肝脏镰状韧带旁假课件讲义

肝脏镰状韧带旁假1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴肝脏镰状韧带旁假肝脏镰状韧带旁假1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴动脉期静脉期平衡期延迟期肝脏镰状韧带旁假病灶李艳新《纲要》强调“科学教育应密切幼儿的生活实际进行，利用身边的事物与对象作为科学探索的对象”。农村幼儿园有着丰富的天然材料和开放的自然环境及社区环境，具有让幼儿园的科学教育活动从真正意义上由封闭走向开放，由静态变为动态，由单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间的优势。我们通过生活化的科学教育，使生活成为课程资源，让教育融入生活之中，具体对幼儿园科学教育内容的选择作了如下思考与探索：一、内容要体现开放性幼儿的生活世界为科学教育提供了最生动和丰富的来源，幼儿生活世界是他们可以亲身经历、直接感知的世界，是具体的、真实的世界。来自幼儿生活的内容和主题最能激发幼儿主动学习的需要，也最具有延伸、扩展及整合的可能性。凡是幼儿感兴趣、想了解、能感知、无危险的，都可以引导幼儿去接触，不能囿于教育的范围。例如，“小木工”让幼儿锯不同木质的木头，通过让幼儿看、摸、掂、锯等感知木块的特点，了解不同树木的不同木质，知道它们在生活中不同的用途。同时，在教育内容选择上还要善于捕捉信息，把握时代脉搏。如对我镇去年夏天发生金宝圩决堤的洪水灾害时，我们在教育中不光停留在抗灾、救灾上，而是通过图片、幻灯、录像等载体，以小故事的形式介绍森林砍伐与土壤流失造成灾害的相互关系，形象生动地开展环境生态教育。二、内容要呈现生活性科学的内容就是孩子们学习的对象，由于幼儿生理和心理发展水平的制约，他们对周围世界的认知，不可能凭借抽象的符号系统和逻辑的推导，而是依赖于他们的生活经验。因此教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件，幼儿的生活既是我园科学教育的内容，又是科学教育的途径。如在和孩子们种植自然角时，老师为孩子准备了空盆、小铲，让幼儿自己挖泥尝试种植自己带来的菜籽、花籽，在自我种植、管理的过程中，观察、发现植物的变化。当遇到孩子不成功时，教师就和孩子一起观察分析寻找原因，如鸡冠花的籽是陈年的花籽，花籽质量不好所以就没发芽；有的幼儿挖的泥，砖块过多，泥土少，发芽的花生种下去死了，缺少养分；因为天气过冷所以韭菜籽迟迟没有发芽；我们把绿豆的根挖出来发现，小朋友浇水的次数太多，根烂了。孩子们明白了植物的生长不仅需要水、空气和阳光，而且种子、泥土、季节等因素也很重要。通过种植，幼儿知道了要根据植物的生活习性来照顾它。三、内容要凸显乡土性农村幼儿生活在农村的大自然中，周围的人、事、物及其相互关系是与幼儿生活息息相关的最直接的经验，是幼儿最容易感知的、真实的、具体的科学教育内容，最能激发幼儿探索的积极性。在我们农村特别是在收获的季节，农民的劳动中蕴涵着丰富的科学知识，只要我们做有心人，就会挖掘出有价值的幼儿感兴趣的教育活动内容。如：我们生成的科学活动“你能把它们分开吗”，就是针对生活中收获的果实与其它物品混合在一起的现象，让幼儿观察混合物的特点，想办法利用不同工具把它们又快又好地分开。如大米与面粉混合，可用细密的小筛子很快地分开；黄豆与葵花籽混合，可用大筛子或小篮子稍倾斜黄豆就会滚下来；白果与红枣混合，可放入水里利用沉浮的现象将它们分开等。此外我们利用本地区的特色产品：藕、茨菇、螃蟹、玻璃制品等生成了系列科学教育活动，如《藕作坊》、《好吃的茨菇》、《有趣的螃蟹》、《美丽的玻璃制品》等让幼儿感知家乡特产的特点、作用，使幼儿的探索兴趣在乡土生活中得到进一步的延伸。四、内容要极富探究性幼儿是在活动中发展的，好动好玩是他们的天性，当孩子对生活中某件事物感兴趣时，第一反应就是会主动运用多种感官进行操作、探究。陶行知先生主张“为生活而教育”，现实生活需要的是有行动、思考、创造力的人，这就需要我们在具体教学中，“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。在我园幼儿科学教育活动中，教师的作用是间接的，而不直接把某种现成的知识转交给幼儿，是作为观察者、引导者，材料的提供者，尽可能为幼儿提供第一实践的条件，支持引导孩子实际参加探究操作活动，让幼儿自己主动的自发学习，通过实践操作和探究去获得各种体验，积累各种感性经验，主动建构知识。例如：在“米”的主题活动中，为了让幼儿了解米―粉―点心之间的关系，我们为幼儿提供了糯米和幼儿园定制的石磨，让幼儿自己用石磨磨米成粉，又组织幼儿一起用糯米粉亲自动手包汤圆，吃汤圆。孩子们通过自己的双手和感官，不断理解自然界和自然现象之间的关系，通过实践不断提高自己的认识能力和思考能力。在幼儿探究的过程中，我们不直接告诉孩子结果和如何做的步骤，而是放手让他们通过亲自经历去发现。事实证明，由个别幼儿或小组随机发起的探究活动，也能收到意想不到的教育效果。如：在日常活动中，一名孩子偶然发现一只蜗牛以后，和同伴一起七嘴八舌地提出了一系列的问题：蜗牛生活在哪里？它掉进水里会死吗？蜗牛吃什么？蜗牛有眼睛吗？教师及时捕捉了幼儿这一感兴趣的话题，生成了以“蜗牛”为主题的系列科学教育活动，既满足了幼儿的求知欲望和好奇心，又增长了幼儿的见识。我们要善于将科学教育的目标和内容转化为幼儿的需求，在农村这一特定的环境中开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题，让它们成为科学教育的内容。积极探索适合农村幼儿科学探究活动的内容，并力求做到“广”和“新”、“浅”和“趣”的有机结合，这样才能激发幼儿去学习、去尝试、去发现，让农村幼儿借助农村资源进行积极主动的科学探究，获取知识、经验，真正做到使科学教育活动融入到孩子的生活中。一、目前初中生物教学中存在的一些问题1.对于抽象概念理解较为困难，致使学习兴趣低落生物的学习说起来不太陌生，小学的自然即为生物的前身，但是小学的学习较为简单，且多与生活常识有关，所接触到的也都是能够看得见、摸得着的真实物体。升入初中后，生物知识学习起来较为抽象，尤其是概念的解释，课本知识偏于理论性，学习的知识也是更深层次的生活问题，例如克隆、染色体等，虽然这些是客观存在的，但并不是学生能够直接接触、感受得到的。这样就导致学生在学习的过程中，因无法理解或感知造成学习兴趣的缺失以及求知欲望的减少，学习效果自然不佳。2.对于生物学习的积极性不高教师在生物课堂的教学中，仍旧沿用旧的教学方式或方法，教师只顾在讲台上不停地板书讲解，学生在下面不停地笔记、背诵、练习，周而复始，学生产生疲倦感，课堂教学效果变得极低。在这种教学方式下，学生是被动地来接受教师对生物知识的灌输，被动的学习也就造成了学生的学习积极性降低，不爱学习，甚至厌恶学习。3.对于实验的认知停留在表面现象上在生物课程的学习中，最常采用的教学方式，也是最离不开的教学方法就是生物实验，生物实验能够帮助学生更好地理解课本知识与内容，达到更好的学习效果。但是在初中生物的学习中，存在着一种普遍的现象就是学生在接触生物实验之初，怀着强烈的好奇心与求知欲，对生物实验仪器存在着很浓的探索欲望。这些方面既有益又有弊，益处在于吸引学生对生物学习的注意力，弊处在于学生仅看到了表面的现象，忽视了生物学所蕴含的深刻原理，造成“一叶障目”的现象。二、兴趣教学法的实际应用研究1.兴趣导入教学内容课前导入是课堂教学中不可或缺的环节，尽管不是最重要的环节，但是对学生学习兴趣的调动有很大的作用。教师在导入环节可以利用学生的好奇心来引发学生学习生物知识的兴趣。例如，在学习八年级上册《人的性别与遗传》一节时，教师可以通过新闻事件或者讲故事的方式来作为开头引出课堂需要讲解的内容，如在前段时间的一篇新闻中，有位外国妈妈生了一个女儿，这个女儿与她一样，在黑发中夹着一缕白发，小女孩的外婆也是如此，这是什么原因？学生可能看过新闻，但是具体到原因上就会知之甚少了。通过这种方式来勾起学生的好奇心，引出接下来要讲解的内容，使得学生怀着极大的兴趣来学习，注意力会高度集中，为保证课堂效率奠定基础。2.任务维持教学兴趣在教学中，尽管有一个好的开头，却并不能够保证学生在课堂学习的过程中一直保持着积极的情绪与动力。若想维持学生对所学知识的兴趣，就要用很好的策略方法来实施，据调查研究，学生在课堂上的注意力是随着时间的增长逐渐下降的。在教学过程中我们发现，任务教学法能够改变这种教学状况，让学生在学习过程中保持高度的注意力，维持学习的兴趣。关于具体的实施，以七年级下册《血液和血型》为例，教师可以让学生就自己的血型来分析父母可能的血型这一问题来学习本节内容。3.实验兼顾实践与兴趣在初中生物学习中，实验教学是重点，也是培养学生实践能力的重要环节。单一的课堂理论知识学习不仅会让学生感到枯燥乏味，还不利于学生对知识的理解与消化，这时生物实验就能够发挥其应有的作用。在初中生物教学中，能够用来展开实验的内容较多，且大多数也紧贴生活，实验的效果能够强化学生对所学知识的记忆，巩固理论知识的建立。但教师要注意，在实验教学环节时要做到理论结合实践，不能将实验的结果仅仅停留在现象表面。学生可能由于“好玩、有趣”的心理对生物实验保持极大的兴趣，这种态度使得他们对实验的关注只是停留在现象表面，对现象产生的原因本质漠不关心。教师要重视这一问题并设法解?Q这一问题，要引导学生去关注到现象背后的起因，培养学生独立思考的能力，让学生在生物实验中形成主动思考问题的习惯。总之，包括生物在内的任何学科或事物的学习都离不开兴趣的引导，教师在教学中无论是教学方法还是教学内容一定要围绕学生的兴趣点，将学科特点与兴趣灵活地结合在一起，以达到更好的教学效果。肝脏镰状韧带旁假1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫肝1动脉期静脉期平衡期延迟期动脉期2肝脏镰状韧带旁假病灶李艳肝脏镰状韧带旁假病灶3肝的韧带Ligamentsofliver镰状韧带Falciformligamentofliver冠状韧带Coronaryligament肝圆韧带Ligamentumtereshepatis左右三角韧带Leftandrighttriangularligaments肝胃韧带Hepatogastricligament肝十二指肠韧带Hepatoduodenalligament肝的韧带Ligamentsofliver4左右三角韧带Letandrighttriangularligaments镰状韧带Falciformligamentofliver冠状韧带Coronaryligament肝圆韧带tereshepatis左右三角韧带Let5肝胃韧带Hepatogastricligament肝十二指肠韧带Hepatoduodenalligament肝胃韧带6rrecesliverlivelesserbilepassagesomentalbursa(lessersactransrreces722cacholedochusgastr。splenIckidney228肝镰旁假病灶的螺旋CT表现部位:肝左叶内侧段或(和)左叶外侧段前缘镰状韧带旁。大多数为单发,且多位于左叶内侧段,少部分位于左叶外侧段,极少数有2个镰旁假病灶,分别位于左叶内侧段和左叶外侧段,且呈对称性分布肝镰旁假病灶的螺旋CT表现9肝镰旁假病灶的螺旋CT表现大小:多较小,一般最大径线小于2.5cm。形态:形状不一,可为不规则形、类圆形或三角形CT表现:门静脉期均呈低密度影,平扫、动脉期、平衡期或延迟期可为等或低密度影肝镰旁假病灶的螺旋CT表现10肝镰旁假病灶的螺旋CT表现分型:根据平扫时密度可将其分为A型和B型。将扫呈等密度者称为A型镰旁假病炷,将平扫呈低密度者称为B型镰旁假病灶A型占绝大多数,B型仅占少数,有报道称A型占91%,B型占9%a.edde肝镰旁假病灶的螺旋CT表现11肝脏镰状韧带旁假课件讲义12肝脏镰状韧带旁假课件讲义13肝脏镰状韧带旁假课件讲义14肝脏镰状韧带旁假课件讲义15肝脏镰状韧带旁假课件讲义16肝脏镰状韧带旁假课件讲义17肝脏镰状韧带旁假课件讲义18肝脏镰状韧带旁假课件讲义19肝脏镰状韧带旁假课件讲义20