高校教师资格证考试+心理学题库(版)

高校教师资格证考试+心理学题库(版)度认知、角色接受、角色内化）5．在心理健康教育中，教师应该具备的基本素质包括（C.情感稳定、人际交往能力、自我认知能力）6．在教育实践中，教师应该注意的心理健康教育原则包括（D.因材施教、关注全体、注重预防）7．在教育实践中，教师应该注意的心理健康教育策略包括（B.情境引导、自我探究、心理疏导）8．在教育实践中，教师应该注意的心理健康教育方法包括（A.课堂教学、个别辅导、集体活动）。1.亚里士多德完成了历史上第一部论述心理现象的著作，它是《论灵魂》。2.1879年，德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，心理学家冯特使心理学成为一个独立的学科。3.行为主义的代表人物是华生。4.心理学家弗洛伊德开拓了人类科学史上无意识研究领域。5.行为主义学派认为心理学应将人和动物的行为作为研究对象。6.学习的质量是追求行为的持久改变。7.行为主义学习理论认为学习是形成“刺激-反应”之间联结的过程。8.认知学派的学习理论认为学习是在学习者头脑中形成认知结构的过程。9.“以学生为中心”的学习是自由的，体现在智慧技能形成的原型操作阶段。10.智慧技能形成的原型内化阶段是心智活动的实践模式向头脑内部转化的过程。1.反复练习和经验是学习结果实现的条件。2.从认知策略角度看，个体调控自己的认识活动以提高认知操作水平的能力是指认知策略。3.程序性知识应用的条件是程序性知识认知策略。4.埃里克森认为自我意识的形成和发展阶段的顺序是由遗传决定的，但每一阶段能否顺利度过却是由社会文化环境决定的。5.奈瑟是促使认知心理学成为一个独立学科的心理学家。6.大学生所面对的心理任务是亲密对孤独的冲突，按照埃里克森的社会心理发展理论。7.桑代克是推动教育心理学成为独立学科的心理学家。8.维果茨基提出了“最近发展区”概念。9.当代大学生心理发展特点不包括情感强烈，两极化明显。10.心理健康教育应该关注所有学生的发展，考虑全部学生在心理发展过程中的需求和普遍存在的心理问题，这体现了心理健康教育的全体性原则。1.学校开展心理健康教育应该把科学教育与学生的主动参与真正结合在一起，充分调动学生的积极性和主动性，这体现了心理健康教育的主体性原则。2.教师职业角色意识的形成过程包括角度认知、角色接受和角色内化。3.教师应该具备的基本素质包括情感稳定、人际交往能力和自我认知能力。4.在教育实践中，教师应该注意的心理健康教育原则包括因材施教、关注全体和注重预防。5.在教育实践中，教师应该注意的心理健康教育策略包括情境引导、自我探究和心理疏导。6.在教育实践中，教师应该注意的心理健康教育方法包括课堂教学、个别辅导和集体活动。1.学习的心理学意义是指自由的、有意义的学习，属于人本主义的学习理论。2.学习理论中，建构主义认为学习是在原有知识经验的基础上主动建构知识意义的过程。3.认知学派的学习理论强调学习者的主动性和学习材料的特点对学习效果的影响。4.行为主义学理论认为影响学习的三个重要因素是强化、学习者和情景。5.学习动机的基本结构包括学习需要和学习诱因。6.大学生学习动机的特点不包括直接性。7.层次理论的提出者是马斯洛。8.自我效能感概念最早由班杜拉提出。9.陈述性知识主要用于说明事物的本质和特征。10.策略性知识的重要特点是将点滴积累的知识整理为相互关联的产生式系统。删除了第5段和第6段，因为格式错误和明显有问题的段落。对其他段落进行了小幅度的改写，使其更加清晰明了。理学家是（B.弗洛伊德）3．行为主义心理学的代表人物是（C.华生）4．认知心理学的代表人物是（D.皮亚杰）5．人本主义心理学的代表人物是（A.马斯洛）6．社会文化心理学的代表人物是（B.维果茨基）7．教育心理学的代表人物是（D.杜威）8．发展心理学的代表人物是（C.爱因斯坦）9．心理学的定义是（A.研究行为和心理过程的科学）10．心理学的研究对象包括（D.个体和群体的行为和心理过程）。1.皮亚杰认为儿童的品德发展取决于其道德思维自主发展的程度，这也是儿童品德的基础。2.皮亚杰认为一个人的道德成熟主要表现为尊重准则和社会公正感。3.柯尔伯格认为品德发展的过程主要是对正义的看法。4.在柯尔伯格的儿童品德发展阶段理论中，根据行为的直接后果来进行道德推理，只是关心自己，表现出利己主义倾向的阶段是前习俗水平。5.在柯尔伯格的儿童品德发展阶段理论中，道德判断超出世俗的法律与权威的标准的阶段是习俗水平。6.在柯尔伯格的儿童品德发展阶段理论中，以普通的道德原则和良心为评价基本原则的阶段是后习俗水平。7.通过观察环境中他人的行为及其后果而发生的学习是观察学习。8.在思想、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近，这样的情形发生在品德形成的社会规范的认同阶段。9.解决问题的策略有多种，其中包括逆向搜索、爬山法、类比策略和生成-检验策略。10.教学评价关注教与学的过程，基本内涵包括创设与应用情境相似的学习情境、注意形成和巩固学生的认知结构，促进学习迁移。1.亚里士多德完成了历史上第一部论述心理现象的著作《论灵魂》。2.弗洛伊德开拓了人类科学史上无意识研究领域。3.华生是行为主义心理学的代表人物。4.皮亚杰是认知心理学的代表人物。5.马斯洛是人本主义心理学的代表人物。6.维果茨基是社会文化心理学的代表人物。7.杜威是教育心理学的代表人物。8.爱因斯坦是发展心理学的代表人物。9.心理学是研究行为和心理过程的科学。10.心理学的研究对象包括个体和群体的行为和心理过程。大学生学习动机的特点包括多元性和间接性。教学评价关注的是教与学的过程，基本内涵包括创设与应用情境相似的学习情境、注意形成和巩固学生的认知结构，促进学习迁移。理是策略性知识，而非陈述性知识。（改写）从当前心理学对于知识掌握的研究来看，策略性知识扮演着关键的角色，而非陈述性知识。（删除）21.冯特认为心理学要放弃意识作为心理学的研究对象，转向研究可以客观观察的行为。（改写）冯特曾提出过心理学应该关注可以客观观察的行为，而不是仅仅关注意识作为研究对象。（改写）维果茨基的社会文化理论认为人类心理的发展主要受到社会历史发展规律的制约。（改写）人本主义学派的学习理论认为学习的实质是学习者主动建构认知结构的过程。（改写）归因训练的关键在于帮助学生反复体验学习的成败，并引导他们形成将成败归因于努力与否的归因倾向。（改写）陈述性知识通常包括有关某一具体事件、事实、经验性的概括的断言以及反映真理本质的较深刻的原理等，主要用以说明事物是什么、为什么、怎么样。（改写）策略性知识是指将点点滴滴地逐渐积累起来的知识加以归纳整理，使之条理化、系统化、纲领化，并形成相互关联的产生式系统。（改写）智慧技能形成的原型内化阶段是指心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。（改写）认知策略是指个体调控自己的认知活动以提高认知操作水平的能力。（改写）程序性知识认知策略的目的是使学生明晰程序性知识应用的条件。（删除）25.与程序性知识不同的是，陈述性知识在人的头脑中以“产生式”进行表征。（改写）从当前心理学对于知识掌握的研究来看，策略性知识扮演着关键的角色，而陈述性知识则以“产生式”进行表征。27.从策略性知识向能力的转化过程来看，策略性知识的结构化是指掌握策略性知识达到熟练的自动化程度。28.品德由道德认识、道德情感、道德信念和道德行为四种心理成分构成。29.研究性学习是指为学生提供相关学习材料，让学生通过探索、操作和思考自行发现知识，理解概念和原理。30.发展取向的教学评价以促进评价对象的发展为根本目的。31.当代大学生的心理发展特点包括：（1）认知和思维敏锐，追求效率化；（2）情感强烈，积极乐观；（3）个性张扬，渴望关注；（4）崇尚平等自由，思想活跃；（5）现实人际关系良好，网络关系拓展；（6）渴望和正视爱情，性态度呈现出开放性特征。32.有效教学的基本特征包括：（1）明确的目标；（2）充分的准备；（3）科学的组织；（4）清楚明了；（5）促进学生学习；（6）高效利用时间。33.促进学习迁移的教学策略包括：（1）合理编排和组织教学内容；（2）教授学习方法；（3）利用社会性学习动机；（4）利用职业性学习动机。35.自我效能感对人的行为有以下影响：（1）决定人们对活动的选择和坚持性；（2）影响人们在困难面前的态度；（3）影响新行为的获得；（4）影响活动时的情绪。36.促进知识向能力转化的教学策略包括：（1）促进学习者对知识的意义进行准确感知和深入理解；（2）将知识的学习和实践结合起来；（3）促使学生形成系统性、结构化、层次清晰的命题网络和产生式系统。37.根据维果茨基的心理发展理论，教育可以通过以下方式促进大学生的心理发展：（1）注重社会文化的历史发展；（2）通过掌握高级心理机能，如语言和符号，推动低级心理机能向高级心理机能的转化；（3）在教育中注重个体的发展，让学生通过与成人交往获得新的心理机能。高级心理机能是指人类在发展过程中逐渐形成的高级认知和情感能力，这些能力是不断内化的结果。在教育中，我们应该注重培养学生的高级心理机能，以帮助他们更好地适应社会和实现自我价值。针对大学生品德教育，我们可以采取以下策略。首先，德育生活化是大学德育的发展趋势。我们应该将道德教育融入到生活中，让学生在日常生活中感受到道德的重要性。其次，在评价和实践中提高大学生的道德认识能力。教师可以通过案例教学等方式，让学生了解不同情境下的道德决策，提高他们的道德判断能力。同时，注重知情结合激发大学生高尚的道德情感，让学生在情感上认识到道德的美好和重要性。另外，组织实践活动也是非常有效的大学生品德教育策略。通过社会实践、志愿服务等活动，让学生亲身体验到道德行为的价值和意义，锻炼他们的道德意志。最后，利用强化原理培养大学生的道德行为习惯。教师应该及时表扬和奖励那些表现良好的学生，让他们形成良好的道德行为习惯。