探究与素质教育相适应的小学语文课堂提问艺术

精品文档-下载后可编辑探究与素质教育相适应的小学语文课堂提问艺术【摘要】一个好的问题会点燃学生思维的火花，激发学生创造的萌芽，达到培养学生好学善思的目的。

【关键词】调动；激发；领悟

朱永新曾经说过：“学生的大脑不是空荡荡的容器，而是一口蕴藏着丰富水源的深井，教师的使命正是要引导学生挖掘这口井，让每一个学生都成为一口知识的泉水喷涌而出的‘井’”。课堂上，教师提出的问题就是激发这口井喷发的着力点，设疑、解疑和反馈的过程成为联系师生思维活动的纽带，点燃学生思维激烈碰撞的热情。在全面推进素质教育的今天，探究与素质教育相适应的课堂提问艺术，促使全体学生全面、主动地发展，显得更加重要。

一、以题为眼，调动兴趣

文章的题目是一篇文章的高度概括，要读懂一篇文章，首先要读懂文章的题目。在小学语文课程的教学中，对课文题目的理解和把握非常重要，教师在教学中紧扣文章题目进行启发式引导训练，可以有效提高学生的理解能力和运用能力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生的学习内驱力就会最大程度地被激发出来，产生主动的求知欲和学习动机。

如教学《生命生命》一课，在出示一段嫩芽出土的视频后，师板书课题，请学生齐读课题。之后，师提出问题：“你还想用什么样的语气读课题？”时，课堂氛围空前热闹。“生命，生命！”“生命？生命？”“生命！生命！”……师追问：“文章为什么以两个生命问题？”开课质疑，引发思考，调动学生对本文内容的兴趣，以更大的热情投入学习。

二、以字为基，辐射全篇

语言文字具有丰富的人文内涵和信息储量，在教学中抓住教材中的关键字眼，作为一种文本资源进行综合开发，学生理解、体验，有所感悟、思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，可达到“牵一发动全身，抓一字揽全文”的效果。这种综合性的以点带面的资源开发和设计，融知识能力、情感态度、思维品质、学习方法于一体，能有效地提高学生的语文素养。

如教学《鱼游到了纸上》一课时，紧扣“游”字发问：“鱼离开水不能活，怎么会游到纸上？”“鱼怎样才能游到纸上？”“鱼游到纸上与鱼游到了心里有什么联系？”以一字辐射全篇，欲擒故纵，引导学生去深入文本，细心体会描写聋哑青年执著和坚持的语句，从而对人物形象有更准确的把握和评价。

三、以词为媒，激发灵感

语文课程标准指出：中段阅读教学，要“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”在课堂中，以关键词为媒介，引发学生思考，激发他们的表达欲望，不失为一种教学良策。

如《猫》一文，通过描写猫老实、贪玩、尽职；高兴时温柔可亲、不高兴时一声不出；既胆小又勇猛来体现“猫的性格实在有些古怪”。教师引导学生抓住一个词来体会猫的性格。同学们在熟读课文之后，都知道猫的性格“古怪”。那么“古怪”一词又是从哪些方面体现的？该词侧重在“怪”。教师请学生分别从文中找出体现猫不同性格的句子，帮助理解老实、贪玩、尽职、温柔可亲、一声不出、胆小、勇猛的意思，并分析这些词意的矛盾所在。进一步设疑：猫有众多性格并不难理解，但这么多相对矛盾的性格集中在一只猫身上，就不能不称之“古怪”了。既然这些词都是猫的性格特点，我们能不能将的写作顺序进行调整呢？同学们经过讨论，结论是否定的。教师进一步追问：这样性格古怪的猫，喜欢吗？从哪些语句可以看出来？学生再一次深入文本找出相关语句，通过朗读、体会，激发学生的灵感，感受对猫的喜爱之情。

四、以句为索，领悟中心

2022版新课标中指出：在通读课文的基础上，要“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。叶圣陶在《语文教育二十韵》里曾说：“一字未宜忽，语语悟其神”。叶老先生还说：“审慎的作家写作，往往斟酌又斟酌，修改又修改，一句一字都不肯随便。无非要找到一些语言文字，意义和情味同他的旨趣恰相贴合，使他的作品真正表达他的旨趣。我们固然不能说所有的文艺作品都能做到这样，可是我们可以说，凡是出色的文艺作品，语言文字必然是的旨趣的最贴合的符号。”以文中的句子为线索，层层深入，引导学生领悟文章中心。

如《生命生命》一文，在列举了飞蛾求生、瓜苗不屈生长、静听心跳三个事例后，写到“我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它”，这句话是在面临生命选择时曾有过的想法，也应该引起我们大家的思考。在教学这句话时，教师可以引导学生思考：好好使用它怎么做？白白糟蹋它怎么做？学生得出两种不同的人生态度：珍惜生命和浪费生命。教师出示关于雷锋、张海迪、杏林子等人物资料，引发学生对生命的思索，领悟文章的中心――生命只有一次，我们要珍惜生命，让有限的生命焕发出无限的价值。

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”发明千千万，起点是一问。一个好的问题会点燃学生思维的火花，激发学生创造的萌芽，达到培养学生好学善思的目的。课堂教