《心理学》第6章 学习心理

第六章学习心理重点学生学习的特点学习动机的激发知识、技能的学习学习迁移的基本知识及促进迁移的要求创造性及其培养学习策略与学习方法难点学习动机分析认知技能的学习与培养创造性及其培养一、重点与难点二、学习要求识记创造性学习、学习动机元认知动作技能认知技能迁移理解广义学习的一般特点及人类学习学生学习的特殊性知识技能学习的过程及特点应用：运用学习心理知识指导自己和他人有效地掌握知识、技能培养和提高创造力。第一节

学习心理概述第一节学习心理概述学习的概念广义的学习人类的学习和学生学习现代学习理论学习的联结理论奥苏伯尔的意义学习理论建构主义学习理论第一节

学习心理概述一、学习的概念（一）广义的学习人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。主体••学习并非人类所特有的行为，动物也有学习结果••最终表现为行为或行为潜能的变化范畴••那些因经验引起的行为变化才属于学习的范畴变化••能用来说明学习结果的行为变化具有相对持久性这里的经验和我们平时说的经验是一样的吗？第一节

学习心理概述一、学习的概念（二）人类的学习和学生学习首先，人类学习具有社会性。动物主要以直接的方式取得个体经验，以及先天遗传的种族经验。其次，人类学习以语言为中介。动物学习主要局限于第一信号系统的学习第三，人类学习具有很强的自觉性、目的性与主动性。动物的学习，是在适应环境的过程中进行的，并没有明确地意识到自己在学习。人类学习是在社会生总活结实看践看中，，人以类语的言学为习中介自觉地掌握社会的和个是体一的个经怎验样的的过程过程？第一节

学习心理概述学生的学习作为人类学习的一种，具有哪些不同的特点呢？学生学习计划性有目的、有计划、有组织、有系统地进行的学习的地位主导社会活动学习的内容间接经验第一节 学习心理概述二、现代学习理论（一）学习的联结理论联结理论的核心概念是条件反应。1．学习的实质学习是刺激与反应之间所建立的联系，简单表示为第一节

学习心理概述1．学习的规律桑代克以他的动物实验为基础，提出了三条学习规律，即准备律、练习律与效果律。准备律是指学习者在学习开始时的预备定势。学习者如果有准备要做某一行为，那么，从事这一行为就是对他的奖赏

或强化；有准备而不活动，则感到烦恼；无准备而强制活动，他也会感到烦恼。第一节

学习心理概述练习律是指S—R联结得到的练习和使用越多，并伴以奖励，就变得越来越巩固。反之，若不使用或无奖励，

S—R联结则会变弱。第一节

学习心理概述效果律是指一种行为如果引起了积极的后果，那么，这种行为在类似条件下重复出现的可能性就会增加。反之，重复的可能性就会减少。你能举个生活或者学习中的例子来说明这个规律吗？第一节

学习心理概述二、现代学习理论（二）奥苏伯尔的意义学习理论1、有意义学习的实质在符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念之间建立非人为的实质性联系的过程。什么是“非人为实质性的联系”？当前学习的观念与学习者认知结构中有关观念的内在联系。第一节

学习心理概述有意义学习是通过新旧知识的同化过程实现的。同化指的是：把当前的知识归入有关的知识结构中去；把当前的信息联系起来，归到已有概念中去；先前的认知结构在当前的学

习结构中发生

变化，并建立

新的认知结构。第一节 学习心理概述2、意义学习的分类解决问题与创造概念和命题的运用命题学习概念学习符号表征学习基本形式由简到繁第一节

学习心理概述3、新知识意义获得的同化形式••把一个下位概念归入它的上位概念，或者说，在新旧概念之间建立起联系••两种类型。一是派生类属，二是相关类属类属同化••归纳推理，即在概括原有的几个下位概念的基础上建立新的、能包摄下位概念的上位概念总括学习••确定相互联系但又有区别的几个概念之间的相互关系并列学习第一节

学习心理概述二、现代学习理论（三）建构主义学习理论知识观它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案；学习观学生建构自己的知识的过程学生观他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的经验教学观知识的处理和转换2．建构主义学习理论的历史根源社会学习最近发展区：儿童无法独立应付，但在同伴或成人的帮助下能够应对的任务，这之间的区间便是最近发展区认知学徒期：一个学习者通过与一个专家（同专业内更高水平的人士）的互动而逐渐获得专业技术中介学习：完成复杂的、困难的、现实的任务时并被给予足够的帮助第一节 学习心理概述3．建构主义学习理论要点自上而下加工合作学习发现学习自控学习搭建支架第一节

学习心理概述第二节学习动机学习动机概述学习动机分析学习动机的激发第二节 学习动机一、学习动机概述(一)学习动机的定义学习动机是激发、维持个体进行学习活动、并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的内部动力和倾向。学习动机对学习作用与动机对行为的作用一致，具有激发、指向、维持和调节作用。第二节 学习动机（二）学习动机的分类学习动机可以从不同角度分为：第二节 学习动机分类依据分类1分类2高尚性高尚的动机低下的动机时间性长远的动机短暂的动机意识性意识到的动机意识不到的动机重要性主导性的动机辅助性的动机动机的原因内在动机外在动机二、学习动机分析第二节 学习动机大家还记得动机的构成吗？学习动机学习需要（内驱力）学习期待（诱因）（一）学习的目的性目的性是人类活动特有的特点，也是推动、指引学生学习的重要因素。学习目的要最好地发挥作用，必须通过制订具体目标来实现。当学生把长远目标和近期目标很好地结合起来的时候，目标才能起作用第二节 学习动机第二节 学习动机（二）成就动机含义：想要很好地完成工作，在工作中创造出优异业绩成就动机对学习的影响学习成绩、学习热情、耐力和全力以赴的倾向；较少受外部因素影响、对于目标与手段间的关系理解更好成就动机高成就动机低（三）归因方式所谓归因，是指试图理解行为的基本动因。这四种原因从控制点看，可分为内部与外部因素表6-1归因图示稳定性控制点可控性稳定

不稳定内在

外在可控

不可控能力√√√努力√√√任务难度√√√运气√√√第二节 学习动机（四）认知内驱力认知内驱力是个体的一种要求了解和理解事物，要求掌握知识，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。在有意义的学习中，认知内驱力是一种最重要、最稳定的动机第二节

学习动机（五）自我提高的内驱力自我提高的内驱力是个体试图通过提高自己的心理能力或工作能力而赢得相应地位的需要。自我提高的内驱力与认知内驱力不同，它不是直接指向任务本身，而是把成就看成是赢得地位与自尊心的手段，显然是一种外部动机第二节 学习动机（六）交往内驱力含义：学生为了赢得长者（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把学习搞好的一种需要。第二节 学习动机交往内驱力学生与长者在感情上具有依附性学生从长者那儿博得的赞许或认可中，可获得一种派生地位有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望三、学习动机的激发【用标题即可】第二节

学习动机动机的激发创设问题情境充分利用学习结果的反馈作用适当开展竞赛正确使用表扬与批评正确使用表扬与批评第三节 知识与技能学习任何学习活动总是有特定内容的，在学校中，知识、技能与品德的学习是学生学习的主要内容第二节

学习动机第三节知识与技能学习知识学习技能学习一、知识学习（一）知识的理解理解是指个体运用已有的知识、经验，去认识未知事物的属性、联系与关系，直至揭示其本质及规律的思维过程。学生对知识的理解因学习内容特点的不同而分为不同的类型，不管哪一类知识，学生理解的深度都有程度之分。第二节 学习动机知识理解过程的实质或心理机制是什么？建立非人为、实质性联系学习者认知结构中已有的适当观念新知识“非人为的联系”：新知识与原有知识网络中有关观念建立起合理的或合乎逻辑的联系“实质性联系”：新知识与学习者原有知识网络中的符号、表象、命题建立起的联系学生对知识的理解是如何发生的？首先必须具有理解学习的心向学习材料必须具有潜在的意义即逻辑性联系学习原有认知结构中具有较高抽象概括水平的观念，能为新知识学习提供可利用的固着点必须激发原有知识背景根据学生对知识理解的过程，教学中要注意哪些方面？加强新旧知识间的联系，为学生理解新知识提供合适的背景要提供必要的感性材料，以促进抽象材料的理解要善于使用变式与比较要加强知识的系统化，使不同概括水平的概念形成一个分层次的完整结构（二）知识的巩固含义：使所学知识持久地保持在记忆中侧重：促进陈述性知识巩固的策略的研究上狭义的知识指的是陈述性知识，它可分成简单和复杂两类。简单陈述性知识：符号表征学习和非概括性命题的学习复杂陈述性知识：概念和概括性命题的学习，关键是理解（三）知识的应用含义：应用已学过的知识解答各种口头或书面的作业题，以及应用已学过的知识完成各门学科所规定的练习作业。学生能否将所学知识顺利地应用到解决问题上，受以下因素的影响：1、问题的性质2、学生对知识的理解与保持的水平3、提取信息的策略4、解决问题的策略（四）知识学习的自我监控有目的的学习是在意识的支配下进行的。认知心理学把人在认知活动中的这种自我意识和自我监控称为“元认知”，关于元认知在知识学习中作用与具体策略在第五节中介绍。二、技能学习（一）技能的概述1．技能的定义含义：技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的趋于完善化的智力活动方式和躯体动作方式的复杂系统。一种完善化了的动作系统；以已有经验为基础；通过练习而形成的。2．技能的种类动作技能含义：按一定技术要求，通过练习而获得的迅速、精确、流畅和娴熟的躯体运动方式，它借助骨骼和相应神经过程的活动表现出来。认知技能含义：人借助于内部言语在头脑中完成的完善化的智力活动方式。（二）动作技能学习1．动作技能形成的阶段动作技能的形成一般需经历三个阶段。认知阶段联系形成阶段自动化阶段2．熟练操作的特征立即反应代替了多次的尝试局部动作综合成大的连锁，并受个体自主控制。在不利条件下能维持正常操作水平错误被排除在发生之前微弱的线索得到利用3．动作技能学习的条件动作技能的学习受内外两方面条件的影响。内部条件成熟与经验个性外部条件有效的指导与示范练习与反馈（三）认知技能学习1、认知技能及其形成过程

构成：智慧技能和认知策略两部分核心：概念和规则特征：动作执行的内潜性、动作对象的观念性、动作结构的简缩性和应变性等认知技能是如何形成的？认知心理学家认为认知技能的学习主要是概念、规则的学习。概念与规则的学习是分层次的。上一层学习以下一层学习为前提。高级规则学习简单规则学习定义性概念学习具体概念学习知觉辨别2、认知技能的培养由于在认知技能的形成上没有一致的看法，所以，认知技能的培养也有许多各不相同的方法。第四节

学习迁移与创造第四节学习迁移与创造迁移概述学习迁移的指导创造性及其心理成分学生创造性的培养一、迁移概述（一）迁移的定义迁移也叫学习迁移，是指一种学习的经验对另一种学习的影响。第四节 学习迁移与创造先前的学习继学习互相影响内容、活动方式

彼此相似或相近，就容易产生迁移（二）迁移的种类知识的迁移技能学习的迁移习惯的迁移态度的迁移顺向迁移逆向迁移学习的迁移可以从不同角度进行分类：迁移的内容

影响方式

影响效果正迁移负迁移第四节

学习迁移与创造（三）影响迁移的因素1．个人因素智力年龄认知结构学生对学习和学校的态度学习的心向和定势2．客观因素主要包括：学习材料的特性。教师的指导。学习情境的相似性。第四节

学习迁移与创造二、学习迁移的指导（一）确立明确、具体、现实的教学目标（二）注意教学材料和教学内容的编排（三）在进行教学时，应具体分析所教授的内容适合何种迁移（四）在教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结（五）有意识地教学生学会学习，帮助他们掌握概括化的认知策略和元认知策略（六）通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度第四节

学习迁移与创造三、创造性及其心理成分（一）创造与创造性创造：为社会提供新颖的物质产物和精神产物的活动创造性：有助于产生独特、现实、有社会价值的产品的各种心理要素的有机结合而形成的心理结构的特征创造力：根据一定的任务，开展能动的思维活动，产生新认识，创造新事物的能力第四节

学习迁移与创造（二）创造性的心理因素1、创造性的动力因素2、创造性的人格因素观念的灵活性个人的独立性对暧昧不明事物的容忍对于错误的容忍基本的智力水平没有很高的社交能力较高的焦虑独特的价值观念系统创造性活动的目的和意图第四节

学习迁移与创造创造性思维3、创造性的认知因素创造性的认知因素主要包括创造性思维、创造性想象、创造性认知策略、良好的知识结构、元认知等核心过程发散性思维配合

聚合式思维第四节

学习迁移与创造四、学生创造性的培养美国心理学家罗杰斯（C.R.Rogers）认为，“心理安全”和“心理自由”是有利于创造性活动的基本条件。“心理安全”是指当一个人偏离文化常模时能为社会所容忍，心理毋须处于防御状态。第四节

学习迁移与创造心理上自由的人具备以下特点：他是什么样的人就承认是什么样的人，不怕别人笑话或讥讽他至少可以象征性地表现自己的冲动和思想，而无须压抑、歪曲或隐藏它们他可游戏般地和用不寻常的方式来运用自己的表象、概念和语调，而不感到是一种罪过他把未知和神秘的东西看作是和种需要应付的严肃挑战，也看作是一种好玩的游戏第五节学习策略与学习方法学习策略与学习方法概述典型的学习策略第五节学习策略与学习方法第五节学习策略与学习方法一、学习策略与学习方法概述（一）学习策略学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。并具有四个特征：程序性有效性主动性2413

过程性第五节学习策略与学习方法（二）学习策略与学习方法学习策略（调节与控制）学习方