《化学1学程评价》、《化学2学程评价》介绍-杭州第十四中学

《化学1学程评价》、《化学2学程评价》简介一、编写目的高中化学新课程实施已过三年，期间我们遇到了因模块的设立，造成学科知识体系人为隔裂；因教材的不确定性造成教学要求难以把握；因教学内容分布不均，造成高一教学时间极为不足等困难。三年来我市的化学教学走过了一段艰难的探索之路，但毕竟我们已初步找到了一些解决困难的对策。如我们将各年级段的教学内容作了较大的调整，高一年级去掉了有机化学的教学内容，而强化了元素知识和元素周期表的教学，使高一的教学更为扎实和平稳。我们将《实验化学》模块的内容分散到其它模块的相应单元中，以缓解了实验室和实验器材严重的不足、实验时间难以安排的矛盾。我们在元素化合物的教学中突出和强化了非氧化还原反应规律和氧化还原反应规律这两条主线，以化解了因缺乏理论的支撑而使化学无理可讲的尴尬。因为有了这些调整，急需一本和其相配套的教学辅助用书。随着浙江省“本土”的考试说明出台，学科教学内容、考试形式和难度、考试的能力要求等逐渐明朗，这使得杭州市高中化学评价研究小组的任务，从高考评价的研究逐步转向对学生学习过程的评价研究上来，通过这种过程评价使学生化学学科知识体系的构建更为科学和稳固，这要求有一个检测和评价学习过程的手段和方法。编写《化学1学程评价》和《化学2学程评价》（暂名）及预计后续还将编写的《化学3学程评价》、《有机化学基础学程评价》、《化学反应原理学程评价》就是为了达到适应杭州市化学教学内容的调整和检测学生学习过程之目的。二、本书特色1．和调整教学内容后的高一日常教学完全同步《化学1学程评价》和《化学2学程评价》所涉及的专题与教材《化学1》、《化学2》内容并不完全相同，《化学1学程评价》适用于高一第一学期的学习，只包括“化学家眼中的物质世界”、“从海水中获得的化学物质”、“从矿物到基础材料”三个专题。《化学2学程评价》适用于高一第二学期的学习，只包括“硫、氮和可持续发展”、“微观结构与物质的多样性”、“化学反应与能量转化”三个专题。《化学2》中的另两个专题将安排在高二，根据文、理学生的不同需要而另行编写。此外，《实验化学》中有四个课题实验也穿插到这两本书中，这样的编写不仅和高一的日常教学同步，还和杭州市化学统测的内容完全一致。2．便于学生自我检测学习目标的达成状况根据“学科教学指导意见”和“考试说明”的相关内容，每一单元都设立了十分明细的学习目标，对每一学习目标均给出了“目标考向示例”，使学生明确每一目标的考试方法和要求。对部分学习目标中涉及的易混淆的概念、重要的知识还进行了“目标解析”，每一单元均设立了“学习目标达标检测”试题，以使学生能自我检测学习目标的达成状况，及时纠正和弥补不足之处。3．体现了特级教师多年的教学结晶本书的编者为杭州市化学学科评价研究小组成员，全部是在教学第一线任教多年的化学特级教师，来自杭城著名的六所一级重点中学，书中不仅凝聚了他们多年的教学结晶，还能体现多所重点中学的教学特色，如书中补充了大量的教材中未能详细叙述，而在学生知识体系的建构中又不可或缺的知识“支架”，能有效地帮助学生建立和完善知识结构和学会学习方法。三、本书的体例1．按不同专题中的不同单元分节编写《化学1学程评价》编写“化学家眼中的物质世界”、“从海水中获得的化学物质”、“从矿物到基础材料”三个专题。《实验化学》中的“铝及其化合物的性质”、“镀锌铁皮锌镀层厚度测定”两上实验插入“从矿物到基础材料”专题。《化学2学程评价》编写“硫、氮和可持续发展”、“微观结构与物质的多样性”、“化学反应与能量转化”三个专题。《实验化学》中的“火柴头中硫、氯元素的检验”、“亚硝酸钠和食盐的鉴别”两个实验插入“硫、氮和可持续发展”专题中。每一专题中又按不同单元分节编写。2．学习目标每一单元均由作者根据高中学生知识结构和学习能力结合教学基本要求，应给出相应的学习目标，学习目标均用明确的行为动词来表述。学习目标参照“教学指导意见”，但比其更为准确和详尽。如对于学生学习中亟需补充和强化的教学内容或课本中有缺漏的知识点，其学习目标由编写者补充完善。3．目标疑点解析对部分学习目标中涉及的易混淆的概念、教材中叙述不清楚的概念、重要的元素性质或难理解的内容作出解析。解析从“内涵解析”和“错误例析”正、反两个角度进行，以使学生对此目标有更清晰的认识。4．目标考向示例对前面列出的每一学习目标均应给出一个例题作为目标考向示例，用于说明检测该．．．．．．目标达成的考试形式和要求。每一例题中应有“检查目标”、“解题分析”和“参考答案”。其中“解题分析”不光是解题的过程，更重要的是提供了思路分析和方法的讲述。5．目标达成检测每一专题中的每一单元均有编写若干套检测试题，检测内容一般参照课本相应单元。若有重要的需补充和强化的内容也可单独出一套检测题。若有的单元内容不多也可只出一套检测题。每套检测