高效课堂学生评价奖励机制的实践探索

高效课堂学生评价奖励机制的实践探索现今教育改革的浪潮席卷全国，素质教育、课程改革、教与学的转变不断深化。教师的教学方式，学生的学习方式都在发生深刻的变化。现在的学生也已不是过去的初学生，他们视野开阔、思维活跃、兴趣广泛，但对于学习的“敬业”精神也明显逊色于过去。动手实践、自主探索、合作交流学习方式的不断运用，探究学习、合作学习的不断开展，使得教师成功驾驭学生越来越变得富有挑战性。建立起一套有效、长效、高效的评价奖励机制，是新课程标准理念下，促进学生全面、持续、和谐地发展的需要。近年来为了调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使他们的聪明才智得到充分的发挥，感受到学习进步和成功的快乐，我对小学教学评价机制作了一些尝试。一、首次探索——小星星奖励机制相信很多老师都曾经用过奖励小红旗、小星星等来激励学生。一颗星，对于孩子们来说有着无穷的魅力，那也是他们成功的标志，劳动的结晶，他们视它如金子一般珍贵。我刚开始接触一年级时也经常用这种手段来鼓励学生，成效明显，因为从小星星和小红旗的身上，他们看到了他们在老师眼中的位置、自己存在的价值，收获的一种成功感、自豪感。但当学生到了四、五年级，尤其是六年级以后，随着年龄、知识的增长，这种低段式的激励虽然在学生身上也有一定的作用，但其吸引力、新鲜感、有效性却大大降低。六年级的学生迫切需要一套全新的奖励机制，以适应学生年龄、心理、知识的变化。而对教师，需要一套行之有效的调控学生学习积极性的激励手段。因此，我在四年级开始做了另一个尝试，小组负责制。二、再次探索——小组负责制小组负责制实行人人有评价，各组有比较，每周评，每月结，累计四周后就是月总结并对个人和小组进行奖励。奖励的面要大，月总结量化总分前10名的个人有奖，前2名的小组有奖（全班分六个组）。这样做到了既奖励个人，又更加注重小组整体的奖励。所以，经常会有一些很差的学生因为所在的小组获胜而获得奖励。首先，在班级选出六个组长，然后由六个组长按“S”形依次选择小组成员。“S”形分组法使得优秀的学生最先被各个组长抢走，然后依次渐差，直到全班同学被六个组长选得一个不剩。这样分组避免了因教师分组不公而产生的埋怨，也给一些表现不太理想的同学施加了一点压力。就如学生沈凯丽在日记中写道“当我看到其他同学纷纷被选走的时候，我很紧张，后悔以前没有好好表现……突然，听到我的名字终于在组长XXX的嘴里喊出时，我心里顿时轻松快活起来。我暗下决心，一定要努力，多为小组得分，让那些不愿选我的组长后悔……”。对奖励的形式我也颇费了一番脑筋，最后采用了别具一格的形式——有资格获得奖励的同学不能直接拿到奖品，必须经过摸奖。学生们特别喜欢摸奖这种形式。能当着全班同学的面到讲台上摸奖首先是一种荣耀，一种自豪，而在众目睽睽之下能够摸到什么样的奖品又是一种刺激。如果小组有摸奖资格的，小组的每一个成员又获得一次摸奖机会。这样下来，每次月结都得准备20-30份不同种类的奖品。那么，到底怎么评价，如何操作呢？我设计了一个小表格，分别对小组每个成员从周一到周五在校数学方面的每一点滴进行评价。从课前准备到课堂，从课外到课内，从作业到考试……评价几乎面面俱到。当然，开始阶段一定要注意培养组长，交给他们处理问题的方法，培养他们客观公正的态度和引领整个小组前进的策略。每月底公布学生四周累计的总分和小组的总分，他们就知道自己有没有资格摸奖，哪几个小组获得摸奖的资格。在第二学期我继续沿用这个管理方案，在上学期基础上有所修改。主要表现在：1、评价范围扩展到家庭。只要孩子在家里的表现受到家长的好评都可以加分。2、增加了每周一次的小组反思。每一月结束或下一月开始，我一定会安排几分钟让各组进行反思。每个组员先在小组内反思，由各组长归纳总结并在全班汇报。这样的反思作用很明显，既肯定了小组的几个组长好的工作方法，组员哪些方面值得肯定，哪些方面还有待努力，也让各小组可以互相借鉴，取长补短。一学年下来学生的学习热情明显提高，课堂气氛活跃，作业书写工整了，正确率也大大提高，这个奖励机制能有效地调动学生的学习积极性，学习的质量与效率也有所提高。但小组负责制实行时间长了后，渐渐暴露出它的不足：1、尽管小组负责制相比小星星奖励机制有了较大的改进，学生在各方面都有提高，但小组长权利过大，造成一小部分组长为了追求自己小组的胜利而一味的加分，只加不减。2、每个月评选出的前10名都相对固定在优生上，对差生的激励作用不够明显。因此，我现在正在探索小组负责制的升级版——分数升级制。三、三次探索——分数升级制分数升级制是在小组负责制的基础上，针对其不足做了一定的修改。首先，根据学生的学情将全班分为A组——学习优秀者、B组——学习中等者、C组——学习较弱者。然后，让A和C组的同学组合成学习伙伴，B组内的同学组合成学习伙伴，让优秀者带着较弱者，中等者间互相竞争。最后，根据A、B、C组的组合情况分成6个小组，每个小组都有均等的A、B、C组同学，这样每个小组情况较为均等，评比时不再出现一面倒。再每个组指定一个小组长（一般是B组的同学），一个副组长（一般是A组的同学）负责这个小组数学方面的各种事情。整个分数升级制实行时间为期一个学期。每周的分数累加，每月最后一周总结等级、发奖。此制度从学生课堂、作业及家庭学习情况等各方面入手，使得学生可以在每个方面都有衡量标准，明确自己的目标，在个人评比的同时还有小组评比，做到了小组与小组间比，个人与个人间比。附分数升级制度如下（类似于时下某些网络游戏的积分升级制度）：分数升级制满10分升第一级：幼儿园满30分升第二级：小学生满60分升第三级：初中生（前10名奖励）满100分升第四级：高中生（前10名奖励）满150分升第五级：大学生（前10名奖励）满220分升第六级：学士（奖励，得学士勋章）满300分升第七级：硕士（奖励，得硕士勋章）满390分升第八级：博士（奖励，得博士勋章）满490分升第九级：博士后（奖励，得博士后勋章）满600分升第十级：院士（得院士勋章，并有奖杯）小组长根据组员的各方面表现加减法，每周均分前3名的小组，第一名每人加4分，第二名每人加3分，第三名每人加2分。操行评分表每周贴出来接受全班监督，就可避免小组长徇私。这样既体现了个人的情况，也激励小组竞争，双管齐下。根据新的制度，分数单也做了相应的修改。评价表如下：第__________周____________班数学操行评分表第__________组组长：姓名周一周二周三周四周五本周分数总分等级课堂作业课堂作业课堂作业课堂作业课堂作业合计一周小结表扬：提醒：自我需改进的地方：预期效果：分数升级制实行后学生觉得学习数学就像玩一样有趣，充分调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，使他们的聪明才智得到充分的发挥，感受到学习成功的快乐。同时也激发学生的求知欲，提高课堂教学的整体效益。而优生与差生都能从中获益。优生可用让其帮助差生、加做一定难度的作业助其加分。差生可用补习加分、加倍加分、特殊加分等措施激励进步。此制度还弥补了小组负责制的不足，小组长不再一味的只加不减，小组间比赛占一定比重，但又不会占太大的比例。自己个人的努力更突显出来，只要努力争取，每个同学包括优差生都有同等机会升级得奖，得奖不再是优生的权利，差生的积极性充分调动起来，整个学习氛围变得特别浓厚。为了奖分，学生都加强了对自己不良行为的约束，渐渐的他们养成了良好的行为习惯。良好的行为，可以积累成美德，对学生来说，这个道理，恐怕磨破嘴皮也不一定能说清楚；但是，良好的行为转化成了奖分，点点滴滴就形象可观了。表现越好，满足自己意愿的可能性也就越大，这是所有儿童都能真切感受的。好好学习，因此有了直接可感的回报，而且是每一天、每一周都能显现的