脱髓鞘胶质增生脱髓鞘=胶质增生脱髓鞘课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝脱髓鞘胶质增生脱髓鞘=胶质增生脱髓鞘脱髓鞘胶质增生脱髓鞘=胶质增生脱髓鞘时间反复无常，鼓着翅膀飞逝脱髓鞘胶质增生脱髓鞘=胶质增生脱髓鞘中枢神经系统变性中毒与退行性病变的影像表现中毒性脑病主要是引起脑白质改变,尤其是急性期也可引起部分神经核团的改变感染、毒物各种原因所致的中毒性脑病有一定的影像学特征一、阅读写作，必然结合在中学诸多学科中，语文是中高考的重头戏。《2014年重庆中考语文考试说明》中要求“了解常用的修辞方法（比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问），体会它们的表达效果。”课改后的初中语文教材中，写景散文只有七年级上册第三单元的11-13课（《春》《济南的冬天》《风雨》）三篇课文，也就意味着整个初中阶段的写景散文的教学必须在这三篇课文中完成，而且要让学生过手，成为自己的东西，为自己所用。那么三篇课文，课时安排一周的时间，如何完成这个艰巨的任务？二、宏观分析，提炼要素进行教学设计时，我的思路是先从宏观上分析三篇课文，提炼出写景的五大要素：1.修辞手法；2.观察顺序；3.感官的调动；4.特殊词语的使用；5.侧面烘托。当然写景不只这五个方面，但是以教材中的三篇课文为范本，以上五点是比较突出的，所以其余的就不再涉及。提炼出了这五点，“教什么”心中就有方向了，接下来就是以具体课文为依托，“怎么教”的问题了。三、大胆放手，学生自主（一）《春》的教学第二篇课文上《春》。有了《风雨》一课做基础，这篇课文就大胆放手，让学生自主完成学习任务，老师只在最后加以总结。我先提示学生思考：写景散文要从哪些方面分析？学生立即将《风雨》一课的三项原封不动搬出来。于是我引导大家《春》与《风雨》的侧重点不同，《春》比较突出的有四点：1.修辞手法；2.感官的调动；3.特殊词语的使用（叠词）；4.侧面烘托。然后让学生逐段寻找这四点。与前一课到全文中寻找不同，这一课要求逐段寻找，每段一个学生找不完，其余学生补充，因为这是对学生掌握情况和能力的考查，因此要让学生尽量找完。修辞、感官和叠词完成得非常好。但是当问到侧面烘托，因为全文到处是“春”字，与《风雨》中没有出现这两字完全不同，所以学生直接回答没有侧面烘托，只是直接描写。于是我解释不是侧面烘托春，而是侧面烘托春天里的具体景物。比如“坐着，躺着，打两个滚”，用人在草地上的活动侧面烘托出春草的柔软。受到启示后，学生又重新回到文中继续寻找。终于找到蜜蜂、蝴蝶是侧面烘托出花的香。至此，学生对侧面烘托的理解又进一层。最后的总结本来计划是我来完成，但是学生也把我的工作给抢去了，并且分析的头头是道，我只帮他们精炼了语言：1.比喻、拟人生动形象地写出了该事物的特点。2.最后三段的排比意寓春的不同成长过程，表达对春的赞美之情。3.多感官的调动让读者如身临其境。4.叠词使文章具有音韵美。5.侧面烘托从另一个角度展现事物的特点。《春》虽是讲读课文，但是通过学生的自主学习也完成得非常好。（二）《济南的冬天》的教学有了《春》的自主学习的成功，第三篇课文《济南的冬天》，学生觉得是小菜一碟，已经不需要我提示从哪些方面来分析，自己都能掰着手指头数出来：1.修辞手法；2.感官的调动；3.特殊词语的使用；4.侧面烘托。我补充：前面学习的两篇课文不明显，但是你们在小学应该涉及过，写景还应注意什么？想了一会儿，终于有学生想起来：空间顺序。然后照前一课的方法，放手让他们到课文中去寻找。比喻、拟人依然是最先完成的。将济南与北平、伦敦、热带对比，很快也找出来了。感官上只使用了视觉。特殊词语，叠词没找到，不过学生很快找到了很多表示色彩的词语。有什么作用呢？我顺势提问。学生思考后得出结论：丰富的色彩交织，展现了济南冬天的秀美。侧面烘托，这次实在找不到。我反复暗示：以人的神态展现冬天的温暖。最后学生小心翼翼地问是不是这句：“济南的人们在冬天是面上含笑的。”我非常肯定地回答“是”，学生们才舒了一口气。空间顺序在第四段“薄雪覆盖下的小山”体现地最明显：山上――山尖――山坡――山腰（从上到下）。四、写作训练，活学活用三篇课文学习完后，写景散文已经掌握地差不多了，于是我让学生课堂练笔：描写阳光。要求：1.使用侧面烘托，不能出现“阳光”“太阳”等词。2.使用修辞手法。3.100字左右。完成后当堂分享。学生完成的情况非常好，甚至有一位学生超额完成，利用课下时间写了近600字，而且一直没有出现“阳光”“太阳”等词。第二次上这个部分，因为是公开课，为了调动气氛，将写作内容改动了一下：描写一个事物，运用修辞和侧面烘托，我们一起猜猜你写的什么。学生表现得非常积极，在猜谜的娱乐中完成了写作训练。五、读写结合，学以致用通过这一单元的教学实践，基本完成了写景散文的阅读与写作目标，并且老师讲得少，大多数任务都是由学生自主完成的，学生的学习意愿被调动起来，因此学习效果比单纯的老师讲学生记要好很多。学生学习完以后，不仅会分析，还能将所学运用到自己的写作中，为中考这座大厦又垒上了两块坚实的砖。受教育者对教学寄予的希望是什么？教学应该实现什么目的？每一位教学工作者都在思考这个问题。教学应该使每一位受教育者知识得到增长、能力得到提高，以至能适应社会，能有所作为。课改，正体现了这样的一种本质。课改是必须的，但要真正落实起来就很难，化学这门以实验探究为主的新课程教学改革就更难。但是，只要我们认真学习，认真研究教学，还是可以探索出一条新课程标准下的化学教学新路来，结合多年的化学教学经验，笔者认为可以从以下几个方面入手做起：一、建立和谐的师生关系在一定时间和范围内，情感可以感染到一些人，也就是说，情感具有感染和迁移功能。在初中化学教学过程中，一是要用爱心和真诚面对学生。事实证明，积极和谐的师生关系可以很好地促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通和探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。如在化学课堂教学中，可以多给学生动手实验的机会，凡是估计学生能做的实验(包括演示实验)就大胆放手让学生去做。让他们在实验中主动发现问题、共同解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。教师要尽量做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样，学生就会在各自的体验中更加热爱学习。二是要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要有启迪性，凝聚着对学生的期望。比如经常用“谁能想出更好的方法”、“请你来试一试好吗”、“你能用几种方法解决这个问题”之类的语言，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。经常用真情感染学生，就能激起学生以积极的情感投入学习实践活动中。二、正确处理教与学的关系传统的课堂教学就是把书本知识直接地传达给学生，这种教学模式是以教师为主体地位，教师是知识占有者和传授者，教师就是有学问的人，就是活的教科书。没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识，这种模式虽然能快速地有效地促进学生的认识，但是不能转化为学生的素质，因为这种教学模式没有给予学生已有的知识和生活中的直接经验应有的地位。学生只靠动脑理解和领会知识，没有亲身动手，也就没有明白知识的实际意义。即使获得了知识，也无法使他们改造事物和进行创造。新课程下的课堂教学要转向以发展的主体的教学。也就是说，传授书本知识要服从、服务学生的发展。为此，在教学中重实践、重感性、重过程。同此，在教学中应重视实验教学。使学生在实验的过程中细心观察、详细记录、认真分析、总结，教师再相应地揭示隐含在其中的精彩。并引导学生的思维深入到知识的发现和发展的过程中去。学生才能真正理解把握知识，并能把书本知识转化为自己的智慧。三、重视化学实验教学，激发学生学习化学的兴趣兴趣是最好的老师，是学生探求知识的动力，也是发明创造的精神源泉。教师要从化学课的起始年级就注意激发和培养学生学习化学的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，就能使学生保持对化学学习产生经久不衰的求知欲。首先要认真做好每一个演示实验，激发学生活跃思想，形成积极思考的氛围。其次是指导学生做好每一个探究实验。学生自已实验时兴趣较高，为了避免学生动手的盲目性，教师要因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，成为学生学习的动力。注意及时纠正学生不正确的操作方法，指导他们分析实验现象，书写实验报告。另外还要指导学生做好选做实验及家庭小实验。根据学生自身的特点，结合当地实际，尽可能地做一些有意义的实验。四、教学联系生活实际，做到学以致用学而无用的知识过于迂腐，使人软弱，学而有用的知识使人有力。随着教学改革的不断深入，新教材中设计了大量的“活动探究”内容，化学与人类生活关系非常密切，所以重视开展课外活动，扩展实践和创新空间势在必行。例如：学习“铁生锈的条件的探究”时，我们可以通过录像或VCD创设情景：全世界每年因生锈而损失的钢铁约占世界年产铁量的四分之一……”。然后向学生提出问题：“铁为什么会生锈?在什么条件下生锈?”根据学生已有经验做出猜想和假设，布置学生回去后小组探究，一周后汇总讨论，交流共享，反思评价实践活动。社会在不断前进，科学在不断发展，化学与我们的联系会越来越紧密，而中学化学的教学也会面临更加严峻的挑战。因此，我鼓励大家在教学和谐共处中探究和实践，为培养更多新型人才而努力奋斗。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝脱髓鞘胶质增生脱髓鞘=胶质增生脱髓1中枢神经系统变性中毒与退行性病变的影像表现中枢神经系统变性2中毒性脑病主要是引起脑白质改变,尤其是急性期也可引起部分神经核团的改变感染、毒物各种原因所致的中毒性脑病有一定的影像学特征中毒性脑病主要是引起脑白质改变,3海洛因中毒常见于小脑齿状核和内囊后肢■Co中毒常见于苍白球有机溶剂和代谢性中毒常见于广泛白质海洛因中毒常见于小脑齿状核和内囊后4病理:对称性海绵样脱髓鞘病理:对称性海绵样脱髓鞘5co中毒性脑病的病理损害基础为脑组织缺氧,病理损害过程是,脑组织水肿-软化-坏死-变性(脱髓鞘)。co中毒性脑病的病理损害基础为脑6下云下云7放疗性脑白质病分3期:急性反应期:白质呈斑点状可逆水肿较持久的延迟反应期:白质广泛水肿及脱髓鞘改变严重的延迟反应期则发生脑血管坏死和血栓形成,而造成髓鞘轴突消失放疗性脑白质病8BB9PVSPVS10人k人k11脱髓鞘胶质增生脱髓鞘=胶质增生脱髓鞘课件12脱髓鞘胶质增生脱髓鞘=胶质增生脱髓鞘课件13脱髓鞘胶质增生脱髓鞘=胶质增生脱髓鞘课件14脱髓鞘胶质增生脱髓鞘=胶质增生脱髓鞘课件15脱髓鞘胶质增生脱髓鞘=胶质增生脱髓鞘课件16脱髓鞘胶质增生脱髓鞘=胶质增生脱髓鞘课件17脱髓鞘胶质增生脱髓鞘=胶质增生脱髓鞘课件18脱髓鞘胶质增生脱髓鞘=胶质增生脱髓鞘课件19脱髓鞘胶质增生脱髓鞘=胶质增生脱髓鞘课件20脱髓鞘胶质增生脱髓鞘=胶质增生脱髓鞘课件21脱髓鞘胶质增生脱髓鞘=胶质增生脱髓鞘课件22脱髓鞘胶质增生脱髓鞘=胶质增生脱髓鞘课件23脱髓鞘胶质增生脱髓鞘=胶质增生脱髓鞘课件24脱髓鞘胶质增生脱髓鞘=胶质增生脱髓鞘课件25脱髓鞘胶质增生脱髓鞘=胶质增生脱髓鞘课件26脱髓鞘胶质增生脱髓鞘=胶质增生脱髓鞘课件27脱髓鞘胶质增生脱髓鞘=胶质增生脱髓鞘课件28脱髓鞘胶质增生脱髓鞘=胶质增生脱髓鞘课件29脱髓鞘胶质增生脱髓鞘=胶质增生脱髓鞘课件30脱髓鞘胶质增生脱髓鞘=胶质增生脱髓鞘课件31脱髓鞘胶质增生脱髓鞘=胶质增生脱髓鞘课件32脱髓鞘胶质增生脱髓鞘=胶质增