国培成果展示课件

国培成果展示胡媛媛吉林省柳河县实验小学国培成果展示胡媛媛1案例名称：汉语拼音教学设计

科目：语文（汉语拼音）年级：一年级案例名称：汉语拼音教学设计科目：语文（汉语拼音）2一、教材内容分析一）加强汉语拼音与识字和发展语言的整合加强整合是新课程的重要思想。《标准》在汉语拼音教学建议中明确指出，汉语拼音教学要“与学说普通话，识字教学想结合”。新课程实验教材在汉语拼音部分的编写上充分体现整合的思想。二）改进汉语拼音内容的编排人教版教材在汉语拼音教学内容的组织与编排上，有所改进。比如，把声母YW和整体认读音节Yi

Wu的学习内容提前，与韵母Iuv的学习整合在一起。这样编排的好处是，增减学生和音节直接见面的机会，提高拼读音节的熟练程度。一、教材内容分析一）加强汉语拼音与识字和发展语言的整合3三）精心设计汉语拼音字母的表音表形图和与之相配的情境图

教材在图形和图意的设计上都有改进和创新，不但重视图画与字母的“形似”，而且重视图画传达的人文精神，加上精心编写的儿歌，突出了情感态度价值观的渗透。四）精心设计汉语拼音巩固练习和扩展练习有利于培养学生的想象能力和创造思维能力。三）精心设计汉语拼音字母的表音表形图和与之相配的情境图4五）加强了汉语拼音学习与儿童生活的联系这样编排，即有利于使拼读的音节形象化，有助于巩固音节，又有利于引导学生观察生活，认识事物，密切语文学习和生活的联系。五）加强了汉语拼音学习与儿童生活的联系5二、设计理念

1、注意准确把握教学目标，充分发挥教材资源整合的优势。2、以前的优秀教学方法不能丢弃，注重让新的教学观念渗透贯穿其中。3、教给学生正确的发音方法，会收到事半功倍的效果。二、设计理念1、注意准确把握教学目标，充分发挥教材资源整合6三、学习者特征分析1、部分学生上学前学过汉语拼音，对汉语拼音有一定的认识。2、学生入学才第三周，对借助课件自主学习不熟练，需要老师的指导进行拓展阅读。3、刚刚起始学习声母，在课堂上学生暂时不能进行抄写训练，以说话训练为主。三、学习者特征分析1、部分学生上学前学过汉语拼音，对汉语拼音7四、教学目标（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）1．学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。2．能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。四、教学目标（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）1．8五、教重难点1，通过观察图画、说话训练，学习拼音和运用拼音。2，

拼读和扩展阅读有机结合。五、教重难点1，通过观察图画、说话训练，学习拼音和运用拼音。9六、教学环境及资源准备我们可以因地制宜、因材施教的，要充分利用多媒体的设备或者网络设施，如果条件不容许，我们要进行反思，我们作为教师的确不能死死的抓住教本内容进行教学，我们要因地制宜，搞好教学环境资源的开发和利用，因为我们身边的教学资源也同样能拓展学生感受和表达美的意义和功能。六、教学环境及资源准备我们可以因地制宜、因材施教的，要充分利10七、教学过程（一）创设情景，激趣导入1、

导入：今天我们继续认识来自声母家族的新朋友，想知道它们是谁吗？2、

播放FLASH课件。3、

指名回答，引出新知（学生观察动画，跟读儿歌）设计意图及资源准备：利用课件来激发学生学习兴趣，培养学生观察能力。初步认识本课要求所学声母，并在跟读儿歌过程中拓展阅读。七、教学过程（一）创设情景，激趣导入11（二）智力抢答比赛1，宣布比赛规则，学生开始执行任务2.总结操作技巧，强调提交注意事项，学生开始提交答案（学生各小组分工合作，共同执行任务，师巡视）设计意图及资源准备：利用竞赛激发学生的学习兴趣；锻炼组长同学的领导和组织能力与意识；培养小组同学的合作意识和能力；培养学生自主学习和解决问题的能力（二）智力抢答比赛12学生学习情况评价教师：课题：时间：个人学习优势:预习：听课认真程度：主动思考程度：积极参与学习：与同学合作：交流发言：练习：作业：学习中的困惑：家长反馈：学生学习情况评价教师：13教学反思拼音教学不仅要多读，它还要求形式多样，不然总是单一的课堂教学会令学生感到既枯燥又乏味。于是，在教学中，我自制了很多教学卡片、利用了多媒体，尽可能的创造情境，让孩子们提高对拼音学习的兴趣。可是，一年级的孩子毕竟还小，注意力很难坚持，掌握的效果可想而知。教学反思拼音教学不仅要多读，它还要求形式多样，不然总是单一的14从孩子们的掌握情况来看，还存在以下问题：1．发音个别孩子还是难以区分平翘舌音。对于卷舌音与平舌音的发音还掌握不到位，包括平翘舌的整体认读音节。个别声母的发音分不清，如听广播的“b”与泼水的“p”，d与t,n与l。2、书写在书写时，个别孩子总是把f与t的反向写反，或者把声母宝宝在四线三格里的位置放错。还一个重点是，j、q、x与u相拼时，两点儿要去掉，还有y与u相拼时，u上的两点也要去掉。这对于一年级的孩子确实有点复杂，这么多的规则容易混淆，如此一来，给孩子们的拼音和书写确实带来了不小的困难。尽管在教学中，我反复强调，反复纠正，反复领读，可总是有些孩子会犯错。3、声调尽管每次我在读声调时，总是叫他们拿出手来一起跟老师给韵母宝宝带帽子，但是有些孩子的反映速度还是较慢，甚至要先想他们单独成韵母时的读音后再来拼读，这样就影响了拼读的速度。而且，部分孩子第二声和第四声容易混淆，甚至读不准。更头疼的是标调的问题，尽管标调儿歌已经背得分瓜烂熟，但总有孩子