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文档简介

61、辍学如磨刀之石,不见其损,日有所亏。62、奇文共欣赞,疑义相与析。63、暧暧远人村,依依墟里烟,狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠。64、一生复能几,倏如流电惊。65、少无适俗韵,性本爱丘山。农业产业化经营组织形式与运行机制概述农业产业化经营组织形式与运行机制概述61、辍学如磨刀之石,不见其损,日有所亏。62、奇文共欣赞,疑义相与析。63、暧暧远人村,依依墟里烟,狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠。64、一生复能几,倏如流电惊。65、少无适俗韵,性本爱丘山。农业产业化经营组织形式与运行机制概述农业产业化经营组织形式与运行机制概述农业产业化经营提出背景和意义提出背景口20世纪80年代中期已经出现:产加销一体化、农工商一体化、贸工农一体化。口全国最早提出农业产业化经营的是山东省潍坊市的诸城市,早在1985-1987年,为解决农民买难、卖难”的问题,诸城市就提出了“商品经济的大合唱”及贸工农一体化的发展思路,得到省委的肯定,并在全省推广,新闻媒体也做了大量深入的报道,在全国引起了一定的轰动《普通高中课程方案》指明高中教育仍然是基础教育,要保证每一个在校高中学生都能获得“全面而有个性的发展”。然而,农村地区的重点高中普遍存在班额过大的问题,每班人数多达80-100人。阅览室少,图书少,在实施新课程的过程中,由于人数多,学生成绩悬殊,造成实际操作中困难重重。自主学习,中等以下学生应付了事;合作学习,差生无主见,处于被动地位;探究学习成了优秀生的专利。这些都严重影响了新课程目标的落实,农村地区高中大额班级已经成为实施新课程教学的一道瓶颈。如何更有效地实施高中语文新课程,是广大一线教师眼下急待解决的问题。为此,我们成立课题组,探索出一些方法。一、设置学习小组------改变传统课堂模式。教室内没有讲台,四周墙壁分别有一块黑板,方向不分前后,每组成员圆桌而坐,以便于讨论问题及相互请教。上课时,老师在各小组间穿行,以便随时指导学生自主、合作学习,随时解决学生提出的问题。根据班级人数的多少,把学生分成若干组,每组6―8人,优、良、中、差的学生相互搭配。每组设组长一人,组班内前10名的学生分别担任,主要负责的合作学习;设发言人一名,代表本小组向老师或其他组提出本组存在疑问;设书记员一名,负责本小组在探究合作学习遇到的疑难问题及对一些问题讨论的结果。以小组为单位开展日常教学活动。二、热爱学生,了解学情――一切教学活的前提。新课改下的因材施教、对学生的个性化学习指导离不开对学生学情的了解,只有深入了解每个学生的旧知识基础、学习方法、思维习惯、学习动机、性格特点等,对全班学生分层次对待,提出不同的问题,为他们布置不同难度的作业。一个老师只有发自内心的热爱自己的学生,把每个学生都看作自己的孩子去对待,才能走入学生的心灵世界,了解每个学生,让他们接受老师、信任老师,进而使他们接受老师指导、喜欢上语文这门课。三、钻研教材,认真备课----制定“教学指导方案。在实施语文新课程的的自主合作式学习教学过程中,要解决的一个重要问题就是如何备课。备好课是上好课的前提。由于学生学习的本特点是学习的个体性,学生是学习的主人,同一个教班的学生同时学习同一个内容,学生学习的深度与速度是不同的。为了更好地指导学生自主地、个性地学习,教师要制定出不同于过去“教案”的“教学指导方案”,这种方案不是要代替学生的学习,只是对学生的学习起指导、影响、促进和帮助作用。在了解学情的前提下,根据一个班80%左右的学生的实际知识基础和学习能力基础,确定一个教学单元的教学知识起点和教学知识量。四、自主、合作、探究-----改变传统学习形式。由于学生学习的本特点是学习的个体性,学生是学习的主人,学习是学生自已的事情,任何人都无法代替他,课前自学要力争弄懂本节新课的大部分内容。尽力找到课文中的重点和难点。将不懂的问字词或句、内容等记下来,或在课本上做出标记。不懂的问题课前请教同学(合和),课上请教老师(提问、讨论)。独学是合作学习的前提,独学后,学生带着课前自学中遇到的问题上课,课堂上开展生与生,师与生这间的合作探究,让学生学会学习,学会合作,学会探究、发现、提出问题。学生自主、合作学习的具体过程如下:(1)、制定学习计划:每个学生要根据自已的学习实际,对自己的学习作出切实可行的合理安排,用以指导自己的学习活动。计划要有具体的学习要求和切实可行的学习目标,要以学校的各规章制度为根据,合理安排自己的学习活动,要从实际出发让学生装认真摸清自己的学习情况,循序渐进。(2)课前独学课:前独学是学生自主、合作式探究学习的第一步,是与其他同学进行合作学习、探究学习的基础,课前学习要求学生注意根据教学进度和新知识的难易来安排课前独学的时间和内容;反复阅读新课,尽力找到课文中的重点和难点,课前独学要力争弄懂本节新课的大部分内容。(3)专心上课:专心上课是学生全面理解和掌握新知识的重要一环节。要求学生做到带着课前独学时遇到的问题上课,有目的地认真自学和接受教师的具体指导。(4)、复习:复习的关键点是及时。(5)、小结:个体的力量小,整体的力量大。学生分点学得的知识初如一盘散沙,小结的目的就是让学生把近段所学的知识系统化,在心中成形一棵知识树,让新旧知识及新知识内部的各个环节有机地联系起来成为一个整体。五、指导学生学习---------老师授课的主要形式。新课程下的学生自主、合作探究式学习,决定了学生的学习是个体性的,教师在此种情况下的教学工作不再是讲课,而是指导学生学习。老师在课堂上只解决学生独学与合作学习中遗留的问题。对学生所提问题进行分类,根据涉及学生的多少,确定指导的形式。教师指导的形式主要有三种:一种是针对某一个学生存在的某一个问题,进行针对性很强的个别指导;二种是面对部分学生共有的问题进行部分指导;三是针对全班同学存在的共性问题进行的整体指导。从以上五个方面组织新课改下的语文教学,特别是在农村中学,能更好地根据学生的特长、兴趣,充分发掘出他们的潜力,实现学生最大程度的个性发展,完成新课程的教育目标。口语交际能力是公民必备的素质之一,是相互交流沟通最常用、最有效的方式。“人们日常生活中的语言运用情况,听占了45%,说占了30%,读占了16%,而写只占了9%,也就是说,听与说共占了75%,而读写至多只占了25%。”[1]重视口语交际教学,提升学生的口语交际能力,已成为全世界语文教学的共同趋势。一、必要性分析小学低段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄段。课程标准提出的语文素养包括:“具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”[2]在农村小学,一方面由于生活环境的局限,学生大多羞于开口、拙于开口;另一方面由于种种因素的影响,教学中重读写、轻口语交际的现象突出,强化口语交际能力的培养尤为必要。如何才能加强农村小学低段小学生的口语交际能力培养工作?在课题调查中,93.94%的语文教师认为口语评价现状“很糟糕”或“不大好”的占,认为很好的为0,比较好的占3.03%。农村小学低段的语文教师有88.89%的人认为“很糟糕”或“不大好”。可见,评价方式是影响口语教学效果提升、学生口语能力培养的现实障碍之一。形成性评价是在教学过程中对学生学习行为、成效、情感等进行的发展性评价,既有利于对教学过程进行监控和反思,帮助教师调整调节教学,也有利于适时地对学生学习的问题、进步进行评价,帮助学生发现问题、感受进步,开发学生潜力,增强学生的自信心。因此,“应加强形成性评价,注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料,可采用成长记录袋等各种方式,记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现,应以表扬、鼓励等积极的评价为主,采用激励性的评语,从正面加以引导。”[3]二、评价的理念形成性评价的根本目的不是甄别和选拔,而是诊断和反思,是为了促进学生的学习、教师的教学,有效地提升学生的口语交际能力。(一)价值导向,关注发展形成性评价核心价值是“发展”,即为了孩子的发展,为了教学的发展,促进社会的发展。评价的方式方法、措施策略等都应有利于学生了解自己在口语方面的优缺点、潜力与进步,树立自信心和积极性;有利于教师了解学生,了解自己,了解教育教学发展趋势,促使自己更新教育观念和教学方法,提升教学质量。(二)设计科学,现实可行农村小学低段口语能力形成性评价内容的选择、评价指标的确定和评价方式的构建等一整套的设计,必须以学科的特点和语文教育规律为依据,以农村小学生实际情况和儿童身心发展规律为依托,体现人的意义、课程的性质和教育的价值。在具体的设计中,坚持实事求是的态度,运用科学的理论和方法去建构方法和程序,要简单方便、可靠易行,确保效度信度,确保可行性和易操作性。(三)整体视野,多元方式“教育不仅仅是……录取通知书,而是……有鲜明个性的人;教育不仅仅是……升学率,而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展”[4]。小学口语教学既是学生智力和非智力因素的统一,也是课堂内外与课程内外、学生教师家长社会的共同合力。形成性评价必须用一种整体的视野,照顾到教学影响因素的方方面面,为了促进学生的成长灵活采用多元化的评价方式。(四)个体关切,激励为要“学生是学习的主体。……必须……关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。……评价方式的设计,……应有助于这种学习方式的形成。”[5]形成性评价应该考虑到农村学生的实际,考虑到个体差异,照顾差异性。评价应主题鲜明,以发现进步、发现积极方面为主,激励为要,激发、驱动和强化学生的口语锻炼,培养学生的自信自强之心。三、评价的实践设计“口语交际的评价,须……综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯,重在鼓励学生自信地表达”[6]。(一)制定合理的形成性评价目标体系学生在口语交际方面的参与意识、情意态度和表达能力的评价,需要多个角度全面地进行评价,测评出学生在口语交际中参与趋向、态度情感,知识掌握和能力发展,以及存在的问题。这就需要在总体目标的基础上,根据小学低段的口语具体目标要求,在具体的情境中制定出口语交际形成性评价评价目标。由于农村低段小学生见识、识字量和理解力有限,个性大多偏老实被动,拙于羞于开口,且正处于口语交际能力从自发到自觉的发展过渡期。因此,目标体系不宜过高过严、过多过细,应该着重关注参与程度、表达意愿、交际形式、心理趋向等。(二)设计多元的形成性评价方法体系形成性评价就是要方法多元开放,不拘泥于?我坏男问健T诙耘┐逍⊙У投窝?生的口语交际能力进行形成性评价的时候,既有教师评价、学生自评、学生互评、家长评价和社会评价,也有课堂评价、课外评价和生活评价,还有纸笔评价、活动评价、作业评价和口头评价等方式。采用多种多元的方式,但却要做到散而不乱,形成整体,凝聚合力。我们的建议和选择就是档案袋模式。档案袋是一种过程性的记录案卷,既包括了来自教师、学生、家长和社会的评价,也包含了课堂表现、作业情况、实践活动和日常生活等内容。考虑到农村小学较多留守儿童的实际,评价可以采用网络、电话等灵活方式进行。(三)采用科学的形成性评价反馈机制形成性评价主要不是甄别和选拔,而是一种反馈,即“发现”和“发展”的过程。通过“发现”对学生的口语学习和能力情况心中有数,然后反思、总结、改进自己的学习方式和教育方式,更好地促进学生的“发展”。因此,反馈机制是形成性评价至关重要、不可或缺的环节。反馈机制,不但要包括对档案袋的记录进行结果收集,而且要求在教学和生活中,不断地对学生的口语学习、交流进行评价,以便给与教师、学生和家长提供及时有效的反馈信息,及时调整学习和教育方式。因此,应该是养成过程的反馈和发展结果的阶段性反馈的结合。当然,对于农村学生,反馈机制要更加侧重于养成中的反馈,毕竟对他们而言,锻炼和鼓励才是重中之重。61、辍学如磨刀之石,不见其损,日有所亏。农业产业化经营组织1农业产业化经营组织形式与运行机制概述农业产业化经营组织形2农业产业化经营提出背景和意义提出背景口20世纪80年代中期已经出现:产加销一体化、农工商一体化、贸工农一体化。口全国最早提出农业产业化经营的是山东省潍坊市的诸城市,早在1985-1987年,为解决农民买难、卖难”的问题,诸城市就提出了“商品经济的大合唱”及贸工农一体化的发展思路,得到省委的肯定,并在全省推广,新闻媒体也做了大量深入的报道,在全国引起了一定的轰动农业产业化经营提出背景和意义3农业产业化经营提出背景和意义口20世纪90年代初,诸城开始实行的以龙头企业带动农户为特色的贸工农一体化经营,随后又出现了寿光市以市场带动农户为特色的产加销一体化经营发展的新路子。1993年山东省委、省政府在认真总结潍坊地区农业产业一体化经营先进经验的基础上,在全国率先提出“确立主导产业,实行区域化布局依靠龙头企业,发展规模经营”的农业产业化经营发展思路,并很快进入中央决策路漫漫其悠农业产业化经营提出背景和意义4农业产业化经营提出背景和意义农业产业化经营意义口扭转农业弱质低效的根本出路。有利于解决农业社会效益高与经济效益低之间的矛盾,提高农业比较效益,增加农民收入口有利于解决小生产与大市场的矛盾,引导农民进入市场。有利于逐步实现农业生产的市场化分散农户进入市场面临诸多困难:口经济实力弱,经不起市场风险;口缺乏市场信息,生产靠模仿,雷同化口组织程度低,交易手段落后,受盘剥农业产业化经营提出背景和意义5农业产业化经营提出背景和意义口有利于解决农户经营规模狭小与现代农业要求之间的矛盾,促进传统农业向现代农业转变。(小规模经营的农户无力开展农业现代化)口有利于提高农业生产力水平,实现经济增长方式由粗放型向集约型的转变。有利于优化农村产业结构,建立高效农业体系口有利于缩小工农差别,城乡差别,实现城乡体化。有利于促进剩余劳动力的转移,加快城乡一体化发展路漫漫其悠农业产业化经营提出背景和意义6民A农业产业化经营的内涵和基本特征口农业产业化经营的内涵口农业产业化经营国际上称为“农业一体化”(Agriculturalintegration)。20世纪50年代,美国哈佛大学戴维斯和戈德堡二位学者根据本国农业高度发展的现状,对先进的农业经营方式进行理论概括,首次提出农业关联产业(Agribusiness)概念,被我国翻译为“农工综合体”路漫漫其悠民A7农业产业化经营的內涵和基本特征口农业产业化经营是以市场为导向,以农户经营为基础,以“龙头”组织为依托,以经济效益为中心,以系列化服务为手段,通过实行种养加、产供销、农工商一体化经营,将农业再生产过程的产前、产中、产后诸环节联结为一个完整的产业系统,是引导分散的农户小生产转变为社会化的大生产的组织形式,是多方参与主体自愿结成的经济利益共同体,是市场农业的基本经营方式农业产业化经营的內涵和基本特征8民△要点:面向国内外大市场立足本地优势依靠科技进步,形成规模经营实行专业化分工贸工农、产供销密切配合充分发挥“龙头”企业开拓市场,引导生产深化加工,配套服务功能的作用,采取现代企业的管理方式构建利益互补机制,使农民从农业产业化经营中得到好处民△9农业产业化经营的标准1.由一大批承包农户组成小规模、大群体式的农产品商品生产基地;2.在农产品商品生产基地范围附近有一个或几个具有较强经济实力和带动能力的龙头载体作为依托;3.龙头载体和基地农户之间应建立起相对稳定的联系,形成相对稳定的产业链和一定程度的利益共同体;路漫漫其悠农业产业化经营的标准104.基地范围内应有较完善的社会化服务体系,包括龙头载体对基地农户的服务和各阶层社会化服务5.基地农户应达到一定的组织化程度。路漫漫其悠4.基地范围内应有较完善的社会11农业产业化经营组织形式与运行机制概述40张课件12农业产业化经营组织形式与运行机制概述40张课件13农业产业化经营组织形式与运行机制概述40张课件14农业产业化经营组织形式与运行机制概述40张课件15农业产业化经营组织形式与运行机制概述40张课件16农业产业化经营组织形式与运行机制概述40张课件17

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