语文教学应回归儿童(全文)

精品文档-下载后可编辑语文教学应回归儿童(全文)我们倡导语文教师要拥有课程研究的能力，这个能力不仅仅指专业的教学能力与资源开发能力，更包括对儿童学习特点的研究能力。但是，我们对后者不太重视。为此，语文教学应从儿童本位出发，回归儿童研究。

1.反思教师的教学视角，在确定研究内容上要坚持关注儿童的基本特质。

从目前的状况来看，语文教师对于儿童的关注或者说是研究，基本处于自发状态。在一定事实面前，教师首先考虑教学成绩、学科知识，其次才是儿童经验和儿童的心理过程，教师的研究视角出现了偏差。

现在，已经有越来越多的优秀语文教师开始意识到这一点，将语文教学研究的视角转移到儿童身上，把对语文课程的研究转化为对儿童学习特点的研究，以此作为指导并化为实际行动。于是，教师开始意识到，对于儿童来说，儿童具有自由生活的取向，生活中不仅有读书的权利，还有充分运动、充分游戏、充分参与社会实践的权利。以热爱儿童为至上品质，充分尊重儿童在学习过程中的诸多权利，是语文教学研究的新视角。

2.反思教师的阅读姿态，在解读教学文本时要坚持关注儿童的阅读视角。

作为一名教师，与儿童朝夕相处，生活学习在一起，要懂得学科知识，更要懂得儿童如何学习学科知识。一名教师应该比任何人都了解儿童学习知识的经验与认知结构。所以，教师不仅要知道学科本身，还要知道儿童心中的“学科”和作为儿童的学科，研究儿童如何理解这门学科，这门学科是如何作用于儿童的学习、生活并影响其发展成长的等等。在援助儿童中发现学科对儿童的意义，在发展儿童中创造适合儿童的学科资源，这是教师的责任所在。

怎样才能使课堂现实与儿童学习语文的实际相遇？我认为必须做到三个基于：基于语文课程观，基于儿童本位，基于文学审美。这“三个基于”提供了文本解读的广阔视角，促使教师站在目标角度，寻找文本解读的准确支点，走出误读文本等误区。如：《林冲棒打洪教头》改写后编入苏教版小学语文五年级上册教材，目的是让儿童了解《水浒传》这一古典名著，并逐步喜欢阅读这部小说，而教学生如何阅读小说的情节，又是教学的另一目标。分析儿童阅读故事的特点，他们喜欢紧张刺激的情节，但容易忽略情节塑造的人物性格、特点以及对写作特色的关注。在解读这一文本时，我们站在儿童的角度试想：他们喜欢哪段内容？能读懂哪个情节？读不懂和读不深刻的又有哪些？……古典小说非常讲究人物亮相，初次登场，人物性格就鲜明地呈现在读者眼前。于是，我觉得这第三自然段的写作特点要让儿童在阅读中慢慢领悟。

3.反思教师的教学设计，在选择教学策略上要坚持关注儿童的自主建构。

皮亚杰关于学习认知过程的剖析告诉我们，学习是一个对新知识认知、接受、吸纳的复杂过程，在这一过程中，儿童原有的认知状态对学习效果产生较大作用，他将经历一个复杂的思维过程。

我指导学生学习部首查字法的过程中，深刻感受着这样的学习建构。首先，学生对新华字典充满着兴趣，这样的兴趣可以促进他们试图迅速掌握查阅字典的方式。其次，他们通过很多途径，模模糊糊地掌握了一些查阅方法，但从元认知的角度去分析，学生对查阅字典的初步印象反而成为进一步学习的障碍。所以，在学习部首查字法的过程中，我设计了共同学习和小组学习的教学策略。在共同学习的过程中，由师生一起了解字典的组成部分，了解部首查字法的基本步骤。小组学习中，采用会查字典和不会查字典的学生组合在一起的方式，在学生进行的活动发生困难后，我取出共性问题，要求集体讨论解决。通过援助解决方法和让学生体验解决问题的愉悦情绪，学生突破了认知结构中的障碍，获得了新知。此后，我又选取了一些比较难查的汉字让学生查，可学生进行得顺畅且趣味盎然，他们努力表现自己，力求获得良好结果。整个过程，充满了儿童学习行为的有趣的复杂的表现，儿童从他的概念出发，建立新认知。教师无法代替儿童进行这一学习过程，而不得不面对每一位儿童，强调已经掌握的知识点，过滤存在的无关信息，确立与儿童学习这一技能相关的元素，让他们想方设法地去经历转变，在切身体验“错误”的过程中，认识问题，产生改变的意图，从而建立自己的认知结构。

4.反思教师的课堂问答，在展开教学过程中要坚持关注与儿童民主对话。

教师要在充分了解儿童学习当前知识的基础上，提供儿童可以主动建构知识的情境和帮助。我认为，通过教师的智慧问答，可以促成教学现场良好的师生对话氛围，起到即时评价、激发兴趣、引导学生继续深入思考和深化教学过程的作用。仍以教学《林冲棒打洪教头》一文进行探讨，可以就内容逐一提问，立足整篇课文，抛出最值得研读的三个问题：“洪教头有没有本事？他为什么会输？他输在哪些方面？”教师和学生边读边聊，你一言我一语，学生总能在别人思维成果的基础上，继续发表自己的观点，教师只在关键处加以引导、点拨，这样的带有极强逻辑性的问答营造了一个激