浅谈多媒体在小学语文课堂中的“三用”论文

浅谈多媒体在小学语文课堂中的“三用”

摘要：多媒体在语文课堂中被广泛运用，有时课堂上因为用了多媒体，整个课堂妙趣横生；有时课堂上因为用了多媒体，而导致学生思考不够，导致学生

语文素养没有得到提升。针对课堂上这一现象，我们作为小学语文教师对多媒体要做到“三用”——巧用、慎用、妙用！

关键词：多媒体，语文课堂，“三用”引言：全国著名特级教师，教育专家周一贯先生曾在《语文课堂：莫在课文外

围漫游》一书中写道：在课堂教学中，多媒体课件只能是一种教学辅助手段，其作用的发挥，全在于能否有效地帮助学生研读好课文。如果只是陶醉于课件

好看，学生喜欢，能带来“哇”声一片的课堂轰动效应。教学过程就不可避免地会在课件上漫游，耽误不少宝贵的课堂教学时间。所以问题的实质不在“课

件”这个现代教学手段是不是好，而是在于教师在教学中如何使用课件。正文

“一支粉笔一本书”的教学时代已经一去不复返了，当然偶然停电时偶为

之。多媒体可以说，无论是城市学校还是乡村学校，都在广泛地运用了。一堂优质的语文公开课，如果没有运用多媒体，那感觉好像炒菜忘了放

盐，总感觉不得劲儿，不是那个滋味儿！一堂优质的语文公开课，如果没有运用多媒体，那感觉好像演员上台表演忘了化妆，有点不尊重观众，没把观众当

回事儿！一堂优质的语文公开课，如果没有运用多媒体，那整个教室的感觉都像丢了魂，教室里的每一张课桌，每一把椅子，每一支粉笔都黯然失色，无精

打采！可见多媒体的恰当运用在语文课堂中至关重要！正如肖琴老师在《教师博览（科研版）》中提到“多媒体是信息时代的标志，当下多媒体给我们的学

科教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，极大活跃了课堂气氛，激发了学生的学习热情及学习兴趣，它对于提高教学效率，构建高效课堂起了很大的

作用。因此，教师要‘活’用多媒体，成就课堂的精彩。”一、课前“巧”用多媒体助预习

俗话说，“良好的开端是成功的一半”，课前是否预习充分，关乎课中是否会有的放矢地听课，是提高课堂效率的重要前提。我们的学生在预习新课

时，无非是读课文，查字典，写生字，学习认真的学生会看看课后思考题，若想让他们深入预习就比较难了。如果老师在课前能利用教室中的多媒体，播放

有关预习课文的相关知识，那学生就更有兴趣了！例如，我在教学部编版六年级语文上册第21课《伯牙鼓琴》这则文言文时，我会用文字的形式，在多媒体

大屏幕上呈现学习文言文的方法，学生回家就可以更好地预习了。我还用图片在多媒体上呈现“高山流水遇知音”的画面，让学生回家查找资料，初步了解

伯牙子期的相识相知的过程，这样的预习对于学生课中理解文本内容是一种推波助澜，水到渠成的作用！这样的预习可以降低文言文学习的难度，培养孩子

们学习文言文的兴趣。说到这，我想起了李吉林老师的情境教育观：“教育应该利用艺术，将艺术引进教育，使教育成为学习者主动的、乐于参与的活动。

在小学阅读中我把艺术的直观与语言描绘结合起来创设情境……”二、课中“慎”用多媒体促思考

课堂中，孩子对图画、声音、动画这类信息很感兴趣，他们喜欢视觉和听觉的强烈刺激，对文字的反应似乎平淡很多。《语文课程标准》提出，“语文

课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染”。传统语文教学中的听、说、读、写这四种能力，是建构富

丽堂皇的语文宫殿中所需的四根粗壮结实的擎天柱，缺一不可！如果多媒体在一堂课中使用过于频繁，过于动感，学生就会像看电视一样，无需动脑，无需

思考，只需木讷地看和听。一堂课结束，虽然孩子们被精彩的画面，动听的音乐深深吸引，但这样的课真的能培养语文能力，提高语文素养吗？这和学生在

家看电视已经没有本质的区别了。同样，《语文课程标准》指出，“语文是实践性很强的课程，应该让学生在大量的语文阅读实践活动中，掌握运用语言的

规律”。前几年，我刚开始使用多媒体进行教学时，总觉得多媒体是个好东西，如

果用它，课堂上教学效果肯定比不用多媒体好。课堂上往往直接呈现文字和图片，一段接着一段，一张接着一张，孩子们只顾看，偶尔读读，很少思考，真

的成了“学而不思则罔”。那时，我的语文课堂中孩子们没有机会思考，没有时间感悟，有的只是零碎的散乱的文字、图片、动画，导致孩子们根本不能整

体把握课文，更不能感受课文中的情我自己课前备课倒很轻松，只要对多媒体课件进行简单的增删和稍微的变动，无需默记课堂步骤。如果自己忘了下一

步，只要鼠标轻轻一点，课件就会自动呈现。但不知怎的，一堂课结束，作为教师的我没有丝毫的成功感，没有丝毫的快乐，我觉得孩子们也感受不到课堂

上的自我成长！现在，我的每节课都会运用多媒体进行教学，但不会像以前一样被多媒体

控制，我会真正做到用多媒体辅助教学，比如在教学部编版六年级语文上册第13课《穷人》时，我会用课件的图片介绍作者列夫·托尔斯泰及其几部非常有

名的代表作，并鼓励孩子们课下搜集或买来这几部名著来阅读！接着，对生字词的认读我会用多媒体呈现，请孩子们认读，以达到强调生字词、加深印象的

效果。最后在多媒体大屏幕上问这样一个问题：课文中讲了一件什么事？这让孩子们整体感知课文，要求孩子们潜心研读课文，静静地读，默默地思考，慢

慢地说，孩子们在动脑思考该如何回答老师的问题，做到了“学而思则不罔”，接着还是要求孩子们继续研读课文，找出表明穷人“穷”的语句或关键

词，并在书旁写写自己的感受，真正做到“不动笔墨不读书”。这种阅读体验无论如何是多媒体无法代替的！打个比方来说吧，多媒体教学就像机器人现在

很流行，因为二者都给我们的学习和生活带来了不同寻常的便利，可是机器人再高级，永远代替不了有思想、有情感的独一无二的社会个体——人。换句话

来说，多媒体教学再怎么潮流，永远代替不了老师灵光一闪的点拨、永远代替不了老师和风细雨的讲解，永远代替不了老师适时适地的鼓励，所以我认为课

堂上如何运用多媒体也不是一件容易的事，需要教师自己斟酌慎重！恰如全国著名特级教师，教育专家周一贯先生曾在《语文课堂：莫在课文外围漫游》一

书中写道：在课堂教学中，多媒体课件只能是一种教学辅助手段，其作用的发挥，全在于能否有效地帮助学生研读好课文。如果只是陶醉于课件好看，学生

喜欢，能带来“哇”声一片的课堂轰动效应。教学过程就不可避免地会在课件上漫游，耽误不少宝贵的课堂教学时间。所以问题的实质不在“课件”这个现

代教学手段是不是好，而是在于教师在教学中如何使用课件。三、课后“妙”用多媒体引拓展

多媒体就像家里的宝宝，调皮可爱，古灵精怪。午休时家里其他人不希望他出来捣乱，因为家里的大人们要好好休息（这正如课中学生们要冷静思

考），可是平时家里若没有他，一片冷清寂寞，这时家里多希望那个宝宝被大人带出来溜达溜达好让其他人放松放松，逗乐逗乐（这正如课后学生们需要拓

展知识开阔视野）。比如在教学六年级上册第21课《伯牙鼓琴》，课堂快结束时，运用多媒体放轻音乐《高山流水》,先让学生静静地欣赏这古典歌曲的高

雅，然后让学生在音乐中轻柔地吟诵《伯牙鼓琴》这则文言文，既让学生感受到音乐的魅力，又轻松地记住了文本内容，一举两得，何乐而不为？

以上拙见全来自课堂中的点滴感受，可以这么说，多媒体教学是厨房中的盐，缺了它索然无味，放的太多又太咸