2023年高中化学说课稿(集合篇)

2023年高中化学说课稿(集合篇)中学化学说课稿1

一、教材分析

1、地位

《甲烷》内容选择于人教版高一化学（必修2）第三章第一节，这一节是学生在中学阶段第一次接触有机物结构和性质的有关内容，有机化学是化学学科的重要分支，烃是一切有机物的主体，而甲烷作为烷烃的第一个最简洁的分子，学生对他的理解将干脆影响到今后对各种有机物的理解，因此本节内容对帮助学生树立正确的学习有机物的学习方法有重要的作用。

2、教学目标

（1）了解甲烷的电子式、结构式的写法，并驾驭甲烷分子的正四面体结构及其对性质的影响。

（2）驾驭甲烷的重要化学性质，着重强调取代反应。

（3）通过对物质立体构形的理解使学生渐渐培育形象思维的实力，培育学生关切社会环境、能源等问题的意识。

3、教学重点、难点

重点：甲烷的结构特点和甲烷的取代反应。

难点：主要是学生有机物立体结构模型的建立，详细体现在如何将甲烷和烷烃的结构特点、有机物的成键特点从实物模型转换为学生头脑中的思维模型，帮助学生从化学键的层面相识甲烷的结构和取代反应。

二、学生分析

关于甲烷，学生在初中化学中已经学习了甲烷的燃烧反应和一些主要的用途。教材在介绍这些学问时，特别注意与学生已有学问的联系，实行各种不同的方式引导学生主动地思维，帮助学生进行理解。另外，结构式只表示出了甲烷分子中各原子的结构方式，而不能真实地反映出甲烷分子的立体结构，学生将会产生甲烷分子是平面型分子的错误相识。而对分子的立体结构的相识有干脆影响着学生对有机分子结构的了解，并最终影响他们对有机物分子化学性质的了解和学习。因此，要培育学生的空间思维实力，让学生在三维空间中对有机物分子有个真正的了解，并在此基础上学习其化学性质。

三、教学方法和学习方法

1、以学生为主体的引导探究法

使学生在老师指导下，不仅留意视察，同时还启发了学生主动思维，运用已学过的学问与技能，去探究新的概念和规律，培育了学生良好的科学看法。

2、多媒体教学法

由于甲烷分子的正四体结构和甲烷的取代反应机理很抽象，对初学有机物的学生来说很难理解，是本节课的难点。故用计算机的多媒体动画进行直观分析，辅以直观教具（模型、折纸）克服了理解上的抽象性，化解了难点。试验录像的播放有助于全体学生观看到试验现象。

3、本节课教给学生一种思索问题的方法，通过创设问题、探讨问题、从而解决问题，加深学生对教学内容的理解，更重要的是有利于培育和发展他们的思维实力。

四、教学设计

1、引入

通过一段生活录像引入，从日常实际生活动身，使学生初步了解有机物，复习通过燃烧产物来确定所含元素的试验，进入最简洁的烃——甲烷的学习

2、探究甲烷的结构

[课堂探究练习1]已知甲烷仅由碳、氢两种元素组成，其中质量分数c%=75%，H%=25%。请同学们推出甲烷的化学式。

[课堂探究练习2]画出碳原子的原子结构示意图，推想甲烷分子的结构，空间构型又可能有哪几种状况？

由于学生在有关物质结构方面学问的局限性，因此在学习甲烷分子的结构时，首先在课前布置学生仔细预习教材，并要求学生做实践活动，即自己动手制作甲烷分子的结构模型，然后课堂上再拿出甲烷分子的球棍模型和比例模型，介绍甲烷分子的立体结构。使学生在对比之中，对甲烷的正四面体结构有一个比较清晰的相识。

3、试验探究化学性质

在学生解甲烷物理性质的基础上，将重点放在甲烷的化学性质上。回应前面所讲的“结构确定性质”，接着引导学生通过结构理解甲烷的有关化学性质：

（1）甲烷的可燃性确定了它有什么用途呢？有什么优点呢？写反应方程式，介绍爆炸极限问题，以甲烷作能源为例讲解科学与社会的关系，渗透环保、能源问题。关切社会，并让学生思索矿井生产为了避开瓦斯爆炸应当实行的平安措施是什么？介绍新农村沼气池状况。可以补充演示甲烷通入高锰酸钾溶液的反应。

（2）甲烷的取代反应是本节的一个难点，也是学生第一次接触有机反应类型，对于试验的处理，由于教材上演示试验现象不利于后排学生视察，播放试验录

像：（]取代反应试验：用排饱和食盐水法将甲烷和氯气依次收集在100ml的量筒中，其中甲烷20ml，氯气80ml，光照。）在试验的基础上，先使学生有一个甲烷分子中氢原子能被其他原子取代的印象，然后再通过给出甲烷与氯气反应的几步方程式，向学生说明甲烷分子中的氢原子不仅一个能够被取代，而且全部可以被取代，进而讲清取代反应的准确涵义。结合球棍模型和电脑模拟，帮助学生理解取代反应的实质。通过电脑模拟，把抽象的内容形象化，学生学习爱好大，对取代反应的实质的理解也更深刻，对学生不明白的地方还可以反复播放。明确取代反应和置换反应的区分。

（3）简介甲烷的热分解反应，结合性质总结甲烷的用途。

4、练习巩固

利用多媒体投影练习内容，让学生当堂练习，依据学生反馈的信息，老师刚好进行点评。

中学化学说课稿2

一、说教材

1.教材分析

初中化学第三章"水氢"的内容可划分为两部分。第一部分为水和氢气，其次部分为原子结构学问的扩展。对于第一部分而言，教材第一节以水是人类珍贵的自然资源为题，探讨了水与工农业生产等的紧密关系，在学生了解了水污染产生的严峻后果和防止水源污染的重要意义之后，就应当对水作进一步相识，但教材只讲了水的物理性质和水的组成，把水的化学性质分散到以后的其他章节中去，而把本节重点放在分析水的组成。教材的编排还注意了新旧学问的内在联系，本节是在学习了原子、分子、元素、单质、化合物等概念基础上编排的，因此，通过本节的学习，巩固和加深了这些学问。通过试验现象引出的氢气，又为学习氢气的性质作出铺垫。

2.教学目标

（1）学问目标：a、使学生了解水的物理性质；b、通过电解水的试验，使学生相识水是由氢、氧两种元素组成，了解水的化学式；c、通过本节学习，使学生进一步理解分子、原子等概念及相互关系，并可进一步理解化学改变的实质。

（2）实力目标：a、培育学生的视察探究实力；b、培育学生宏观和微观相结合的分析探究实力。

（3）德育目标：a、通过电解水的试验对学生进行物质无限可分性教化，培育实事求是的看法；b、通过观看有关水资源和水的污染的录像，增加环保意识。

3.教学重点、难点

（1）教学重点：电解水的试验和依据试验现象分析确定组成水的成分元素。

（2）教学难点：用分子、原子的学问说明电解水，即从宏观现象转向微观分析。

二、说教学

运用现代教学媒体，创设情境，为学生供应丰富、生动、直观的试验，激发学生学习的主动性和主动性。教学过程如下：

1.以问题导入新课，简洁明白在讲授新课前，通过计算机展示出两个联系实际的问题，然后进入新课。

2.归纳出水的物理性质。展示一杯水，培育学生从视察中发觉问题，学生结合教材探究出水的物理性质。

3.分析试验现象，探究水的组成，进行微观说明（这是本节课的重点和难点）课件展示出一组富有探究性的问题，引出水的组成这个重要学问点。因此，作好演示试验尤其关键（展示试验），书第48页，这是未改进的演示试验，试验效果不直观，效果不好；这是改进后的试验，使试验效果更清楚、更直观，更便于学生主动依据试验进行探究。学生通过试验探究出水的电解产物——氧气和氢气，然后学生依据化学反应前后元素的种类不变也很简单探究出水是由氢、氧两种元素组成，水属于化合物，重点学问得以解决。

（展示课件）分析了水的组成后，接着展示电解水的微观说明图片，将微观过程进行宏观模拟，从探讨中发觉，问题得到解决，进一步理解化学改变的实质，难点也得以突破。

4.课堂练习巩固，达标检测。

5.观看录相：有关水资源及其污染。

三、说教法和学法

本节课坚持"教与学、学问与实力的辨证统一"和"使每个学生都得到充分发展"的原则，采纳演示教学法、课件展示教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法、学法的最优组织，并体现以下特点：

1.培育学生视察、分析和解决问题的探究实力：重点改进了演示试验，利用实物投影将试验投在屏幕上，将试验加以放大，试验过程中的每一个环节包括试验装置、步骤、现象都呈现在每一个学生眼前，使试验效果更清楚、更直观，让每个学生通过试验探究得出水是由氢、氧两种元素组成，突出了重点。2.充分调动学生的主动性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用：通过课件展示出一组富有探究性的问题（如水是由哪些元素组成的？水属于哪类物质？水分子是由什么构成的？），给学生创建思维的良好环境，充分发挥学生的主体作用，引导学生通过视察试验、思索、分析，最终探究得出结论。自制电解水的微观说明图片，变抽象为详细，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺当突破。学生也为其形式之新奇，从而产生乐学心情，激发了他们以探究为特征的求知欲望。

3.加大教学密度：利用计算机多媒体技术做到高密度的学习学问，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。利用文字闪动，图象移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好。为了增加学生对水的分布和水的污染的感性相识，课上选择一段"有关水资源和水污染"的录像，增加了学生的环保意识。

4.优化教学过程：计算机以其独特的功能创建良好的思维情景，培育探究实力，发展智力，老师、计算机、学生形成一个有机的组合。通过计算机不仅能学懂、学会、学活、学精，而且能促使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。

总之，我在设计本课教学程序时，力求符合探究学习的三个特征：

（1）学习者由问题或设计任务动身；

（2）学习者通过视察、假设、试验等探究活动提出自己的说明；

（3）学习者通过表达和沟通，检验或修正自己的说明。

中学化学说课稿3

各位领导、评委老师，大家好!

我今日的说课内容是人教版中学化学课文《氧化—还原反应》。

一、教材分析：

1.教材的地位及其作用：

此次课选自北京师范高校出版社出版的《中学化学》上册第一章。氧化—还原反应是一类重要的化学反应，探讨氧化—还原反应的实质和规律，对学好化学是特别重要的。在学习很多重要元素以及化合物学问时，凡涉及元素价态改变的反应都是氧化—还原反应，只有让学生驾驭氧化—还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质，所以本节内容在本章中既是重点又是难点。

2.教学目标

依据本节课的教学以及教学大纲的要求，参照学生现有的学问水平和理解实力确定一下教学目标。

学问技能：初步驾驭依据化合价的改变和电子转移的观点分析氧化还原反应的方法，加深对氧化、还原、氧化剂、还原剂，氧化—还原反应等概念的理解和驾驭;学会用化合价的改变和电子转移的观点推断氧化还原反应;学会用箭头表示电子转移的方向和数目;理解氧化还原的实质。

实力培育：通过对氧化—还原反应分析，使学生学会分析问题的方法和解决问题的实力。科学思想：对学生进行对立统一和透过现象看本质的辩证唯物主义观点的教化。

科学品质：激发创建意识，培育勇于探究相识新事物的优良品质。

3.教学重点、难点：

重点：用化合价的改变和电子转移的观点相识氧化—还原反应、氧化剂、还原剂等概念，理解氧化—还原反应的本质。

难点：从电子转移的观点来分析理解氧化—还原反应的本质，从现象到本质的相识过程。

二、教学方法：

以讲解、分析、体温、概括为主体，抓住化合价改变跟电子得失的关系着一关键，通过氢气与氧化铜反应，钠在氯气中燃烧等例子，从得失氧、化合价升降、电子的转移等一一揭示反应的实质，这样在教给学生学问的同时又教给学生分析问题的方法，有助于培育学生实力，在教学过程中通过讲练提问探讨归纳总结的程序将问题逐步引向深化，使学生在了解程序下一步步完成学习化学的思维活动，充分调动教与学两方面的主动性，使学生对学问有清楚的相识，从而达到良好的教学效果，同时让学生明白氧化—还原反应是冲突对立的，同时又是统一的，以此对学生进行辩证唯物主义教化。

三、学法指导：

复习初中学过的学问，注意初、中学学问的连接，采纳讲练结合，调动学生学习的主动性，让每一个学生都学有所的。激励学生做笔记并思索，分析归纳总结，让学生参加“学中练，练中学”。在练习中，可让学生依老师的思维模式，将学问运用到实际中，理解后再按适合自己的方法理解、记忆，最终将学问转化为实力。

四、教学程序：

1.导入新课：

复习初中学生的氧化反应和还原反应，自然过渡到新学问，使学生的思维很快进入课堂学习状态，导语是这样设计的：首先让学生写出氢气还原氧化铜的化学方程式，同学思索回答：

“氧化铜失去铜，发生还原反应，氢气得到氧发生氧化反应，像这样一种物质被氧化，另一种物质被还原叫氧化—还原反应。”同学们在氧化反应、还原反应，已经驾驭了有关氧化—还原反应的基础学问，现在我们就进一步学习有关学问。

2.讲授新学问

以Na在Cl2中燃烧和H2与CuO反应为例，通过得失氧状况和价态分析，总结如何推断氧化—还原反应，即：

(一)氧化—还原反应的外部特征：化合价升降。启发学生通过现象看本质，分析元素化合价改变缘由，相识反应前后元素化合价的变更是氧化还原反应的主要特征。

(二)氧化—还原反应的内部本质：电子转移。电子得失、电子对偏移，氧化反应，失e、价升;还原反应，得e、价降。从而解除疑难，进行下一环学习。

(三)氧化—还原反应、氧化剂、还原剂：氧化剂，得电子的物质(化合价降低)，具有氧化性;还原剂，失电子的物质(化合价上升)，具有还原性。就这样边讲课边板书，在化学方程式上画线，标明化合价及电子得失，启发学生分析探讨，并总结归纳。教会学生用箭头表示电子转移的方向和数目。即：化合价降低，得2e，被还原

化合价降低，得2e，被还原氧化剂还原剂

为了理解，加深记忆，让学生先看几分钟书，然后让一位学生上台写出H2在Cl2中燃烧这个化学反应，并分析，即：

价升，(电子对偏离)发生氧化反应;价降，(电子对偏向)发生还原反应。

为了使学问更清楚，可以给出小节，并给出类似题型的练习题，达到巩固加强。最终一起总结出氧化—还原反应的规律，即：

接受电子失去电子

化合价降低化合价上升

被还原被氧化

具有氧化性具有还原性

四、氧化—还原反应的规律和记忆方法：

1.总结：元素化合价上升则原子失去电子，被氧化，发生氧化反应，该物质是还原剂，具有还原性;元素化合价降低，则原子得到电子，被还原，发生还原反应，该物质是氧化剂，具有氧化性。

2.分析四种类型的化学反应，总结出复分解反应不是氧化—还原反应，置换反应都是氧化—还原反应，分解反应和化合反应是否是氧化—还原反应，得看元素化合价在反应前后有无改变。

3.联系反馈：

写出Zn与HCl反应，Cu在Cl2中燃烧的反应式，并标出化合价、氧化剂、还原剂并同时布置课后作业，以达到巩固新学问，培育分析问题的实力，同时可以发生学生的理解方面存在的问题，刚好赐予透彻讲解，使其完全理解。

4.小结

5.布置作业

中学化学说课稿4

各位评委老师你们好，我是xxx，来自...。很荣幸今日能在这里给大家介绍我设计的这节课。我打算从三个方面绽开说明，一说教材分析，二说教法学法，三说教学过程。第一部分说教材分析

一、教材分析（说教材）：

1.教材所处的地位和作用：

本节内容在全书和章节中的作用是：《》是人教版中学化学教材第册，第章第节内容。在此之前学生已学习了基础，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容为I学习奠定基础。以及为其他学科和今后的学习做好打算。2教化教学目标：

依据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

2.1学问与技能：

2.1.1理解的内容并能

2.1.2初步培育学生应用试验方法来探讨问题和分析问题的实力。

2.2过程与方法：

2.2.1通过试验，探究。体会科学探究的方法。

2.2.2通过学生之间的探讨沟通，探究的关系，体会科学探究的方法。

2.3情感看法与价值观：

2.3.1通过试验，培育学生严谨求实的科学看法。

2.3.2通过教学初步培育学生分析问题，解决实际问题，收集处理信息，团结协作，语言表达实力以及通过师生双边活动，初步培育学生运用学问的实力，培育学生加强理论联系实际的实力，

2.3.3初步体验在探讨科学中的重要意义。或者通过的教学引导学生从现实的生活经验与体验动身，激发学生学习爱好。

3.重点，难点以及确定依据：

本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点

重点：通过突出重点

难点：通过突破难点

关键：

下面，为了讲清重难上点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：

二、教学策略（说教法）

1.教学手段：

如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。在教学过程中拟安排进行如下操作：教学方法。基于本节课的特点：应着重采纳的教学方法。

2.教学方法及其理论依据：

坚持“以学生为主体，以老师为主导”的原则，依据学生的心理发展规律，采纳学生参加程度高的教学法。在学生看书，探讨的基础上，在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈法，图像信号法，问答式，课堂探讨法。在采纳问答法时，特殊注意不同难度的问题，提问不同层次的学生，面对全体，使基础差的学生也能有

中学化学说课稿5

一.指导思想

在教化部颁发的>的指导下,力求:"变更课程过于注意学问传授的倾向,使获得基础学问与基本技能的过程,同时成为学习的过程."

二.教材分析

1.教材的地位及作用

本章节选自全日制普高教科书>其次册其次章,本节教材是在介绍了"碳族元素"的基础上,进一步的相识硅的晶体结构.性质和用途.联系C的学问来学习硅的新学问.

2.教学目标

依据教改精神.新课程标准及学生的实际状况,确立教学目标如下:

a.理解并驾驭晶体微粒种类及其相互作用力与晶体类型的关系,晶体类型与晶体主要物理性质的关系

b.驾驭理论学问指导学习硅元素性质学问的方法

c.培育空间想象实力,会将平面图想象成为空间结构,又能将空间结构表示在平面图上

三.学情.学法分析

本节课的教学对象为高二学生,具备有肯定的收集处理信息实力,同时都有肯定乐于展示自我.在本节课的概念中,引导学生自主探究合作学习,消退学生对概念的神奇感与乏味感.

由于理论性较强.采纳互动式教学理论性较强,用图片

四.教学程序

1.创设情景,引入课题

主体探究式学习的突出特点是实践性.开放性即突破时间和空间的限制.学习过程不拘泥于课程,我打算请同学在课前对景德镇陶瓷.秦始皇兵马俑等作肯定的了解,在课堂上早请同学作介绍后,我将给他们较为详细的去陈述中国陶器的历史.从而引出现实生活中的含硅的性质.

2.丰富学问的外延,激发学生的求知欲

让学生阅读课本,并请学生归纳课本内容并回答

提问如"谁知道硅在地壳中的含量?""谁知道硅在宇宙范围内的含量?""硅在自然界中存在的形式?"

3.借助于多媒体向同学们看晶体彩图

从晶体的外在结构引入硅的结构及其硅晶体结构平面

再展示金刚石晶体球棍模型

通过对比金刚石晶体与晶体的结构分析结构对物理性质的影响

再推出原子晶体的物理性质

通过探讨晶体硅.金刚石.二氧化碳.碳化硅四种原子晶体的熔沸点凹凸

再比较它们的化学键,对它们物理性质的影响因素

利用推断题,解决教学中可能出现的模糊点

4.指导学生归纳本章本节的内容

归纳.总结.刚好巩固

通过课堂练习,刚好反馈学生驾驭并刚好解决可能留下的问题.

中学化学说课稿6

各位老师：大家好！

今日我说课的内容是：人教版必修2专题四《海水资源的开发和应用》。

我将从教材分析、学生分析、教学目标及其确定依据、教材处理、教法和学法、课堂设计、板书设计和作业设计八个方面来展示我的说课内容。

一、教材分析

1.地位和作用

众所周知，化学探讨和应用的一个重要目标就是开发和利用自然界中一切可能的物质资源和能量资源，为人类生存和社会发展供应必要的物质和能源基础，同时，应当留意到这一过程必需同自然环境相互协调，走可持续发展的道路，这也是贯穿本章始终的核心观念。

以金属矿物、海水和化石燃料等为例，了解利用化学改变实现物质间的转化，以及这些过程和产物在我们日常生活和社会发展中的重要作用，从科学技术和社会相互作用的背景和角度，有利于学生加深体会化学在综合利用自然资源中的作用，学会辩证地看待人类和自然协调发展中可能会遇到的问题并培育作出明达决策的意识和实力；从学科学问的角度，右；利于学生将前面所学过的学问和技能进行必要的梳理归纳和拓展。因此，本章作为中学必修模块的结尾，不仅对于学生总结复习很重要，而且对于学生进一步确定、学习后续的选修模块乃至选择自己将来的升学和就业方向都可能会产生肯定的影响。

2.内容编排

本节海水资源的开发和应用分为水资源的利用和化学资源的利用，体现由表及里，由浅入深，符合学生的认知心理和认知规律。

二、学生分析

学问方面：通过前面试验的基本操作和元素化合物的学习，学生具备了这两方面的一些基础学问，因此本节课从这两方面入手比较简单；

实力方面：学生具备了肯定的试验实力，为本节课的试验教学供应了实力方面的保证；

情感方面：学生有资源合理开发和应用的意识，通过这一节课的简洁介绍能让学生充分体会资源的重要性，充分调动学生的主动性和主动性。

三、学习目标及其确定依据

教学目标是学习活动的指南和学习评价的依据。依据教学要求对海水资源的开发和利用作了相识化学在自然资源综合利用方面的重要价值的要求，结合学生的实际状况，确定本节的教学目标如下：

学问与技能：了解海水资源开发和利用的前景及化学在其中可以发挥的作用；

过程与方法：结合前面以学过的元素化合物的学问进一步加深水资源的利用、从海带中提取碘的方法和实质的了解，达到理论联系实际，温故知新的目的。

情感看法与价值观：当今全球资源、能源供应惊慌与人口快速增长的冲突日益突出，化学在自然资源的合理开发和综合利用上显得尤为重要，通过该节内容的学习，有助于帮助学生相识和体会化学在自然资源开发和利用中的意义和作用，揭示化学与可持续发展的重要关系，树立资源爱护意识及合理开发意识。

四、教材处理

（一）.重难点的确立及依据

依据教学要求和考试说明，结合学生的相识水平确定本课的重点为海水的蒸馏、海水中溴的提取和海带中碘元素的提取。由于蒸馏装置比较熟识，因此难点是海水中溴的提取和海带中碘元素的提取。

（二）.教学内容的组织与支配

为了便于教学，新课程要求我们在教学中重过程探究，突出规律方法揭示，使学生通过试验探究体验科学探究的一般过程，了解科学探讨的基本方法。依据以上分析，我将本节课的教学分为海水中水资源的利用和化学资源的利用两部分。课堂教学中遵循低起点、小步伐、快步走的教学设计。

五、教法与学法

（一）教法

由于本节内容比较易接受，我较多的采纳多媒体，放大现代技术效应，留意学生的参加强调学生学习的过程。老师只处于指引方向、启迪思维、设疑解惑的地位，使学生始终处于主动探究学问，主动思索的主动学习状态中。

（二）学法

对象是刚上高一的学生，分析实力和抽象思维实力都较弱，但老师要抓住学生的新奇心，勇于动手的'有利因素，创建机会让学生主动参加发挥他们的主动性，加强过程与方法的培育，使其养成良好的思维方法，并内化为自己终身受用的方法。

六、教学内容及课堂设计

1.引课设计

从问题入手：利用多媒体从“海水是漂亮的，也是富裕的”入手介绍海水资源的特点→提出问题：利用海水资源，要解决哪些问题。

2.关于重点、难点的教学设计

实物呈现：海水淡扮装置→试验演示（原理分析）

给出蒸馏装置，让学生自行组装完成整套装置。

多媒体呈现：海水化学资源概况→问题探究：海水提溴，海带提碘→试验→研讨：自然资源的开源节流

3.例题和习题的设计：设计一些与水的淡化，海水提溴、碘的综合习题起到刚好反馈的作用，保证课堂训练到位。完成书后作业中镁的提取的题目，强调海水的综合利用。

七、板书设计

海水资源的利用

一.水资源的利用

干脆利用

间接利用

二.化学资源的利用

溴的利用

碘的利用

三.海水的综合利用

八、作业设计

按教学要求让学生收集海洋资源及其利用方面的资料，撰写从海洋资源中提取镁、溴、碘等物质的小论文或制成PPT文稿，展示沟通。

设计意图：巩固学问，完善学问体系。

以上是我的说课内容，不当之处希望各位指责指正。

中学化学说课稿7

英国课程专家斯腾豪斯(LawrenceStenhouse)提出“老师即课程探讨者(teachersascurriculumresearchers)”。新课程改革提倡老师参加课程的编制与开发。本着“老师参加课程与教材的开发，创建性地运用教科书”的理念，力图构建“学问、方法、价值观”有机融合的化学学习内容，实现化学课堂“知能情”多方面的育人功能。

基于此，本课题的设计主要突出以下几点：

1、以“化学反应中的自发过程的特征(即焓变与熵变的影响)”为线索，力求在探究过程中将科学本质的“可证伪性”与科学探讨中“证明”与“证伪”方法的运用呈现给学生，提高学生的科学素养。

2、以“熵增原理”为设计的着力点，从简洁的体验活动中引出“环境爱护与低碳生活”，帮助学生建立正确的人生观与世界观，实现化学课堂的育人功能。

《一般中学化学课程标准》(简称“课标”)提倡中学化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，内容选择上力求反映现代化学探讨的成果和发展趋势，主动关注21世纪与化学相关的社会现实问题。使学生在中学化学课程学习中理解基本的化学概念和原理，相识化学现象的本质，学习试验探讨的方法，学习科学探究的基本方法，提高科学探究实力。

联系本课题的内容，课标内容标准要求：“能用焓变和熵变说明化学反应的方向，对生产、生活和自然界中的有关化学改变现象进行合理的说明”。总体来说，课标对学生学习这部分内容的要求主要着眼于拓展学生对化学反应基本原理的相识，为可能的后续学习以及提高科学素养供应教学上的素材。

本课题位于人教版选修4其次章第四节，主要涉及用焓变与熵变作为化学反应进行方向的判据，在科学视野栏目中给出了吉布斯自由能的判定式，其学问属于化学反应原理范畴。由于焓变和熵变对中学生来说属于难度较大的内容，因此教科书在学问的深度上进行了适度把握，并在编排依次上做了相应考虑，将本节课题放在本章的最终一节。另外，为了帮助学生将新的学问吸纳到原有认知框架中，教科书设计的实例是从学生的实际生活阅历动身。然而教科书在本节中没有设计编写相应的试验，学生难以利用直观显明的试验现象促进相应概念的理解。

从本学科纵向维度上看，学生学习本课题时，已经驾驭了化学反应的焓变等有关内容，同时也具备了对化学反应从能量、速率、限度等维度探讨的思想。本课题联系以上学问，提出了探讨化学反应的另一个维度——方向(自发与非自发)问题，并利用焓变判据和熵变判据综合对化学反应的自发做出推断。由于熵及“熵增原理”内容较抽象、生疏度较高，因此在教学中通过引入实际生活中体现“熵增原理”的物理改变和化学改变现象，为学生的学习供应了认知的感性材料，有利于学生在学习时对熵变和熵增做出一般性地常规探讨，并且创建了学生充分发挥思维实力和沟通实力的空间。

在科学方法的学习上，作为高二理科生，对常见的科学方法有肯定程度的相识，对科学探究的一般过程也有肯定的体验。为了延长学生对科学本质的了解以及科学方法的学习，本课题的科学探究中引入“证明法”与“证伪法”，在交替运用二者的同时让学生了解科学探究中的“证明”与“证伪”方法及其对结果作出相应合理正确的说明。

另一方面，当代社会中的环境爱护问题与低碳生活也时刻影响着学生，他们已经初步建立起了环境爱护与节约资源的意识。本课题通过体验活动发展学生相关认知与情感，强化了从基本化学原理角度看待社会问题的意识，促进他们形成正确的世界观与人生观。

（一）学问与技能：

1.知道有利于化学反应的自发进行，但△H0有利于化学反应的自发进行，但不是推断反应自发的标记。

3.知道化学反应的是否自发同时取决于△H和△S两个因素的影响。

（二）过程与方法：

1.体验“化学试验”与“角色扮演”的活动过程，在活动中视察、描述、分析、推理和推断现象与结论。

2.了解科学探究方法中的重要手段——“证伪”和“证明”。

（三）情感看法与价值观：

1.逐步形成从科学原理的角度相识身边事物和改变的世界观。

2.基于“熵增原理”的类比，体验环境爱护与低碳生活的重要性和迫切性。

1、学习内容是本课题教学实施中的主体部分，结合已经确立的教学目标，以人教版化学选修4教科书为蓝本，本着“源于教科书但不拘泥于教科书，用教科书教”的原则，选择主要学习内容。

2、基于学生对化学反应的方向问题相识的缺乏，教学设计中引入一些物理改变的过程来帮助学生联想和构建关于自发过程的典型特征，结合焓变与熵变从试验探究中分析影响化学反应是否自发的影响因素。

3、在探究焓变和熵变因素的影响过程中引入“证明”与“证伪”的科学探究方法，丰富科学探究的手段。

4、结合“熵增原理”与“体验活动”来帮助学生形成正确的世界观，并结合当下环境爱护与低碳生活的重要性与紧迫性实现在化学教学中的环境教化，引导学生建立正确的人生观。

从实际教学效果来看，本节课较好地实现了教学目标的预期。通过本节课的学习，学生初步形成了对化学反应自发过程的基本相识，能够了解熵变及焓变对化学反应自发过程的影响。

通过一系列的课堂体验活动，学生深刻感受到熵增原理对实际生产生活的指导意义，进而建立正确的世界观与价值观。通过“证明”和“证伪”的科学探究让学生体会科学探究的丰富内涵，进一步相识科学本质特征。但在详细教学环节中如何驾驭教学的深度和广度，如何在课标的基础上合理地选择与组织内容，应依据不同的学情与教学环境做出相应的处理。

中学化学说课稿8

一、说教材

1．依据生产、生活中的应用实例或通过试验探究，介绍金属化合物的主要性质。

本节课的学问是铁的化学性质学问的延长和发展。教材从铁在地壳中含量仅次于氧、硅和铝为引入，以及在介绍铁的氧化物时，列举了氧化铁作为涂料在生活中的常见应用，说明白探讨铁及其化合物的意义与价值。在介绍铁的氧化物、铁盐和亚铁盐性质时，以试验探究为手段，重点介绍了Fe(OH)2的、Fe2+的还原性与Fe3+的氧化性。

2．教材内容编排留意与第一、二章学问的连接。

本节课教材内容突出了课程标准中要求的铁的化合物的主要性质，并且留意与已学学问的联系与连接，引导学生主动运用已有学问分析和解决新的问题，并逐步形成较为系统的学问网络：

（1）与“物质分类”学问的连接。本节对钠、铝、铁、铜四种重要金属的化合物的性质按氧化物、氢氧化物和相应盐的依次编写。同类化合物的性质有很多相像性，这样编排便于从一类化合物的性质中找出共性，形成规律性的学问，有利于对同类其他化合物的相识和推断。例如：碱性氧化物与酸反应，碱与酸反应，这些通性在教材中都是干脆一笔带过，没有支配相应试验来介绍。

（2）与“离子反应”学问的连接。离子反应代表了反应的实质，教材“学与问”栏目中要求学生依据Fe(OH)2和Fe(OH)3都是不溶性碱，写出它们与酸反应的离子方程式，以及Fe2O3、FeO与酸的反应、铁盐和亚铁盐性质均以离子方程式书写，充分体现了与“离子反应”学问的连接。

（3）与“氧化还原反应”学问的连接。Fe3+与Fe2+相互转化的实质就是发生氧化还原反应，这是本节课一个重点内容。教材以试验探究的形式，引出了Fe3+遇到强还原剂、Fe2+遇到强氧化剂的改变，正是利用化合价改变来对反应类型进行推断。

3．通过对试验探究获得学问与培育实力

教材介绍Fe(OH)2的制备与性质、Fe3+离子检验、Fe2+与Fe3+相互转化等学问的介绍，主要通过试验探究的方法，引导学生思索试验现象背后所反映的物质性质。做好几个教材支配的几个试验，有助于培育学生的试验视察与分析实力。

二、说目标

1．学问与技能目标

（1）了解铁的氧化物和铁的氢氧化物的物理性质。

（2）初步驾驭铁的氧化物和铁的氢氧化物的化学性质，通过对灰绿色沉淀成因的分析，使学生相识＋2价铁的化合物易被氧化的性质。

（3）知道溶液中Fe3+的检验方法。

（4）知道Fe3+与Fe2+之间能够相互转化，能从氧化还原的角度分析转化发生的条件。

2．过程与方法目标

（1）初步学会从物质分类和氧化还原的角度探讨物质性质的方法。

（2）通过对铁的化合物氧化还原性的预料，初步学会用氧化还原反应理论探讨物质氧化还原性。

（3）通过对铁的化合物试验演示与探究活动，初步学会通过试验探讨物质化学性质的思路和方法。

（4）通过对“氢氧化亚铁”制备试验条件的思索与沟通，初步培育学生综合分析问题的实力。

3．情感看法目标

（1）通过试验现象的视察，培育学生实事求是的科学品质。

（2）体验学习过程中新旧学问的连接和运用，逐步培育学生主动运用学问、迁移学问解决实际问题的意识。

三、说方法

1．运用分类的方法，依据物质所属类别（金属氧化物、碱、盐）预料物质性质

2．整合试验过程，设计问题情景进行引导、启发式教学

本节课支配了3个试验，氢氧化铁与氢氧化亚铁的制备、Fe3+离子的检验以及Fe3+与Fe2+的转化。相对而言本节课试验的内容较多，而不管是Fe(OH)2的性质或是Fe2+与Fe3+的转化，均涉及到+2铁元素的还原性这一特点，以及都运用到Fe2+溶液。为此，笔者在授课过程中，通过对把“Fe(OH)2的制备与性质试验”、“Fe3+离子的检验”和“Fe2+与Fe3+的转化”三个试验进行整合，同时设计了几个问题情景，以起到优化课堂效率，形成学问系统的作用。

同时，通过问题情景的创设，能够引导学生对试验现象进行分析与思索，发挥学生课堂学习的主动性。

四、说教学过程

阅读课文关于铁的氧化物的介绍，利用分类法归纳FeO、Fe2O3、Fe3O4的性质，填写以下表格：

氢氧化铁、氢氧化亚铁的制备与Fe3+离子检验（整合试验）

试验步骤：

①取两支试管分别加入2mLFeCl3溶液，另取两支试管分别加入2mL新制FeSO4溶液（在大烧杯加入铁钉与稀硫酸反应得到，并保持Fe与H2OS4反应不断进行，放在公共药品台上，学生自行取用）。

②先往两支FeSO4溶液中滴加氢氧化钠溶液和KSCN溶液（动作要快速），视察与记录现象。再往两支FeCl3溶液中滴加氢氧化钠溶液和KSCN溶液，视察与记录现象。

阅读课文，结合试验现象，思索与探讨：

1．利用KSCN溶液，可以依据什么现象检验溶液中Fe3+的存在？Fe2+离子遇到KSCN会产生相同的现象吗？

2．FeSO4溶液滴加KSCN溶液一段时间后，再次视察溶液的颜色，出现了什么改变？该改变说明白什么？由此你可以得出什么结论？

3．Fe(OH)2沉淀是什么颜色？为什么往FeSO4溶液中滴加NaOH溶液后生成的沉淀会出现颜色改变？

1．含Fe3+的溶液遇KSCN溶液变红，Fe2+离子没有此现象，利用这一反应可以检验Fe3+的存在。

2．含Fe2+离子的溶液放置一段时间后，与KSCN溶液会出现红色，证明生成了Fe3+，由此说明Fe2+溶液简单被空气中的O2氧化为Fe3+。

3．Fe(OH)2为白色絮状沉淀，但在空气中因被氧气氧化会而快速变成灰绿色，最终变成红褐色的Fe(OH)3沉淀。

1．从Fe2+被O2氧化为Fe3+，体现了Fe2+的什么性质？除了O2，还有哪些物质可以氧化Fe2+？

2．若要实现从Fe3+转为Fe2+的改变，须要加入什么物质？

Fe2+与Fe3+的转化，根据教材P61科学探究进行试验，视察与记录试验现象。

结合试验探究的现象，思索与探讨：

1．Fe3＋与铁粉充分反应后的产物是什么？如何证明？

2．回忆前面有关Fe2＋的试验，为什么用Fe与稀硫酸制备FeSO4溶液，并保持铁过量？

3．试验中如何推断Fe3＋已充分反应？反应不充分对试验结果有何影响？

1．以铁粉为还原剂，可以将Fe3+还原为Fe2+，此时溶液与KSCN不变红，说明溶液中已无Fe3+离子。加入氯水后溶液重新变红，说明前面反应的产物是Fe2+，遇到氯水后重新被氧化为Fe3+。

2．Fe与稀硫酸制备FeSO4溶液，并保持铁过量，可以防止溶液中的Fe2+被空气中的O2氧化。

3．往FeCl3溶液中加入铁粉充分振荡试管，一段时间后仍有铁粉过量，说明溶液中已无Fe3+（已充分反应）。若反应不充分，滴加KSCN后溶液会出现红色，不能证明Fe3+已被铁粉还原。

学生课后思索与探讨

通过学习我们指导，Fe2+离子和Fe(OH)2中+2价的铁均易被氧化。依据所学的学问，思索：利用FeSO4溶液和NaOH溶液时，如何通过试验条件的限制，制备较纯净的Fe(OH)2白色沉淀？

中学化学说课稿9

苯是继烷烃、烯烃这些链状烃学习之后，向学生介绍的另一类重要的环状烃，它的学习使烃的学问更加全面和系统。以下是中学化学苯说课稿，欢迎阅读。

一、教材的地位和作用

苯是芳香烃典型的代表物，苯分子结构中特别的化学键确定了苯的化学性质，因此教材在介绍苯的化学性质之前，首先介绍了苯分子的结构，通过苯分子结构中的独特的化学键的分析探讨引出苯的---兼有饱和烃和不饱和烃的性质，通过苯分子化学键的分析探讨引出下节课苯的化学性质，为下节课苯与溴的反应、苯与硝酸的取代反应的讲解奠定了基础，使学生体会结构确定性质的辩证关系。

二、教学目标

（一）学问与技能：

了解苯的物理性质，理解苯分子的独特结构，了解苯能够燃烧。

（二）过程与方法：

通过实物展示、学生自学了解苯的物理性质；通过对苯分子式的可能结构的分析，与供应的信息资料分析最终得出苯的特别结构。

三、学情分析

学生在学习“苯”之前已学习了烷烃——甲烷、烯烃——乙烯，初步驾驭了碳碳单键、碳碳双键的一些特征反应，所以学生在探究苯结构时，已经有了肯定的学问基础，少部分学生甚至还有碳碳叁键及环的概念，具备了肯定的“先备学问”，这正为“后续学习”奠定了必要的学问基础。我们应引导学生对比前面刚刚学过的甲烷和乙烯的性质得出苯的独特的性质，帮助他们建立有机物“结构——性质——用途”的相识关系，逐步熟识探讨有机物的一般方法。

三、教学重难点

（1）重点：苯的分子结构的探讨与其能够燃烧的化学性质。

（2）难点：苯分子结构的推断，理解苯环上碳碳间的化学键是一种介于单键和双键之间的独特的化学键。

（3）关键：正确处理苯的分子结构与其化学性质的关系。

高二的学生已具备肯定的逻辑分析、归纳、概括和综合的实力，另外烷烃、烯烃的学习使他们对碳碳单键和碳碳双键的性质比较熟识，所以学生在探究苯结构时，已经有了肯定的学问基础。

四、说教法

教学方式的变更是新课程改革的目标之一，变更了过去单纯的老师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、同等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。因此本节课以探讨为主，在充分打算实物、图片和各种有关资料的状况下，利用多媒体来组织和引导学生视察、分析、探讨、归纳和总结，充分调动学生学习的主动性和主动性，发挥其主体作用。

五、说教学过程

1、创设情景，引入课题

“有人说我笨，其实并不笨；脱去竹笠换草帽，化工生产逞英豪”，猜一字。（苯）

19世纪欧洲很多国家都运用煤气照明，煤气通常是压缩在桶里贮运的，煤气用完后桶里总剩有一种油状液体，但长时间无人问津。1825年英国科学家法拉第对这种液体产生了深厚爱好，他花了整整五年时间提取这种液体，从中得到了一种含碳氢的无色油状液体。热拉尔等化学家测定该物质的分子式为C6H6，并命名为苯。这

就是今日广泛运用的化工原料——苯。

用学生感爱好的猜字谜引入，学生的爱好瞬间被调动起来，然后一步步地被指引到所要学习的内容苯，苯的发觉史更让学生知道了苯的来源，更让他们知道生活中有化学，化学牵引着生活，联系着生活，要擅长发觉，敢于质疑。

2、实物展示，引发探究

A、在学生对苯这种新物质充溢新奇的时候，我刚好拿出事先打算好的用密封的小瓶子盛装的苯发给学生，让学生“看一看”苯有哪些物理性质。

B、再让学生探讨苯还有哪些物理性质，应当如何得到呢？学生提出：溶解性、密度、熔沸点等问题。在试管中倒入2毫升苯，在加入4毫升水，振荡，视察现象。探究苯的密度和溶解性，学生会视察到苯不溶于水，学生会视察到下层体积大的是4毫升的水，而上层

体积小的是苯，很简单推想出上层为苯而下层为水，得出苯的密度比水小的结论。

C、最终引导学生回来课本，找通过试验未能得到的苯的物理性质。

物理性质：苯是无色、易挥发、有特别气味、比水轻、不溶于水、熔点5.5℃，沸点80.1℃的有毒液体。

在探讨苯的物理性质时，实物的展示更有劝服力，通过学生亲眼所见使他们对苯的物理性质印象更深刻，我通过A.B.C三个步骤层层递进地引导学生得出苯的物理性质，这种方法既避开了干脆给出答案而使学生死记硬背的俗套，又能使学生渐渐形成试验推断的实力。

3、细心设疑，试验探究

第一步，试验探究

给出苯的分子式C6H6，让学生与饱和烃和不饱和烃的通式做对比，

分析得出苯的不饱和度。引导学生探讨揣测苯的结构。学生会得出苯为不饱和烃、可能含有多个双键、具有与烯烃类似的性质这些结论，并得出苯的可能结构CH2=C=CHCH=C=CH2。

结合学生已有学问，我会让学生设计试验验证这些揣测，学生在前面乙烯内容已经知道，双键能够与溴水、酸性高锰酸钾反应。所以学生就知道依据苯是否能使溴水褪色、使酸性高锰酸钾褪色来验证这一揣测。我把全班同学分为甲乙两组分别通过试验验证假设是否成立，通过试验，甲组会得出苯不能使溴水褪色，乙组则会得出苯不能

使酸性高锰酸钾褪色这一结论，两组沟通试验结果，可以相识到苯不是不饱和烃，苯中不含有双键。

其次步，化学史实

由于探究的结果与学生的猜想并不一样，这时学生会特别困惑，此时我引出凯库勒发觉苯的化学史料，1865年的一个晚上，探讨到深夜才睡的凯库勒做了一个梦，梦中，一条蛇咬住了自己的尾巴转了起来，醒来后凯库勒深受启发，提出了苯的单双键交替的环状结构，此时我会让学生想到凯库勒提出的苯的结构应是怎样的呢？我刚好激励学生转变思维，探讨得出苯凯库勒式，进一步探究苯的结构。

第三步，真相大白

在学生探讨之后，发觉凯库勒式中依旧含有双键，这与刚才的探究试验得出的苯中不含双键结论并不相符，这又是怎么回事呢？限于学生的学问水平，到这里我就会干脆向学生说明苯凯库勒式中含有的双键是怎么一回事。我会说明到：这一特别苯分子具有平面正六边形结构，分子中6个碳原子和6个氢原子均处于同一平面上，各个键的键角均为120°。苯中的碳碳键是一类特别的化学键，苯分子中6个碳原子之间的键均相同，而非单双键交替，每个键是一种介于单键和双键之间的特别键，既不同于单键也不同于双键。画成单双键交替的凯库勒式，仅仅是为了表示苯不饱和度的一种形式，因为苯的通式CnHn与饱和烷烃CnH2n+2相比还远达不到饱和的状态。

苯的结构探究这一内容是我的教学重难点，因此我在课堂中设置了“三步”教学步骤，依据学生认知过程一步步突破这

中学化学说课稿10

一、教材分析

1、教材的地位及其作用

本节教材是人教版化学必修2其次章其次节的教学内容，是电化学中的重要学问。初中化学已经从燃料的角度初步学习了“化学与能源”的一些学问，在选修模块“化学反应原理”中，将从科学概念的层面和定量的角度比较系统深化地学习化学反应与能量。该节内容既是对初中化学相关学问的提升与拓展，又为选修“化学反应原理”奠定必要的基础。该节分为两课时教学，本课为第一课时。通过本节课的学习，能使学生清晰地相识原电池的工作原理和构成条件，初步形成原电池的概念，并能够写出电极反应式和电池反应方程式。

生活在现代社会，学生对“电”有着丰富而又剧烈的感性相识。当学生了解了化学反应中能量转化的缘由，并感受了探究化学能与热能的相互转化过程之后，会对化学能与电能之间的转化问题产生深厚的爱好。正是基于学生的这种心理特征，教材起先的几个设问，把学生带进了“化学能与电能相互转化”的探究之中。从能量转换角度看，本节课程内容是对前一节课中“一种能量转化为另一种能量，能量也是守恒的；化学能是能量的一种形式，它同样可以转化为其他形式的能量，如热能和电能等”论述的补充和完善。从反应物之间电子转移角度看，原电池概念的形成是氧化还原反应本质的拓展和应用；从思维角度看，“将化学能干脆转化为电能”的思想，是对“化学能→热能→机械能→电能”思维方式的反思和突破。

2、教学目标分析

（1）学问与技能

①学生通过试验探究相识原电池的工作原理和构成条件，初步形成原电池概念。

②能够写出电极反应式和电池反应方程式。

（2）过程与方法

①学生通过对化学能转化为电能的学习，体验科学探究的过程，理解科学探究的意义，基本过程和方法，初步养成科学探究的实力。

②能对自己探究原电池概念及形成条件的学习过程进行安排、反思、评价和调控，提高自主学习化学的实力。

（3）情感看法与价值观

①学生通过探究化学能转化为电能的奇妙，提高学习化学的爱好和热忱，体验科学探究的艰辛与喜悦，感受化学世界的奇异与和谐。

②赞许化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注能源问题，逐步形成正确的能源观。

3、教学重难点及突破

4、学情分析

学生已经学习了金属的性质、电解质溶液及氧化还原反应等有关学问；在实力上，学生已经初步具备了视察实力、试验实力、思维实力。学生在生活中对电池也有所了解。学生喜爱通过试验探究化学反应的实质，由试验现象推想反应原理，学生对本节课会有所期盼。

二、教法分析

教化学理论认为，选择和采纳教学方法时，不仅要依据学科的特点，而且要依据教学任务和学生的认知特点选用。化学是一门以试验为基础的自然科学。化学教学离开了试验，也就成了无源之水，无本之木。本课主要采纳了试验探究法、再结合问题探讨法、分析推理和比较归纳法等教学方法，更好地突出本课重点，突破难点，完成教学任务。同时在教学中还合理地运用多媒体等协助手段，便于达到预期的教学效果。

三、学法指导

依据学生的学问结构、心理特点和教学内容的试验须要，采纳分组试验探究、问题探讨、分析推理和比较归纳等方法，并结合多媒体进行协助教学。在试验→视察→探讨→推想→验证的过程中，学习和理解原电池的概念、原理和构成条件。通过本节课的学习，使学生养成擅长视察、擅长思索的习惯，并学会运用视察、比较、归纳等方法去分析、解决问题，达到学以致用的目的。

四、教学程序

教与学是有机结合而又对立统一的，良好的设想，必需通过教学实践来实现，我是这样支配教学程序的。

（一）创设问题情景，引导学生建立新思维

我邀请学生一起动手利用西红柿，苹果让电流计的指针发生偏转，激发学生的学习爱好，提出问题：在这个现象中究竟发生了什么改变呢？引出本节课的课题。

（1）引导学生复习金属锌和稀硫酸的反应，提出问题：

锌和稀硫酸反应的类型属于哪一类？

这个反应中元素的化合价是否发生改变？

氧化还原反应的实质是什么？

用双线桥法表示锌和稀硫酸反应中电子转移的方向以及数目？

（2）通过分析锌和稀硫酸反应中电子转移的状况，作出大胆的假设：假如让锌失去的电子在闭合回路中发生定向移动，会有什么现象发生？从而引导学生设计出电子定向移动的闭合回路，得到铜锌原电池的装置图。

（3）通过分析设计，让学生自己动手试验，得出试验结论。老师因势利导提出问题：电流计的指针发生偏转，说明产生电能，依据能量守恒原则，能量既不能凭空产生，也不能凭空消逝，那么电能究竟是什么能转化而来的呢？和学生一起分析从而初步形成原电池的概念。

这种通过问题情景的引入方法，不仅能激发学生的学习爱好和探究热忱，又能使学生明确学习目标，进入学习主题，避开思维的盲目性。

（二）师生互动，传授新知

这部分的教学内容分为原电池的工作原理和原电池的构成条件两部分。为了更好地完成教学目标，达到良好的教学效果，采纳分组探究，再结合设疑法，分析推理和比较归纳法等教学方法，并结合多媒体进行教学。

1、原电池形成条件的教学：

教材中“构成原电池的条件”这一探讨题，问题过于空泛，考虑到学生的学问迁移实力和概括实力还不是很强，单纯的探讨可能会无从谈起。因此，我在这部分内容教学时，主要采纳试验探究法。依据之前设计出的铜锌原电池装置提出问题：假如更换铜锌原电池中的部分电极材料，那么电流计的指针照旧会发生偏转吗？得到试验方案。借助多媒体向学生展示设计的试验方案，我把学生分为四大组，共八个试验，通过分组对比试验，依据试验现象的不同，分析可能的缘由，沟通探讨，得出原电池的构成条件，让学生体验学习化学的乐趣。

2、原电池的工作原理教学：

原电池原理教学时，我采纳问题引导，动画演示，探讨沟通，归纳总结等方法。利用多媒体展示原电池工作原理的微观示意图，使学生直观的视察到原电池中所发生的一系列的改变，如电子的定向移动，电流的流向以及阴阳离子的定向移动。引导学生写出电极反应式和电池反应方程式。在初中物理已有的学问储备的基础上，通过电流的方一直确定原电池的正极和负极，并和学生一起探讨总结推断正负极的其他方法，利用多媒体协助教学让学生在大脑中初步形成原电池的概念。

最终利用铜锌原电池的工作原理说明在新课之前的试验现象，说明苹果，西红柿中含有电解质溶液，和铜片，锌片以及导线共同构成了一个原电池装置，将化学能转化为电能，使电流计的指针发生偏转，通过这个现象的说明，使学生感受到化学世界的奇异，激发学生学习化学的热忱。

（三）练习巩固内化新知（见学案）

（四）学生小结升华新知

课堂小结，让学生在学案中自己小结，能使学生体会到一堂课中的乐趣和收获，老师做要点补充。

（五）布置作业

1、（必做题）课本44页1题、2题

2、（选做题）制作水果电池。

五、板书设计（略）

中学化学说课稿11

一、说教材

该部分内容属于人教版中学化学《选修4化学反应原理》第三章第一节的内容。本节包括两大部分：一是“电解质有强弱之分”、二是“弱电解质的电离过程是可逆的”，并存在着电离平衡。要求学生在已经学过化学平衡理论并了解电解质发生电离和发生离子反应的条件等学问的基础上，进一步学习强电解质和弱电解质的概念，电离常数的学问，及弱电解质的电离平衡以及浓度等条件对电离平衡的影响。学习这部分内容也为后续学习水的电离、溶液酸碱性、盐类的水解奠定了学问基础。

(过渡：合理把握学情是上好一堂课的基础，接下来谈一谈我所教授的学生的状况。)

二、说学情

学生在之前的学习中已经接触过有关电解质、化学平衡的学问，为本节课相识弱电解质的电离平衡是一个可逆过程奠定了基础。同时，弱电解质的电离的学问属于化学原理性学问，理论分析是探讨、阐述理论问题最重要、最常用的方法，中学生的逻辑思维实力，推理分析实力都有了很大的提高，本节课内容的学习对于训练学生的逻辑思维、推理实力也很有帮助。

(过渡：依据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：)

三、说教学目标

1.相识电解质有强弱之分，能应用化学平衡理论描述弱电解质在水溶液中的电离平衡;理解弱电解质的电离平衡以及外界条件对电离平衡的影响;了解电离平衡常数，能用电离平衡常数说明有关离子浓度的问题。

2.通过对电解质概念的学习，了解概念形成的一般方法，理解化学平衡原理对电离平衡的指导作用，了解平衡的思想与方法。

3.通过本节的学习，了解物质间的相互联系、相互依存和相互制约的关系，了解由一般到特别的辩证关系。

(过渡：基于以上对教材、学情以及教学目标的设立，我确定了如下的教学重难点：)

四、说教学重难点

强、弱电解质的概念和弱电解质的电离平衡。

弱电解质的电离平衡。

(过渡：现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者，教学的一切活动都必需以强调学生的主动性、主动性为动身点。依据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我采纳了如下的教学方法。)

五、说教学方法

利用小组合作学习，让学生结合之前所学学问进行自主分析，培训学生自主合作的学习意识。同时考虑到化学原理性的内容理解起来较为困难，在我的课堂中，我还应用了演示试验，让学生通过感性相识加深对相关理论的理解。

(过渡：合理支配教学程序是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从以下几个方面绽开我的教学过程。)

六、说教学过程

我的教学过程分为以下的三个环节来绽开：分别是导入部分、新课讲授、小结作业部分。

环节一：导入新课

在这里我会结合学生必修中所学学问提问：什么是电解质，电解质溶液导电的缘由是什么，不同电解质的电离程度是否有区分?从而引入本节课。

这一导入方式是从学生原有的学问阅历动身，既能做到让学生回忆原来所学学问，又能让学生对于新学问并不感到生疏，符合教学中“螺旋式上升”的教学原则。

环节二：新课绽开

这一环节中包含有以下的几个学问点：强弱电解质、弱电解质的电离过程、电离平衡常数。我会依次绽开这几部分的教学。

强弱电解质

我会设置这样一个问题情境：醋酸的去水垢实力不如盐酸强，除了浓度因素外，是否还有其他缘由?在此基础上，设置了以下试验：测定等浓度、等体积的盐酸和醋酸的pH值，对比与镁条反应的现象有何不同。在学生进行了测定、视察了试验现象的基础上，我会提问溶液的pH值的大小与溶液中的哪种离子浓度有关，镁条与酸反应实质是在与其中哪种离子发生反应。通过这样的问题的设置，学生即可发觉，浓度相等的醋酸、盐酸中，H+浓度并不相同。在这里我会提出这是因为HCl在水溶液中完全电离，醋酸不完全电离，溶液中是分子、离子共存的，引出强弱电解质的的概念，并介绍一些常见的强电解质和弱电解质。

中学化学说课稿12

一、教材的地位和作用

本节内容是现行中学化学试验修订本其次册第四章第四节的内容，本节课融合了氧化还原反应、金属的性质、电解质溶液等学问，并彼此结合、渗透;在学习过程中还涉及到物理中电学的相关学问，体现了学科内、学科间的综合;同时为学生了解各类化学电源及金属的腐蚀和防护奠定了理论基础，也是培育学生创建性思维的很好教材。

二、学生状况分析与对策

学生已经学习了金属的性质、电解质溶液及氧化还原反应等有关学问;在实力上，学生已经初步具备了视察实力、试验实力、思维实力，喜爱通过试验探究化学反应的实质，由试验现象推想反应原理，并对其进行归纳总结。

教学目标教学目标及确立依据

教学目标是学习活动的指南和学习评价的依据。教学大纲对原电池的原理作了C级要求，结合学生实际状况，确立本节教学目标如下：

学问、技能：使学生理解原电池原理，驾驭原电池的组成条件，了解原电池的用途;

实力、方法：进一步培育学生利用试验发觉问题、探究问题、解决问题的实力;

情感、看法：通过探究学习，培育学生勇于探究的科学看法，渗透对立统一的辩证唯物主义观点。

教材处理

一、重点、难点及确立依据

依据教学大纲和考试说明的要求，结合学生的认知水同等确定本节课的重点为原电池的原理和组成条件，其中原电池的原理也是本节的难点。

二、教学内容的组织与支配为了便于教和学，我把演示试验改为学生试验，采纳试验“铺垫”创设问题情境，把以往“照方抓药”式的验证性试验变为探究性试验。在试验中留有“空白”、“开发区”，如在试验中要想验证是否有电流产生等问题，让学生自行设计试验，可用电流表、小闹钟、音乐卡等让学生亲自动手操作，领会创新胜利的喜悦。同时除试验外，还采纳多媒体动画展示肉眼看不见的电子运动状况，这样可降低教学难度，增加教学的直观性。

教法与学法

一、教法——探究法美国哈佛高校校长在世界高校校长论坛中讲过：“假如没有新奇心和纯粹的求知欲为动力，就不行能产生那些对社会和人类具有巨大价值的独创创建。”为了激发学生的新奇心和求知欲，在教学过程中不断创设疑问情境，逐步引导学生去分析、去主动探究原电池的原理及组成条件，重视学生亲身体验学问形成和发展的过程。

二、学法——试验探究法化学是一门以试验为基础的科学，有人曾恰当地用这么几句话概括了化学试验的重要性：“我听见因而我遗忘，我望见因而我记得，我亲自做因而我理解。”学生学习任何学问的最佳途径是由自己去探究发觉，因此，在课堂内增高校生的活动量和参加意识，每两人一套试验装置，通过仔细试验，细致视察，自己分析铜锌原电池的特点，归纳出原电池的组成条件，使学生处于主动主动参加学习的主体地位。

教学手段试验探究，问题探究协助教具：计算机、试验仪器及药品等无论运用哪一种媒体，都不能让其仅起着老师讲课的演示工具的作用，避开学生“享受”现成结论，而应使老师的演示工具转变为学生的相识工具，实现信息技术与学科教学的整合。

过程

教学内容教材处理及设计的依据

导课：

引入一个医学小故事探究1：将锌片插入稀硫酸中;探究2：将铜片插入稀硫酸中;探究3：将锌片、铜片同时平行插入稀硫酸中;设疑：为什么上述试验都是锌片上有气泡，铜片上无气泡?探究4：锌片、铜片用导线连接后，插入稀硫酸中;设疑：①锌片的质量有无改变?②铜片上产生了氢气，是否说明铜能失去电子?③写出锌片和铜片上改变的离子方程式。④H+得到的电子从哪来?⑤锌失去的电子如何传递到铜?探究5：如何证明装置中产生电流?课件模拟拓展

1、启发学生从图4—24中归纳出原电池的用途。

教学内容激发学生探究的欲望，引出课题。加强学生动手操作的实力，建立感性相识。引导学生从氧化—还原的角度分析电子转移的方向和数目。通过问题的设置引导学生分析探究实质。培育学生分析问题、设计试验方案、完成试验、最终解决问题的实力。变抽象为详细，变微观为宏观，以突破难点，提高教学效率。教学大纲中指出“要有安排地指导学生自学，组织学生搜集有关的信息，阅读有关的资料···以发挥学生的学习主动性”，教材仅以图示简要介绍了原电池的用途，让学生课后查找有关资料，将课堂学问延长到课后。教材处理及设计的依据

教学过程

2、设计“水果电池”整合小结两极在材料等方面的差别。应用课堂练习布置作业：回家收集废干电池，并拆开弄清它的构造及原理。时间安排：导入2’分组试验25’总结5’练习13’板书设计：培育学生的试验实力和创新实力。引导学生从能量转化和氧化还原两方面概括原电池的定义、原理及组成条件，解决导课中留下的问题，实现由感性相识到理发相识的飞跃。针对本节课的学问，考虑不同层次学生的需求，根据按部就班、由浅入深的原则设置一些有梯度的习题，使本节课的重点学问进一步强化。开展探讨性学习。力求清楚、完整、突出重点。

教学效果预料通过这样五步教学过程的分步实施，将难点建立在试验基础上进行分散，将使学生易于理解和驾驭，达到预期的教学目标，也突出了重点。

中学化学说课稿13

一、说教材：

本节音标是物质结构中谈到化合物及单质结构的课程，从课程设置的位置看是在学习了原子结构及元素周期表之后，这样是一个合理的结构支配，有利于学生学问的汲取。

本节课自然而然地从原子过渡到分子，在学习了原子结构后，对微观粒子的探究更进一步，这就引出原子组成的物质——化合物和单质，这样就可以从微观过渡到宏观，使化学学问更这顺理成章地与现实生活联系到一起。

在课的第一部分给出了离子键，即阴阳离子之间剧烈的相互作用，这样通过物理上的电子的学问把离子键引出来，很自然。这里又给出氯化钠的形成及电子式，从微观的角度说明了物质结构，这也是第一音标时的内容。

其次课时提到共价键，这样非金属元素之间形成的化合物和单质的结构就一目了然了。在中学阶段对于非金属元素形成的化合物本身就是一个难点，在这里又提出非极性键和极性键，难度加大，所以这是其次课时的重点和难点。

最终教材总结了离子键和共价键之后给出了化学键的定义，同时指明白化学改变的实质，引出能量关系，使得物质结构达到一个高点。

二、说教法

由于本节内容抽象，难度大，所以采纳逐层深化并协作学生自己的一些问题，最好运用多媒体教学。

三、说学法：思索、探讨相结合。

四、说教学设计：

本节课涉及的内容抽象，难于理解，我做了这样的设计：

首先：利用已有的学问：即氯气和钠的反应引出离子键；利用多媒体教学，展示离子键的形成过程，得出离子键，同时强调电子式的书写。

其次是利用氢气和氯气的反应并分析氯分子的结构得出共价键和极性键与非极性键。

第三是利用多媒体演示化学反应的实质，得出化学反应的实质的旧化学键的断裂和新化学键的生成，并分析在化学反应中的能量改变关系。

中学化学说课稿14

怎样使化学老师特殊是青年老师快速成长起来，我们发觉开展说课活动是一种比较有用的做法。“说课”是青年老师刻苦钻研教材，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教化、教学业务水平的一种好方法，也是深化教化改革后，青年老师进一步学习教化理论，用科学手段指导教学实践，提高教科研水平，增加教学基本功训练的一项内在要求。但不管是刚走上教化工作岗位的青年老师，还是已在教化战线上工作过多年的中青年老师，往往对“说课”一词并不熟识，一些老师不知道什么是说课，不知道怎样进行说课，不知道说课与上课之间的区分，中公老师考试网整理了中学化学老师资格说课技巧文章，本文将围绕这些问题谈谈化学学科的说课：

一、什么是“说课”：

说课是老师通过对教化目标本身的分析，口头表述详细课题的教学设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。??“说课”以说为主，是老师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。狭义的说课是指以老师口头语言表达为主，以教化科学理论和教材为依据，针对每节课的详细特点，以老师为对象，在备课和上课之间进行的教学探讨系统。广义的说课是指以老师口头语言表达为主，以教化科学理论和教材为依据，针对每节课的详细特点，以老师为对象，对其进行培育和培训的组织形式。是有安排、有目的、有组织的促进老师深化备课，提高老师素养而提高教学质量的教研活动。

二、说课的主要内容：

化学学科说课的主要内容是：1、说教材；2、说教学方法；3、说学法指导；4、说课堂教学程序。

(一)说教材

教材是老师教、学生学的详细材料。因此，说课首先要求老师说教材。分析教材应从以下几方面来分析：

1、教材的前后联系和所处的地位。在教学过程中，每一课时教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的学问体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容相关亲密，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用，老师如何相识每一课时教案在学科教学中的地位，进而如何对学生进行学习指导至关重要。我们一些有阅历的老老师为什么能称之为“把关”老师，也就是因为他们

熟识了学科学问体系中的要点和关键，并擅长抓住这些学问关键点来指导学生，从而达到事半功倍的教化效果，确保教学质量。分清每一课时教案内容在学科学问体系中的地位及其作用，是青年老师必需下功夫驾驭的极其重要的一项基本功。

2、教学目的要求。教学目的要求是一堂课的指导思想，是讲课的动身点和归宿。有了明确的目的要求，老师支配教材、选择教法、设计教学程序才有依据，教学才能有的放矢。教学目的是一堂课的中心任务，全部教学环节都是为它服务的，所以要定得明确、详细，这样才能切实对课堂教学起到指导作用。制定目的时要依据课标要求和教材内容，精确地确定若干条。教学要求要依据学生实际考虑可能达到的程度，然后定出详细要求，不能要求过低，也不能凭空拔高。目的要求的制定应包括以下三方面：第一，要学生学会哪些基础学问；其次，要培育学生哪些实力；第三，要求学生接受哪些思想品德教化。教学目的要求确定之后，还要依据课标要求、教材内容和学生实际来详细说明制定教学目的和要求的依据。

3、教材的重点和难点。在教学学问系统中