新课标下的大单元教学策略：教师备课进行问题矩阵设计的实践

新课标下的大单元教学策略：教师备课进行问题矩阵设计的实践什么是问题矩阵？问题矩阵就是我们在推进学习过程中的一系列有关联、有层次、有变化的多元问题。问题矩阵通常由一系列问题组成，这些问题按照层次和关联性进行组织，形成一个矩阵形式。通过回答这些问题，我们可以引导自己进行深入的思考和分析，理解复杂的概念和主题。问题矩阵通常具有以下特点：一是多元性。问题矩阵包含多个有关联的问题，这些问题从不同的角度和层面来探究主题。二是层次性。问题矩阵中的问题按照层次进行组织，每个问题都建立在之前的问题基础上，形成一个逻辑清晰的层次结构。三是关联性。问题矩阵中的问题之间有关联性，它们相互依存、相互影响，共同构成一个完整的知识领域。四是变化性。问题矩阵中的问题可以随着主题的变化而变化，以适应不同的学习需求。使用问题矩阵可以促进主动学习和思考，帮助我们更深入地理解知识，培养批判性思维和解决问题的能力。问题矩阵也是一种描述问题的方法，它将问题按照矩阵的形式进行排列，从而更清晰地展示问题，便于分析和解决。问题矩阵更是一种思维模型，用于将问题分解为各个因素，并确定它们之间的关系。它是一个二维矩阵，其中行表示问题的各种因素，列表示各个因素之间的关系。在问题矩阵中，每个单元格表示一个因素之间的关系，通常用于表示两个因素之间的依赖关系或优先级关系。问题矩阵可以帮助人们更清晰地理解问题，并提供解决问题的指导。问题矩阵与问题链有什么区别呢？问题矩阵和问题链是两种不同的思维模型。问题矩阵是一种将问题分解为各个因素，并确定它们之间关系的矩阵。每个单元格表示一个因素之间的关系，通常用于表示两个因素之间的依赖关系或优先级关系。问题矩阵可以帮助人们更清晰地理解问题，并提供解决问题的指导。以下是一个以圆柱和圆锥为例的问题矩阵：圆柱圆锥1.定义1.定义2.性质2.性质3.体积公式3.体积公式4.表面积公式4.表面积公式5.应用5.应用在这个问题矩阵中，列出了圆柱和圆锥这两个几何体的关键因素，如定义、性质、体积公式、表面积公式和应用等。每个因素都与圆柱和圆锥有关，并且它们之间的关系是相互依赖的。例如，体积公式的选择受到几何体的定义的限制，而表面积公式的计算又需要考虑几何体的性质和应用场景。通过这个矩阵，教师可以更好地了解各个因素之间的关系，从而更好地备课和教学。问题链是一种以问题为主题、以系列问题变式为主线，以发现问题——解决问题——再发现问题为全过程，以适应客观世界运动变化和数学严谨逻辑思维之需要为目的的数学思维方法。通过系列问题，主导了知识的生成过程，可以培养学生良好的数学科学思维的能力、提高应用数学知识的能力，能培养学生综合提出问题、分析问题和解决问题的能力。例如：1.同学们排队做操，从前面数小张是第二个，从后面数小李是第五个，请问小张和小李中间有几个人？2.如果增加一个同学排队，从前面数小张是第三个，从后面数小李是第四个，请问小张和小李中间有几个人？3.如果增加x个同学排队，从前面数小张是第x+1个，从后面数小李是第x+4个，请问小张和小李中间有几个人？这三个问题形成了一个问题链，它们都涉及到排队的问题，逐渐递进。通过这个问题的讨论，学生可以理解到在队列中，判断某两个人之间的人数时，需要考虑到从前面数和从后面数的位置关系，这也是数学中的“序”的概念。同时，第三个问题还可以让学生体验到变量和函数的概念。因此，问题矩阵和问题链的主要区别在于它们的用途和思维方式。问题矩阵主要用于分析问题，而问题链主要用于数学思维的培养和应用。教师备课问题矩阵设计的意义这种多维度搭建的矩阵问题更有利于帮助学生全面、立体地看待问题与思考问题。对于矩阵中的元问题可以实现深入地探究，而不会出现理解仅停留在表面的情况。因此，教师备课进行问题矩阵设计具有以下意义：一是帮助教师整理思路。问题矩阵设计可以帮助教师系统地思考教学内容，整理教学思路，使教学更加有条理和清晰。二是突出教学重点。问题矩阵设计可以帮助教师明确教学重点和难点，从而更好地突出教学重点，突破教学难点，提高教学质量。三是促进学生思考。问题矩阵设计可以促进学生思考，激发学生学习兴趣，提高学生的思维能力和解决问题的能力。四是增强教学效果。问题矩阵设计可以增强教学效果，使教学内容更好地为学生所接受和理解，提高学生的学习成绩。五是提高教师专业素养。问题矩阵设计需要教师具备一定的专业知识和教学技能，因此可以帮助教师提高专业素养和教学能力。

教师备课如何进行问题矩阵设计？教师备课中进行问题矩阵设计时，可以遵循以下步骤：一是确定主题和目标。在确定主题和目标时，教师应该考虑学生的实际需求和兴趣爱好，以及课程内容的重点和难点。教师应该尽量选择与学生生活实际相关、有实际应用价值、能够引起学生兴趣的主题和目标。这样能够更好地吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣和动机。例如，如果教师希望学生掌握数学中的某个知识点，可以选择与这个知识点相关的主题，如数学中的概率、统计或几何等。确定了主题后，教师应该进一步明确学生需要掌握的知识点、技能和素养发展，如数学中的计算、应用题、几何证明等。这些目标应该尽量具体、可衡量和可操作。总之，确定主题和目标时，教师应该充分考虑学生的需求和兴趣，同时结合课程内容的重点和难点，制定具体、可衡量和可操作的目标，以更好地引导学生的学习和发展。二是列出有关联的问题。列出与教学内容有关联的一系列问题，这些问题可以帮助学生理解主题和目标，引导他们进行思考和分析。这些问题应该是多元的，从不同的角度和层面来探究主题和目标。同时，这些问题应该由易到难、由浅入深，形成一个层次结构，以引导学生逐步深入思考和分析。列出有关联的问题时，教师应该考虑以下几个方面：（1）范围。列出的问题应该与教学内容的主题和目标相关，并且涵盖多个领域和知识点。（2）难度。列出的问题应该由易到难，形成一个层次结构。每个问题都应该建立在之前的问题基础上，引导学生逐步深入思考和分析。（3）相互关系。列出的问题应该有关联性，相互依存、相互影响，共同构成一个完整的知识领域。（4）实际应用。列出的问题应该考虑到实际应用，尽可能与学生生活实际相关，以引起他们的兴趣和动机。三是排序问题。教师应该根据问题的层次和关联性，将问题按照一定的顺序排列成一个问题矩阵。一般来说，最基本、最简单的问题应该排在矩阵的左侧，而最复杂、最困难的问题应该排在矩阵的右侧。排序问题时，教师应该考虑以下几个方面：（1）层次结构。教师应该根据问题的难易程度和逻辑关系，将问题按照由易到难的层次排列成一个层次结构。每个问题都应该建立在之前的问题基础上，引导学生逐步深入思考和分析。（2）关联性。教师应该将有关联的问题放在一起，形成一个关联性问题序列。这些问题应该相互依存、相互影响，共同构成一个完整的知识领域。（3）变化。教师可以将问题随着主题的变化而变化，以适应不同的学习需求。（4）可操作性。教师应该将问题矩阵中的问题具体、可操作、可衡量，以方便教师和学生进行操作和评估。四是确定问题的类型。问题矩阵中的问题可以包括多种类型，如事实性、解释性、应用型、分析性、综合性等问题。根据教学内容和学生的实际情况，确定问题的类型和难度。（1）事实性问题的主要目的是测试学生对事实和基本概念的掌握情况。这些问题通常是比较简单、具体的，答案通常是事实性的，不需要过多的解释或推理。（2）解释性问题的主要目的是让学生解释、说明和分析一些概念、现象或文本。这些问题通常需要学生深入思考和组织语言，需要较强的理解和表达能力。（3）应用性问题的主要目的是让学生将所学知识应用到实际情境中。这些问题通常需要学生将所学知识应用到新的情境中，需要较强的解决问题的能力和创新能力。（4）分析性问题的主要目的是让学生分析、评估和判断一些信息、数据或证据。这些问题通常需要学生进行分析、推理和判断，需要较强的批判性思维和逻辑思维能力。（5）综合性问题的主要目的是让学生综合运用所学知识解决一个复杂问题。这些问题通常需要学生综合运用多个学科的知识和技能，需要较强的综合能力和实践能力。五是加入教学资源。教学资源可以是课件、习题、实验、视频、网络资源等，这些资源可以帮助学生更好地理解和掌握知识。加入教学资源时，教师应该考虑以下几个方面：（1）匹配性。教学资源应该与问题矩阵中的问题相匹配，以便更好地帮助学生理解和掌握知识。（2）易用性。教学资源应该简单易懂、易操作，以方便学生使用和学习。（3）多样性。教学资源应该有多样化的形式和内容，以吸引学生的兴趣和注意力。（4）更新性。教学资源应该及时更新和改进，以保持其有效性和适应性。六是调整问题矩阵。在教学实践中，教师应该根据学生的反馈和实际情况，及时调整问题矩阵，以保证教学效果的最佳化。调整问题矩阵时，教师应该考虑以下几个方面：（1）学生反馈。教师应该及时收集学生的反馈，了解学生对问题矩阵中问题的反应和意见，以便做出相应的调整。（2）实际情况。教师应该根据教学实际情况，如学生的掌握程度、理解能力、兴趣爱好等，对问题矩阵进行调整和改进。（3）教学效果。教师应该关注教学效果，根据学生的考核成绩、课堂表现等，对问题矩阵的有效性进行评估和调整。教师在备课时还可以从以下几个维度提问题：基础、顺向、逆向、局部、整体，经过整理、筛选后，高质量的问题就会形成问题矩阵。（1）基础维度。提出的问题应该帮助学生掌握基础知识，例如定义、概念、公式、定理等。这些问题通常比较简单，是后续问题的基础。（2）顺向维度。提出的问题应该引导学生逐步深入思考和分析，例如从简单到复杂、从现象到原理、从已知到未知等。这些问题通常有一定的难度，需要学生具备一定的推理和分析能力。（3）逆向维度。提出的问题应该鼓励学生从不同的角度和思路去思考和分析，例如反过来想、从特例到一般、从具体到抽象等。这些问题通常需要学生具备一定的逆向思维和创新能力。（4）局部维度。提出的问题应该关注细节和局部，例如针对某个知识点、某个步骤、某个案例等。这些问题通常比较具体，需要学生具备一定的分析和解决问题的能力。（5）整体维度。提出的问题应该引导学生综合运用多个知识点和技能，例如跨学科、跨章节、跨领域等。这些问题通常比较复杂，需要学生具备一定的综合能力和实践能力。通过从多个维度提出问题和思考，教师可以更好地帮助学生理解和掌握知识，提高他们的思维能力和解决问题的能力。同时，教师也可以通过调整问题矩阵，更好地适应不同的学生和教学内容，提高教学质量和效果。以初中数学中的“二元一次方程组”这一知识点为例，从五个维度提出问题，形成问题矩阵：基础维度请列举出二元一次方程的定义和表示方式？请列举出二元一次方程组的定义和表示方式？顺向维度请解出这个二元一次方程组：3x+2y=7，x-y=2请证明：若两个二元一次方程的系数相同，则它们的解也相同？逆向维度若一个二元一次方程组的解是x=3，y=5，请写出这个方程组？若一个二元一次方程组有一个解是x=a，y=b，请写出这个方程组？局部维度在二元一次方程组中，若两个方程都有ax+by=c的形式，则这个方程组有哪些解？在解二元一次方程组的过程中，使用替换法为什么可以提高解题效率？整体维

度请总结出二元一次方程组解法中的主元思