使学生既能独立思索又能合作沟通，激发他们的求知欲望。

二、教具分析

三个烧杯、热水、温水、冷水、温度计、体温计、寒暑表

三、教学过程

（一）导入新知

“秋去冬来，天气渐渐变冷。早上我们感觉很冷，而中午又觉得很热。为什么会出现这种状况呢？”以学生熟知的自然现象引入新课，体现了从生活走向物理这一理念。

接着让学生举一些生活中温度高的物体和温度低的物体，让学生体会冷与热和我们生活是亲密联系的，从而引出本课的主题：温度计。

（二）探究新知

1．温度计

（1）试验体验：让学生把两只手分别放入热水和冷水里，然后同时抽出手插入温水中。让学生通过试验知道，凭感觉推断物体的冷热是靠不住的，从而引出测量温度的仪器——温度计。

（2）实物展示：初二学生的直观形象思维仍占有肯定的地位，部分学生对温度计有肯定的相识，但并不全面。因此，我会实物展示各种温度计，让学生更加直观详细的相识温度计，了解温度计的构造及工作原理。

2．摄氏温度

摄氏温度是本节课的一个难点，为了突破这一难点，我设计了如下的情境：用温度计量一杯水的温度，让学生读数。此时，学生在读法或单位上可能会出现错误，老师刚好更正错误并向学生介绍摄氏温度的定标及读法、写法，让学生通过阅读“小资料”了解自然界的一些常见温度，并通过适当的练习加深学生对学问的理解。此难点通过读、讲、练，逐步突破。

3．温度计的运用

在此环节，我首先让学生通过阅读课本了解在运用温度计前要留意的问题，然后让学生以小组合作的学习方式，通过动手操作试验，驾驭正确运用温度计测量液体的温度的方法。学生是学习的主子，老师是学习的引导者、合作者和参加者，让学生在小组合作沟通中充分体现主子公的地位，主动参加到课堂教学中来。

初中物理说课稿篇2

一、说教材：

1、说教材的地位、作用和特点

《欧姆定律》是人教版物理义务教化八年级下册第六章"欧姆定律"的第四节内容。

本节是在学习了电流、电压、电阻之后编排的。通过本节课的学习，既可以对电流、电压、电阻与电压和电压的关系的学问进一步巩固和深化，又可以为后面学习"测量小灯泡的电阻"和"平安用电"打下基础。所以欧姆定律是本章的重要内容。本节教材的特点之一是适合于学生探究学习，同时也适合让学生阅读自学。

2、说教材目标

依据《物理课程标准》的要求和学生已有的学问基础及相识实力，确定以下目标：

学问与技能

理解欧姆定律，并能进行简洁计算。

过程与方法

通过试验探究电流与电压、电阻的关系。

进一步体验科学探究的过程。

情感看法与价值观

通过对欧姆定律的相识，体会物理规律的客观性和普遍性，增加对科学和科学探究的爱好。

3、说教学的重点和难点

教学难点：引导学生探究同一段电路中电流与电阻和电压的关系，体验限制变量法在试验探讨中的地位和作用。

教学重点：对欧姆定律的理解和应用。

二、说教法

基于上面的教材分析，我依据一年多来的实施新课程的阅历主要在教法改革中突出以下几方面：一是大胆设计了学生探究同一段电路中电流与电压和电阻之间的关系试验，突出物理学以试验为基础的特点，体现新课程"注意科学探究，提倡学习方式多样化"的基本理念，让学生经验科学探究过程，学习科学探讨方法，培育学生的探究精神、实践精神以及创新意识。二是综合运用多种教学方法，如提高法、讲授法、观摩法、阅读法、分析、归纳法等，使整个教学过程处于引导——启发的教学状态之中，以求获得最佳教学效果。三是注意渗透物理科学方法——限制变量法，让学生在探究学习学问的过程中，领悟物理学探讨的科学方法，培育学生的探究实力和创建性素养。

三、说学法

学生学习的过程不再是一种简洁的刺激和反应关系，而是个人借助某种"认知桥梁"或者"同化和异化"不断组织和构建学问的过程。因此，我觉得在物理教学中，对学生进行学法指导应重视学情，突出自主学习。本届初二学生一年半新课程理念的熏陶及半年的物理新教材的学习，已基本事会了科学探究的各主要环节，也具有肯定的试验设计实力及操作实力。在本节课的教学中主要渗透以下几个方面的学法指导。

培育学生学会通过自学、视察、阅读等方法获得物理学问。本节课通过阅读三道例题，让学生在阅读过程中仿照分析、推理过程，培育学生的自学实力。

让学生亲自经验运用科学方法探究物理学问的过程，真正驾驭限制变量试验这种科学方法。如在探讨电流与电压的关系时保持电阻阻值不变，而在探讨电流与电阻的关系时，则调整变阻器的滑片，保持每次定值电阻两端的电压不变。

让学生在探究学习中自己摸索，通过视察、比较、分析、归纳出"新"的物理规律。如让学生从试验得到的两组数据进行探讨分析，最终得出"导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比",培育学生抽象思维实力。

四、教学过程

教学环节教学程序设计意图

导入新课

试电笔是检修电路时必备的工具，运用它来检查电路时手指必需接触到笔尾的金属体，让电流通过人体，流入大地。

让一位学生当场检查教室里插座的火线和零线，并说说有没有不良的感觉。

引导学生分析、提问：通过人体的电流有多小？它与电路的电压和电阻有什么关系？通过演示，创设物理情景激发学生探究心向，引导学生提问问题。本节课从试电笔的运用引入新课，试电笔是家庭常备工具，同学大多有运用过，用这个例子引入，目的要体现新课标从生活走向物理的基本理念。

探究发觉

提出问题：

师：假如知道一个导体的电阻，还知道加在它两端的电压，能不能计算通过它的电流呢？

2、猜想或假设

允许同桌进行探讨。请学生发言，老师赐予确定、激励、引导，对学生的回答加以筛选，如：

电压越大，电流越大。

电阻越大，电流越小

或许是其中的两个相乘等于第三个？或许是其中的两个相除等于第三个。

3、设计试验

学生试验桌上摆着的器材：定值电阻若干个、电流表、电压表、滑动变阻器、学生电源、开头、导线若干。让学生依据以下电路图进行试验：在电路中测量电阻两端的电压U和通过电流I,探讨电流I与电阻R和电压U这三个量之间的关系。

4、进行试验

按图连接电路，测量并登记几组电压和电流值。

电阻R/Ω电压U/V电流I/A

1

2

3

4

5

6

换接另一个电阻，再次登记几组电压和电流值。

5、分析和论证

结论：电流I、电阻R、电压U的关系可以用公式表示为

6、评估与沟通

迁移拓展

例题分析：我们已经，试电笔内必需有一支很大的电阻，用来限制通过人体的电流。现有一支试电笔，其中的电阻为880KΩ，氖管的电阻和人体的电阻都比这个数值小得多，可以不计。运用时流过人体的电流是多少？

老师启发指导：

要求学生读题；

让学依据题意画出简明电路图，并标出已知量的符号及数值和未知量的符号；

找学生回答依据的公式。

布置作业：

动手动脑学物理1、4

初中物理说课稿篇3

各位评委、老师：

大家好!

我叫，来自……中学。我说课的题目是：《光的传播》，选自人民教化出版社初中物理八年级上册其次章。下面我就按学情分析、教材分析、设计理念、说学法和教法、说教学过程五个部分向各位评委、老师说课。

一、学情分析

初二学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的许多现象充溢新奇，动手实力较强。但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节驾驭欠缺，且在他们的逻辑思维还须要阅历支持。因此应以学生身边现象引入学问，逐步让学生理解和应用科学学问。

二、教材分析

1、地位和作用

光的直线传播是光传播是几何光学的基础，学习光的反射规律反射规律、折射规律都要用到光的直线传播的学问。同时利用光的直线传播，又能说明影子、日月食等生活和自然界的重要现象，也是信息传递一章的基础，通过本章的学习是反射、折射现象的基础，可以提高同学热忱，激发探究欲望，培育学生STS意识。因此，学习这部分学问有着重要的意义。

2、教学目标

“通过试验，探究光在同种匀称介质中的传播特点”是新课程标准对本节课提出的要求。依据这一要求和教材详细内容，结合学生学情，我确立了本节课的教学目标。

(1)学问与技能

了解光源，知道光源大致分为自然和人造光源;

理解光在真空中传播及其应用;

了解光在真空中的传播速度c=3×108m/s。

(2)过程与方法

经验“光的直线传播”的探究，体验探究的过程和方法;

(3)情感看法与价值观

通过视察和探究的学习过程，培育学生的敬重客观事实、实事求是的科学看法;

通过探究物理学习活动，使学生获得胜利的愉悦，乐于参加物理学习活动。

(4)重点、难点

重点：光的直线传播。

难点：说明简洁的光现象。

三、设计理念

本堂课的设计着重体现从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化。创设线性探究模块，努力建构一种对话、合作与探究的课程文化，让“探讨性学习”走进课堂，走进物理教学，激励学生自主探究和合作学习，实现学习方式的转变。从而引导学生经验完整的科学探究学习。

构建“人文·物理·社会”三维课堂，在引导学生探究物理学问的同时，渗透以人为本的培育理念。释放学生心灵，张扬学生特性，最大限度地发展学生的创新思维和实践实力。

四、说学法、教法

在此设计理念的指导下我打算采纳以下主要学法：探究式学习、小组合作学习。通过细心设计，在教学过程中促进教法与学法的和谐统一，体现老师主导作用和学生主体活动的和谐统一。与此相适应我采纳的教法主要是发觉法。发觉法是美国哈佛高校教授布鲁纳所提倡的，是从学生的新奇、好问、好动的心理特点动身，依据老师所供应的器材，让学生自己发觉问题，并自己回答和解决这些问题，使他们成为学问的发觉者，而不是消极的接受者。详细体现在以下的教学环节中。

五、说教学过程

1、创设情境，从生活走向物理

通过展示大连的夜景和自然光现象，老师提问：图中的光是从哪来的?引入光源定义：能发光的物体称为光源。

你知道还有那些物体是光源?就以学生举出的光源为例以小组探讨的形式进行分类。

2、经验探究，完成光的传播学习

(1)提出问题：

有关光的学问你想了解哪些内容?这些问题将在我们今后学习中依依解答，这节课我们主要探讨“光是沿什么样的路径传播的呢?”

(2)猜想与假设

老师引导学生针对这一问题进行大胆的猜想，学生可能提出如下几种猜想：直线、曲线、折线、射线。

(3)设计试验，评估优化探究方案

老师给出试验器材：激光笔、大矿泉水瓶、蚊香、加有少量牛奶的水溶液、果冻、带有小孔的硬纸板、蜡烛。学生依据这些试验器材制定试验方案。

小组展示试验方案，大家对试验方案进行评估，完善试验方案。

(4)进行试验，完成试验报告

根据试验方案进行试验，老师指导完成试验

(5)分析与论证

小组分别向同学展示光空气、液体、固体光的传播。最终得出试验结论：光在同种匀称介质中沿直线传播。

3、光的直线传播的应用，从物理走向社会

接着启发学生生活中有哪些现象可以证明光是沿直线传播的呢?让学生举例，如影子的形成、日月食、小孔成象等，师生共同进行简洁的说明。提高学生学习爱好。接着向学生提出学习物理的基本思想是注意学以致用，那么光的直线传播在生活中有什么作用?激光准直、枪的瞄准、排队等。假如举手同学不多，就以小组探讨的形式完成。

4、光的传播速度

生活中还有有一种常见的现象，通过电脑展示雷电，提问：为什么先看到闪电，后听到雷声?学生回答：光速大于声速。光速多大呢?下面阅读课本内容，自学完成这部分内容。

5、师生小结

首先学生总结这节课有哪些收获，老师予以补充和确定，并给以激励。

我的说课到此结束，如有不当敬请指责指正，感谢大家!

初中物理说课稿篇4

各位评委：

我说课的内容是九年义务教化三年制初中物理通报版教材第一册第十一章第四节《滑轮》。说课的过程包括：一、说教材，二、说教法、学法和教学原则，三、说教学过程，四、说作业，五、说板书五部分。

一、说教材

教材分析：本届讲授的是定滑轮、动滑轮和滑轮组的省力状况和各自的优点，指出定滑轮的实质是一个等臂杠杆，动滑轮的实质是个动力臂等于阻力臂二倍的杠杆，并用杠杆平衡条件分析了它们的省力状况，把滑轮与杠杆联系在一起。最终讲解并描述了能同时应用定滑轮和动滑轮优点的滑轮组。

经过对学生的生理、心理分析，依据学生的特点和根据教学大纲的要求，本节课的重点是定滑轮、动滑轮和滑轮组的省力状况。关键是抓好学生的随堂试验。

因此我制定了如下教学目标：

1、学问目标：

①知道定滑轮、动滑轮和滑轮组的作用。

②能区分定滑轮与动滑轮，会用杠杆平衡条件分析定滑轮和动滑轮的特点。

2、实力目标：

①会组装简洁的滑轮组。

②培育学生探讨物理的正确方法。

③培育学生通过试验现象总结归纳逻辑推理实力。

3、情感目标：

①通过日常生活中的现象和试验对学生进行学科学、爱科学的教化。

②通过沟通与合作培育学生团结合作的精神。

③培育学生乐于探究并擅长探究的学习品质。

二、说教法、学法和教学原则

依据《滑轮》一课的特点和学生实际，我采纳的教学方法是：演示、学生试验、放电脑动画、视察、探讨、讲解为主的多边法教学。通过视察、试验和看电脑动画激发学生的爱好，让学生在开心的氛围中感知探究新知，充分调动学生的主动性和主动性，在教学中遵循以下原则：

①以学生为主体发挥老师的主导作用。

②驾驭学问和发展实力相统一的原则。

③理论联系实际的原则。

④巩固与提高相统一的原则。

⑤详细和抽象相统一的原则。

三、说教学过程

在教学过程中分以下几个环节：

1、新课引入：

用课件(胖子和瘦子的故事)引出滑轮，激发学生学习这节课的爱好。一个好的开头是胜利的一半。

2、演示、视察、探讨与讲解相结合：

演示定滑轮、动滑轮的用法，学生试验探讨定滑轮和动滑轮的省力状况。此试验中重物重力要大些，以减小动滑轮重力对试验结果的影响。让学生把试验结果填到设计好的表格中。各试验小组分析论证明验结果并得出结论。这样可以培育学生团结合作的精神。通过视察试验和相应的理论分析，培育学生运用物理思维方法分析问题的实力。

探讨滑轮的实质用课件动画说明滑轮是杠杆的变形。这样做可以让这个问题更直观，使学生更简单理解，简单接受。

接着提出问题：有没有既可以省力，又可以变更力的方向的方法呢?然后学生思索并探讨得出结果，把定滑轮和动滑轮组合来。然后用课件提出如何连接滑轮组，让学生在练习本上设计滑轮组，用课件动画给出答案。学生在根据图中的设计组装滑轮组，探讨滑轮组的省力状况和绳子移动距离和重物上升的高度的关系。这个试验有可能出现偏差，这时可让学生分析出现偏差的缘由。培育学生分析实际问题的实力。

3、巩固强化：

①让学生比照本节学问进行小结，培育学生总结归纳的实力。

②完成根据本节目标设计的练习题。练习题的设计目的在于使学生对学问形成长久性记忆，有相识的表象转化为学生的内在实力，在加深对新学问的理解和驾驭的基础上培育学生的创建实力和运用物理学问解决实际问题的实力。

四、说作业

为了很好的巩固所学的学问，本节布置作业如下：

课本第190页练习三1、2、3。

五、说板书

本节板书设计如下：

九年义务教化三年制初中物理教材通报板

第一册第十一章第四节

《滑轮》

说课设计

1、定滑轮：

①定义：滑轮位置固定不变;

②作用：变更用力方向，不省力

③实质：等臂杠杆。

2、动滑轮：

①定义：滑轮位置随物体改变;

②作用:省一半力,不变更用力方向

③实质:动力臂时阻力臂2倍的杠杆3、滑轮组：

①定义：定滑轮和动滑轮组合在一起②作用：即可省力又可变更用力方向

③规律：运用滑轮组时，重物由几股绳子担当，匀速提起重物所用的力就是物体所受重力的几分之一，绳端移动的距离就是重物上升距离的几倍。

初中物理说课稿篇5

一、说教材

1、教材内容要点：第一，电功率的定义、物理意义、单位;

其次，电功率和电压,电流的关系，电功率计算;

第三，理解和区分用电器的额定功率和实际功率。

2、教材的地位和作用：

对电功率这一节内容的探讨是在学习了电功之后结合学生已有的生活阅历对电学学问的进一步学习驾驭。这一节是本章的重点和关键，对电功率的探讨为了解用电器的性能和平安用电、测小灯泡的.电功率等学问奠定了基础。电功率学问对人们的日常生活，生产技术和科学探讨有着广泛的现实意义。

3、教学目标:

一、学问与技能:1.知道电功率的定义、物理意义、单位.。

2.理解电功率和电压,电流的关系，并能进行简洁计算。.

3.能理解和区分用电器的额定功率和实际功率。

二、过程与方法:

通过试验让学生体会额定功率与实际功率，培育学生的视察实力。三、情感看法与价值观:1、通过视察用电器上的铭牌让学生体会物理与生产,生活的紧密联系。

2、通过试验探究额定功率与实际功率，培育学生敬重事实、探求真理的科学看法。

4、教学的重点与难点

电功率学问与人们的生活亲密联系，所以正确建立电功率概念，并会用电功率公式进行简洁的分析与计算;正确理解“额定功率”，会区分“额定功率与实际功率”。因此这两个学问点既是本节课的重点又是难点。同时培育学生的多种实力也是这节课的重点，这是素养教化对现代教学的要求。

二、学生分析任教班级多数学生上进心强，学习看法端正，有良好的学习习惯，但是缺乏肯定的探究探讨问题的实力。电功率学问与人们的生活亲密联系，也简单激发学生的爱好。教学中要留意培育学生对物理的爱好，充分发挥学生试验的作用，迎合他们新奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的主动性和主动性。

初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应留意主动引导学生应用已驾驭的基础学问，通过动手试验，理论分析和推理推断来获得新学问，发展抽象思维实力。

三、教学方法这节课可综合应用目标导学、分组试验、直观视频、讲授和探讨等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培育学生对物理的爱好，激发学生的求知欲望。充分体现以老师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参加试验设计，边动手边思索，边讲边练刚好巩固。通过动手试验调动学生的主动性。

四、说教学过程：

(一)、创设情景：

教室电能表的转盘，有时慢悠悠，有时急匆忙，这是为什么呢?接着引导学生视察在只开三盏电棒时电能表指示灯1分钟闪动的次数和教室全部电棒都开时电能表指示灯1分钟闪动的次数。

老师提出问题：两次的“次数”是否相同?这说明什么?学生通过视察比较可以回答出：不同，这说明电流做功快慢不同。依次引入新课。这里渗透了比较的科学方法并同时培育了学生的视察实力。

(二)目标导学：

一、出示目标，学生阅读：

1.知道电功率的定义、物理意义、单位.。

2.理解电功率和电压,电流的关系，并能进行简洁计算。

3.能理解和区分用电器的额定功率和实际功率。

4.通过试验体会用电器额定功率与实际功率。

学生阅读“目标”后，不仅明白了本节课要解决哪些问题，同时对本节课的重难点也有了肯定的相识。

二、出示提纲，学生结合提纲独立自学课本72---73页内容。

(一)、电功率基础学问：

1、定义：_______________________________。

2、物理意义：电功率是表示电流做功_____________的物理量。

3、公式：__________;_________。

4、单位：__________;_____________。

换算：1kW=________W;1w=_______=_________。

(二)、电功率计算：

家用一般手电筒的电压是3V，电流是50mA，它的电功率是多少?

(三)、额定功率与实际功率：

额定电压_________________________;

额定功率:_________________________;

实际电压:_________________________;

实际功率:_________________________;

灯泡上标有“PZ220----60”字样，其中220表示_____;60表示_______。

学生展示自学成果，师生共同评价：

1、学生在黑板上展示;

2、学生用红色粉笔圈出展示的错误并改正;

3、老师点评。

在这里我给了学生充分的“自主学习时间和展示空间”旨在培育学生的自学归纳实力、发觉问题并解决问题实力，看似平淡，实则对学生今后的学习将起到主动作用。

(三)、质疑释难：

1、老师提出问题：灯泡在不同电压下发光的亮度是一样的吗?其电功率是不变的吗?

2、学生观看视频材料。

3、请同学们利用自己桌上的试验器材做试验，体会小灯泡发光亮度与功率的关系。

4、用电器额定功率与实际功率的关系(在学生观看视频材料和进行试验的基础上，自己完成)：

U实=U额P额___P实灯泡发光_____

U实>U额P额___P实灯泡发光_____

U实

这是本节课的高潮所在。老师提出问题后先让同学们观看一段灯泡亮度与灯泡电功率关系的“视频”，初步体会灯泡亮度与功率的关系。然后再让同学们动手“分组试验”再次感性体会灯泡亮度与功率的关系,既激发了同学们的求知欲又培育了同学们的视察实力和动手试验实力。

(四)拓展延长：

学生通过视察和分组试验后，我设计了这样一个问题：用电器正常工作的条件应是什么?.用电器的工作状况是什么确定的?在学生沟通的基础上，再引导学生解决，对同学们在今后的日常生活中能正确运用用电器做出了科学指导。

电功率学问的综合性强，依据用电器额定电压和额定功率求电阻、在给出实际电压(或实际电流)的基础上求实际功率、在已知电功和电功率基础上求通电时间等都是在考查同学们在解决物理实际问题时能否“依靠公式”绽开思维。所以，我以课本例题为依托设计了这样一道题：小明用一个标有“PZ220---1100”字样的电炉烧水。若此时家中的实际电压为200V。这个电炉的电阻是多少?此时该电炉的电功率是多少?1.8KWh电能可以供它正常工作多长时间?

(五)反馈检测：

1、电流在___________________叫电功率，它是反映电流做功_________的物理量，在国际单位制中它的单位是_________。

2、关于电功和电功率的说法正确的是：()

A、电流做功越多,功率越大.B、电流做同样多的功,用的时间越长,功率越大.

C、电流做功时间越短,功率越大、D、在相同时间内做功越多,功率越大.

通过学生对这两道题的训练，可以看出学生对电功率基础学问的驾驭状况，使老师的教学做到心中有数。

3、小明利用电能表和秒表测量某用电器的电功率，当电路中只有这个用电器工作时，测得15min内消耗的电能为0.3kWh，则这个由电器可能是()

A、电视机B、白炽灯

C、电冰箱D、空调器

这道题的设计既考查了同学们对电功率公式的驾驭状况同时也体现了“物理与生活是亲密联系”的新课程理念。

教后反思：

这节课的主要内容是让学生知道电功率的概念，会进行简洁的电功率计算，并通过试验让学生体会用电器工作状况与其电功率的关系。本节课我是按我校“五步导学”的模式设计的。这节课的设计充分体现了“学生是学习的主子、从生活走向物理，从物理走向社会以及物理课堂应以着力培育学生视察和试验实力为目的”的新课程理念。从教学流程看，本节课“生生互动、师生互动”学生的主动性始终被充分调动。尤其是在体会用电器工作状况与电功率关系时，同学们的主动性很高，课堂出现了一个高潮。但是，由于本节课容量大，老师留给学生的时间略显得不足。

初中物理说课稿篇6

一、教材分析

1、教材的作用和地位

《重力》是（人教版）八年级物理第七章第三节的教学内容，“重力”是人们日常生活中最常见的一种力，重力的学问对学习压力、支持力、浮力等学问的学习特别重要，又是学习压强、功的基础。“重力”是“力学”中的基础，在力学学习中有着广泛的应用，在对物体进行受力分析时，都必需先探讨重力对物体的运动有无影响。本节课由“重力的大小”“重力的方向”“重心”“重力的由来”四部分内容构成，分别从力的概念和力的三要素两条线来相识重力。因此，《重力》在力学中处于举足轻重的地位。

2、教材处理

在授课中本人认为把“重力的由来”由最终学习内容调整为首先进行学习再学习重力的概念比较符合学问的认知逻辑依次。

二、学情分析

八年级学生正处于青春期，具有剧烈的求知欲和新奇心，学生对重力的现象比较熟识，有肯定的相识基础。农场孩子，纯朴上进，通过半年的物理学习，学生已经具备了肯定的试验探究实力、分析问题和解决问题的实力。但他们缺乏肯定的探究问题的实力。

依据20xx版物理课程标准对重力学习要求，学生的状况以及教学内容我确定本节的教学目标为:

三、教学目标

学问与技能：

1、知道重力是因万有引力而产生的。

2、了解重力的作用效果，会由质量计算重力大小。

3、相识重力的方向，理解“重心”的含义。

过程与方法：

1、了解牛顿关于“地球吸引月球”的理论思想，知道万有引力的存在。

2、通过试验探究“重力的大小与质量的关系”相识并驾驭求重力的公式。

3、通过“重锤试验”“找重心试验”理解并感受重力的方向与作用点---重心。

情感、看法价值观：

1、通过试验相识“质量”与“重力”关系。

2、通过对重力产生的缘由的探究，了解牛顿的贡献，激发学生向科学家学习的意识，树立探究太空奇妙的志向和信念。

依据教学目标和我校学生的实际状况我确定本节课的重点、难点为：

重点：驾驭重力的“三要素”；能进行重力大小的计算。

难点：重力的方向；重心的含义。为更好完成教学目标依据学生的实际状况，我采纳的教学方法是：

四、教学方法和手段:

采纳直观演示法、引导发觉法、读书自学和讲解法等，多种方法协作运用，运用多媒体直观展示，引导学生自主学习加上老师讲解，将达到“教”与“学”的优化组合。体现了“学生为主体，老师为主导”的教学理念。

1、选择教具依据

物理是一门以试验为基础的科学，试验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径。教学用具及设备选取得当有利于使教学过程从抽象到形象。使学生在生动形象的环境中得以快速理解和驾驭重力和质量的关系。还能激发学生们的学习爱好，充分调动他们的主动性和创建性，培育学生动手操作实力，从而达到课堂教学有效性的目的。

为此，我选择以下的教具及设备：

2、教具：下落物体视频、多媒体课件、铁架台、弹簧测力计、重锤线、钩码、三角板、坐标纸、铅笔、细线、橡皮

依据本节课教学内容，实行按部就班的教学原则，我设计以下教学过程：

五、教学过程

（一）创设情境，引入教学

1、导学内容：

播放视频：石往山下滚，水往低处流，雨从空中下落，月球围绕地球转，抛物下落。演示系绳橡皮圆周运动，撒手后运动状况。

问题：以上现象发生的缘由是什么？什么是万有引力？谁发觉万有引

力？什么是重力，用什么表示？物体只要在什么旁边就会受到重力？

2、学生活动：

学生观看视频，引发思索；阅读教材，p9导读与p12重力由来，回答问题。

3、设计意图：

从生活情境中寻求规律，形成理论，树立探究太空的志向，激发向科学家学习意识，让学生自然进入课题。

（二）试验探究，寻求规律

1、导学内容：

托起不同的钩码，感受它对手的压力，提出问题，猜想质量与重力之间有何联系？分组试验，用测力计和钩码探究质量与重力之间遵循什么规律，总结结论。设计，填写表格。

以m为横轴，G为纵轴建立平面直角坐标系，描点绘图像，计算G/m,小结g=9.8N/kg.总结重力公式。

2、学生活动：

学生感受后回答，质量大的钩码对手的压力越大，说明重力越大。学生分组试验，利用测力计测量相应钩码重力，利用直尺铅笔描点、作图，分析规律；填入表格并计算比值，总结G=mg。（一次函数类型）

3、设计意图：

通过实践探究活动，培育学生动手实力，学生学会正确的探究规律、方法、步骤和基本操作思想，引导学生建立理论来源于实践，规律就在身边的相识，培育学生视察实力，激发学生学习爱好。

（三）分析归纳，理解应用

1、导学内容：

P11,先阅读后例题解析，分析小结整理过程；重力的方向；解决用什么工具确定竖直向下的方向？平面是否水平？我国与美国重力的方向是同向吗？有何规律？p12,重心，质量分布匀称，形态规则物体重心在哪里？

2、学生活动：

学生即时解答例题，板书解析；学生阅读重力方向与重心部分内容，回答问题，学生小组探讨重力的方向应用及规律。学生找寻规则物体重心。

3、设计意图：

熟识公式，规范解题步骤；理解力与重力关系，驾驭重力三要素；提高学生阅读学习实力，体验物理来源于生活，从物理走向社会。

（四）课堂训练巩固新知

1、下列分析哪些是正确的？

A.物体被抛出后总要落到地面，是重力作用的结果

B.篮球拍到地板上有弹起，是重力作用的结果

C.地球上各地的重力方向都是相同的，均指向地心

D.宇宙飞船离开地球很远后，可认为不受地球的重力了。

2、关于物体重心，下述正确的是？

A.物体上各部分受到的重力，都作用在物体的重心上

B.一个匀称铁环，它没有重心

C.篮球打足气后,它的重心也在球心处

D.向一个杯子中渐渐地加水，杯子和水的重心会越来越高。

3、某同学用弹簧秤称一盒牛奶，示数如图，则这盒牛奶

的质量有多大？（g=10N/kg）

4、某同学的“体重”（质量）为50kg,则他的重力是多少牛顿？当他乘坐飞船，离地球较远时，质量是多少千克？（地面旁边g=10N/kg）

设计意图：检测从基础巩固、实力提高、发展思维三个层次对本节课所学内容进行强化训练。使不同层次的学生都能学有所得，体验到胜利的欢乐。

（五）课堂小结感悟新知

关于重力

（一）重力产生的缘由——万有引力

（二）重力大小G=mg，g=10N/kg

（三）重力的方向和作用点：方向竖直向下，作用点是重心

设计意图：让学生谈收获，通过课堂小结使学生对本节课的学问点进行回顾、梳理，这样做既可以加深学生对所学学问的理解又可以在学生的头脑中建立一个学问点的整体印象及物理思想方法和情感看法价值观的形成状况，老师依据状况再进行小结。

（六）课下作业巩固升华：

p14，动手动脑学物理1----5.

设计意图：1-3题考查重力公式的应用，训练学生在解题过程中留意公式、运算过程和结果的规范与精确。4、5题考查学生是否知道重力的方向总是竖

设计意图:简明扼要呈现本节课重点内容，便于学生系统驾驭本节学问。

初中物理温度说课稿

各位老师：大家好!今日我说课的题目是人民教化出版社出版的八年级物理上册第三章第1节的内容《温度》。

一、说教材

1．教材地位和作用

本节的内容有温度的物理意义、温度计的原理、结构、摄氏温度的规定、温度的写法和读法、自然界的一些温度以及温度计的正确运用方法等。本节内容是本章学问结构的核心，本节的教学首先是围绕“温度”和“温度计”进行的，它不仅是本章的预备学问，而且更重要的是物态改变是围绕“温度是否改变”进行的。特殊在后面的试验探究以及人们的生活、生产、气象测量中，温度计的运用也将是其中重要的角色。本节课是从物理学的角度使学生相识温度的有关学问。本节内容学问面宽，但难度不大。因此教学方法易敏捷多样，充分调动学生的学习爱好和学习主动性。

2．学情分析

学生对温度这个词是特别熟识的，但对它的含义的理解却不精确。通过教材的开篇的感受温水的感觉以及“想想做做”内容，指导学生发觉生活中的对温度的感觉是靠不住的，引导学生关注温度的科学内涵，在此基础上，通过探讨沟通自制温度计的过程，让学生领悟温度计的测温原理，从而顺当进入温度计的教学过程。

3.教学目标（三维目标）

“有效的学习始于精确的知道希望达到的目标”。所以精确、易懂、可行、可测的目标能使学生明确学习的方向和任务，从而选择正确的学习方法进行有效学习。我依据《物理课程标准》的相关要求，同时针对初中生的心理特点和认知水平，结合教材，本着面对全体学生的原则，确定了本节课的教学目标。学问与技能

理解温度计的工作原理

了解并记住一些生活环境中常见的温度值

会用温度计测量温度

过程与方法

通过视察和试验了解温度计的结构及工作原理

通过学习活动，使学生驾驭温度计的运用方法

情感、看法与价值观

通过教学活动，激发学生的学习爱好和对科学的求知欲望，使学生乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理

4.教学重点和难点

本节课的重难点放在如何正确运用温度计以及正确读出温度计上的示数，因为平常学生很少接触温度计，有些东西还停留在感性相识上，所以，要把它转换为理性相识，我将主要用小试验的方法来突破这个重难点。教学重点

理解温度计的工作原理和结构

驾驭温度计的运用方法

教学难点

温度计的特点及运用方法

5．教学打算

只有打算了充分的教具，才能保证教学以及演示试验的顺当进行，而且试验又是中学物理教学的基础。试验能为学生供应符合相识规律的环境，同时能激发学习的爱好，还是发展学生实力和使学生获得科学方法的重要途径。因此我选择了以下教具：

老师：演示温度计、烧杯（2只，分别装热水、冷水）多媒体设备等

学生：试验用的温度计、烧杯（3只，分别盛热水、温水、冷水）、试管、滴管、烧杯（内盛红墨水）、带瘦长玻璃管的橡皮塞、透亮吸管

二、说教法和学法

教法：结合课标的要求，在各个环节中都要留意引导学生参加制作和体验，把自己的感受说出来；培育对生活环境温度的感知实力，对摄氏温度的规定只作初步了解，重点熬炼学生的认读实力和温度计的规范运用。教学中体现新课程理念，充分发挥学生的自主探究作用。能做的肯定要让学生亲自去做，让学生用自己的体验来说