“高新实小”之行-成都市金泉小学

“高新实小”之行——观《成都市小语低段朗读教研活动》之随笔成都市金泉小学 黄萍突然接到到“高新实小”听课的消息，内心不免有些激动，跨区听课虽说不是第一次，但那毕竟是很久远的事了。早上，我怀揣着一颗期待的心——（今天会有几节课，会是一堂怎样的课呢？）开着我的“马儿”出发了。尽管出发得早，可二环路仍然堵车了，来到“高新实小”，看看时间8：40，啊，还好，没有迟到。今天的课即将开始。推门进多功能教室，室内座无虚席，环顾四周，正在为找座位发愁时，身边有人拉了我一下，侧身看去，咦，这不是教研员杨明吗！他指了指身旁的座位，示意我坐下，“啊，今天可真幸运！”于是接下来我们便一起听课，一起议课，不亦乐乎！今天一共有三堂课，分别是高新实小的熊秀红老师执教《比本领》，高新芳草小学徐丹执和青羊区巴金小学黄静老师执教《上天的蚂蚁》，都是2年级的课，听杨明老师说这是成都市小学语文低段朗读教学研讨活动。从古至今，朗读一直被重视着。俗话说得好“书读百遍，其义自现。”叶圣陶先生曾经说过：朗读就是口、身、心、眼并用的一种学习方法。也就是说在语文教学中合理而恰当的运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。当然，朗读应该从小抓起。在今天的教学中，熊秀英老师采用多种形式的朗读指导，让我们看到梅花鹿和金丝猴的比赛，了解了合作才能取得成功；徐丹老师适时的优美范读让我们如临其境，同时通过实物，树一次比一次高，最后插入云端，来指导读好描写通天树的句子。这样形象直观的表现，学生的感知、认知水平得到双重提高。当然朗读也就相当到位，参天大树尽显眼前；黄静老师在深知学生对课文了解的基础上巧妙设问：“谁能上天？”“为什么呢？”激发了学生的兴趣，学生们认真思考，积极参与讨论，继而老师则展开对“巨人”地讨论，收效非常好。在尽情地享受三位老师带给我们的精彩教学的同时，也触动了我的某根心弦：1、每一堂课，都不难看出，老师们不知花了多少心思。瞧，那些精美的课件不是最好的见证吗？可我不得不这样想：教师，尤其是语文老师，身兼班主任之职，工作之繁琐，何来那么多的时间进行课件的设计与制作呢？是不是每堂课老师都得这么做？实效性究竟有多大？老师是否更应该注意教学常态课呢？2、朗读很重要，而目标的制定也不能忽略。三节课中，有两节都是第一课时教学，老师草草解决了字词地认读，便很快转入对课文地理解及感情朗读。孰不知感情朗读的基础是什么？低段教学的目标又是什么？老师是否更应该注意学生的年级特点，是否更应该落实低段以字词为主的教学目标呢？3、今天的课《上天的蚂蚁》一课的教学中，老师让学生自读课文4——13自然段，并分组找一找白胡子老爷爷、巨人、蚂蚁说的话。在汇报朗读时，老师则采用抽读白胡子老爷爷说了几句话，是怎么说的，单独指导朗读了老爷爷说的几句话。巨人、蚂蚁又分别说了什么，继而又采用上述方法指导学生朗读。试问，完全把文章把句子割裂开来单独指导朗读能行吗？完全的脱离语言环境指导朗读，学生又能读好吗？这样的朗读指导能让学生走进文本，走进人物的内心吗？4、语文课要重视读。今天的课不难看出老师们为了让学生充分的时间去朗读课文，去享受朗读带给自己的感受，老师们是绞尽脑汁，费尽了心思。自读、抽读、分组读、男女读，形式真可谓多样化。如：老师在教学《上天的蚂蚁》，让生反复读描写通天树的句子，“有一棵树，很高很高，高得插入了云霄”。试问：读是为了什么呢？学生这样单调乏味地反复朗读，有什么价值吗？每次读，难道不应该有一定的目的吗？我们可不可以这样来读呢：有一棵树，很高；有一棵树，很高很高；还有一棵树，很高很高，高得插入了云霄。这样的比较朗读，不只是让学生在咀嚼语言文字的同时，还学会了使用语言了呢！三节课下来，加之评委的点评，看看时间已经12点过了，难怪肚子咕咕作响，偶尔还能闻见空气中弥漫的饭菜香，赶快