自救互救和创伤急救课件

自救互救和创伤急救16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。自救互救和创伤急救自救互救和创伤急救16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。自救互救与急救技术毛玉军皖北煤电集团任楼煤矿教学课件掌握避灾方法,会使用自救器教学目标掌握现场急救技术熟悉矿井的避灾线路和安全出口11111随着新课程标准的实施,体育教学的目标进一步明确,以促进学生身体、心理和社会适应能力和整体健康水提高为主要目标,提倡坚持"健康第一"为指导思想;激发学生运动兴趣;培养学生终身体育的意识;重视学生的主体地位;培养学生健康的心理素质;关注个体差异,确保每一个学生终生受益。但是,在我们日常的体育课教学中,不少学校存在着一部分学生喜欢体育而不喜欢上体育课的现象。学生只是喜欢自己玩,即使是来上课,也不积极,达不到锻炼身体的目的,使得上课的效果很差,学生的学习积极性得不到充分的发挥,身体素质得不到提高,这种现象在体育教学中还比较普遍。如果不能得到很好的控制,新的课程标准将很难得到贯彻实施。通过对各种教学方法的研究,我个人认为分组教学是较能体现新课程标准的教学模式。因此,本文就从分组教学在体育选修课中的运用进行阐述。一、分组教学方法1、选择适合自己的起点进行分组教学(主要用于田径类项目)。根据田径类项目的特点,选择适合自己能力的起点进行练习。这样就使学生在自己的起点完成的情况下,努力超越自我,去向新的目标发起挑战。同时,学生选择项目起点时都是自己所能完成的成绩。由于大家的水平相当,每个学生都有可能获得成功的体验,享受体育给自己带来的快乐,因此,对提高学生的心理健康水平起到一定的作用,同时教学任务也可顺利完成。2、按运动技术水平的高低进行分组(主要用于球类项目)。根据新课程标准的要求,各所学校都根据各自的师资条件和场地器材配备,开设了不同项目的选修课,学生则可以根据自己的兴趣选择一个或多个项目进行学习,充分发挥学生的主动学习能力。但是,由于个体的差异和不同的需求,集体教学就很难满足个体的需要。根据新课程标准中确保每个学生都受益的要求,在进行球类项目教学时,根据学生运动技术水平的高低,把学生分成精英组、基础组、初学组。精英组的学生按教师给他们的练习目标,在组长的带领下自主进行练习。基础组的学生按教师给他们指定的练习内容,在组长的带领下自主进行练习。初学组的学生,由教师进行示范讲解,及时纠正错误动作,认真学习基本技术。3、按比赛内容进行分组。学生通过体育选修课的学习,掌握了动作技术,最好的检验方法就是进行比赛。通过比赛可以了解自己,可以评价自己在比赛中技术动作的运用是否得当。学生在分组比赛时,一般采用力量平均进行分组,也可采用弱组向强组挑战,强组让分的方法进行比赛。通过不同的分组,学生在比赛中所得的收获也不同,享受的快乐也不同,对体育课的学习热情也会逐步提高。二、对分组教学在实践中运用的反思1、有利于实现运动参与领域的各项水平目标。分组教学改变了过去以教师为主的被动教学方式,调动了学生的学习积极性,全体学生共同参与,避免了只有少数学生参与,其他学生当观众的现象。学生通过分组学习,进一步体验了体育给自身带来的快乐,对参与体育学习的积极性进一步加强,利用各种条件进行身体素质的练习,学会用科学的手段进行自我监测,对所学知识进行自我评价,积极带领其他学生进行身体锻炼。因此,分组教学的方式对提高学生参与体育运动有着显著的功效。2、有利于学生实现运动技能领域的各项水平目标。以前上体育课,教师讲授新的知识时,只是把本课的重、难点进行讲解,然后组织学生进行练习,素质好的学生会很快的完成教学目标,素质差的学生总也完不成教师的目标,长此以往,学生对体育学习的兴趣自然也不高,上体育课只是应付差事。新课程标准要求我们的体育教学应以身体练习为主,根据这一要求,采用分组教学让学生选择适合自己的素质目标进行练习,当学生对所选目标能很好完成时,教师可以让其增加练习难度,进一步提高学生的身体素质和技术水平。同时,教师的指导也在增加,促进了学生对运动技能的掌握,更好的完成教学任务。3、有利于实现身体健康领域的各项水平目标。分组练习的方法使学生练习的时间增多,通过各种练习手段,发展了学生的速度、耐力等素质,体会了体育锻炼对身体的好处,认识和理解了体育锻炼对身体和机能发展的影响,对学生养成终身体育的观念将会有巨大的促进作用。4、有利于心理健康领域水平目标的实现。学生在分组教学中,各组都有自己的小组长,学生在组长的带领下进行各种技能的学习,让学生学会相互合作相互配合,而组长又成为教师的小帮手,配合教师完成教学任务。同时,由于兴趣和水平相同,学生在一起练习的积极性也相应提高,消除了自卑感,产生了获胜的愿望,享受了体育带来的快乐,对学生心理健康的培养起到了积极的作用。5、有利于学生社会适应能力的培养。体育活动对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用,分组教学是培养学生社会适应能力的最好方式之一,学生在分组教学中,积极参与体育活动,参加各项比赛。在这些运动中,合作竞争意识,交往的能力,对集体和社会的关心程度都会得到提高,而且,这些能力的提高还会迁移到日常的学习和生活当中。目前,新的课程标准正在各所学校广泛推广,如何更好的上好体育选修课,值得我们作更深入的研究和探索。(河北省邯郸市第四中学)军队院校实施模块化教学是实现大学基础英语和军事英语教学相融合的有效途径。作为培养装甲装备技术保障人才的院校，装甲兵技术学院积极探索改革，试图找到一条道路，将军事特色植入基础英语教学之中，从特殊英语教学的角度探讨军事英语教学模式的建立，走上有“军味”特色的发展之路。一、模块化教学（EMS）的内涵“模块”一词来源于英语中的“modular”，通常译为“模块化的、模块的”，意思是一个完整的程序由若干个独立并可以分解的“组件”组成。模块理论最早在工业生产中的具体应用时将具有同类功能的工具组合成模块，使其整体功能大于部分之和。模块理论应用于教学领域，就是模块化教学。模块化教学（ModulesofEmployableSkills，简称MES）是国际劳工组织在20世纪70年代研发出来的一种较为先进的培训模式。它将内在逻辑联系紧密、学习方式要求和教学目标相近的教学内容整合在一起，构成小型化的模块课程，使其整体功能大于部分之和。因此，所谓模块教学，就是指在分析某种职业岗位应掌握各种岗位技术能力的基础上，将应培养的岗位技术能力划分为若干模块，然后按模块实施教学，分步骤实现各种岗位技术能力（吴睿，2009：6）。这种以现场教学为主、以职业能力培训为核心的教学模式一经出现，就在许多国家引起了广泛的关注。近年来，该教学模式以其实用性、灵活性等特点受到教育理论工作者及各类职业技术院校的青睐。二、军队院校可以实施模块化教学的原因一是教学内容上把军校英语基础教学等同于地方职业技能的英语基础教学，脱离部队实际，失去为部队培训岗位人才的实效性。二是英语教学侧重点一直延续了学历教育中强调基础扎实为基本经验和骄傲。与其他发达国家职业技能教育比较，我们培养的人才基础好而创新能力不足，其中很大原因是长期以来我们对基础的理解过于狭窄，过于重数量轻质量，偏重知识积累、大量强化训练和超负荷运转，而忽视兴趣爱好方面的个性基础，不能学以致用，导致脱离实际，兴趣丧失，思维定式，不求创新不善创新的后果，这种狭义上的重基础，不利于培养学员创新精神和创新能力。三是英语课程设置上，内容单一，模式统一化，课程缺乏灵活性、弹性，自由度小。教学方法千人一面，适应能力不强。学员来自不同兵种，学员兴趣爱好差别很大，英语教学不能迎合学员的不同需求，导致供求失衡，也是造成学习效率不高的原因之一。四是教材建设上，英语教材大都选择地方高职高专的基础英语，根本没有针对学员的军事特点，完全从基础英语的角度出发，并忽略学员的年龄架构，接受能力和学习习惯。受教育对象属于形象性思维能力型人才，接受知识和形成能力的规律是按照事件发生的先后顺序，以及实践过程的由表及里，逐步完成对事件全貌的理解的。而大部分高职高专基础英语教材从语音出发，简单对话、课文入手，强行加入主要语法知识。这样的教材设置，没有认识到军校学员的智能特点，教材所讲内容，与军事毫无联系，学员在学习时，难免会考虑到学习对将来的岗位工作是否有用的问题。学习积极性大打折扣，使得大多数学员学习是为了应付教员，应付考试。根据2010年对本校全体士官学员进行的问卷调查结果显示：仅15%的学员认为回想起中学旧知识，15%的学员认为能坚持听课，50%的学员认为上课没有学到英语知识，20%的同学根本没有办法坚持听完英语课。三、模块化教学在军队院校的实施1.改变教师角色，重视学生学习主体地位。军校英语模块化教学要改变只重教而不重学，片面强调教师的单方面输入，忽视学生的学习主体地位的传统英语教学模式，强调“学生为中心”的教育理念，突出“学”重于“教”。在这种以学生为中心，将英语教学同学生专业相结合的英语模块化教学中，学生通过语言的运用和实践，主动习得英语，并逐渐养成持续学习的好习惯。2.合理设计教学模块。英语模块化教学体系的设计要遵循“适度、够用”原则，既要满足实现军校基础英语教育培养目标的需要，又要与军事英语良好的结合。因此，在制定具体的英语教学模块时，要对具体专业学员的专业技术能力和综合能力需求进行调查和分析，使英语模块的英语知识与之相匹配。要针对不同专业制定不同的军事英语教学内容、不同教学时数构建若干模块，以适应不同专业的需要，形成英语课程模块库，充分体现英语模块化教学的专业针对性和实践导向性。3.重新编制教学大纲，开发校本教材。教学大纲要明确教学目的，清楚阐释知识和技能的具体内容，选择适当的教学方法和授课形式。大纲的编制从实用出发，以学生为中心，针对不用教学内容开展主题是教学模式的英语能力训练。教材的教学内容要尊重学生需要，反映学生主体地位就要求实现课程的多样化，只有课程多样化，学生才可能实现个性化选择。军校英语教师搜集资料，结合实际岗位，开发校本教材是实现英语课程多样化的有效途径。同时，在多种教材并存的条件下，本着“实用为主，够用为度”的原则，对教材进行有效整合，并适时调整课程内容，适应市场需要和学生的个性化选择，拓宽学生发展空间。四、军队院校实施模块化教学的优点1.模块教学使课堂更具有灵活性、针对性和系统性。每个教学功能模块相对独立，可以成分利用课本以外的教学资源进行积木式的多重组合，灵活多变。可以针对不同专业和不同的教学层次需要编排，避免了不同专业和不同水平的学生学同一种教材的尴尬。对不同专业中出现的专业英语可以建立专业模块。基础模块和通用模块适用于多个专业，专业模块中的子模块也能与其它相关专业共享。模块化教学使得不同水平的学生根据自己的需要，系统地、有针对性地学习，从而达到提高英语水平的目的。2.模块教学有利于提高英语教学质量和效率。模块化教学的体系清晰，形式多样，是以学生为主体的有效教学方法。既利于教师的“教”，又利于学生的“学”，教师可以根据自己的特长选择：有的老师喜欢教语法，那就教语法；有的老师喜欢听写教学，那就教听写。这样，每个教师能充分发挥自己的潜能。实施模块教学后，学生听到的都是最好老师上的课，相对的能更好的提高英语水平。我们可以看出模块化教学法具有灵活性、针对性和系统性，学生可以根据自己的需要，有针对性的学习相应的教学模块，解决了学生专业多、水平参差不齐带给我们的困扰。也使基础英语和军事英语很好的融合到了一起。自救互救和创伤急救16、自己选择的路、跪着也要把它走完。自救1自救互救与急救技术毛玉军皖北煤电集团任楼煤矿教学课件自救互救与急救技术2掌握避灾方法,会使用自救器教学目标掌握现场急救技术熟悉矿井的避灾线路和安全出口11111掌握避灾方法,会使用自救器3第一部分煤矿灾害应急自救互救综述第一部分4、自救互救的内涵自救:矿井发生意外灾变事故时,在灾区或受灾变影响区域的每个工作人员避灾和保护自己而采取的措施和方法。互救:在有效的自救前提下,为了救护他人而采取的措施和方法。效果:决定于自救和互救方法的正确性、自救互救的内涵5买阅淋购买阅淋购6开展自救互救的意义1、将事故消灭在萌芽状态,减少事故损失2、控制灾情发展,为救灾争取时间3、保证灾区人员自身安全,减少人员伤亡开展自救互救的意义7三、矿工自救互救应掌握的知识点矿井灾害预防与处理计划口矿井安全出口及作业地点避灾路线口自救器使用方法口现场急救技术三、矿工自救互救应掌握的知识点8四、发生灾害事故时,现场人员应急自救互救的基本原则1、及时汇报2、积极抢救3、安全撤离4、妥善避灾四、发生灾害事故时,现场人员应急9汇报方法口汇报形式:利用最近的电话进行汇报;迅速向事故可能涉及的地方发出警报口汇报对象:首选直接向矿调度所汇报口汇报内容:事故的性质、地点、大小、人员伤亡情况及抢救的措施与方法口如实汇报:不清楚的就报告不清楚,了解清楚后再汇报汇报方法10案例:口案例1:84年内蒙包头某矿掘进工作面违章放炮引发瓦斯燃烧事故,职工逃之天夭,无人汇报,主扇抽出了浓烟才发现,后来又处理不当,造成重大人员伤亡1案例2:90年11月20日,内蒙古某煤矿发生火灾,胶带司机闻到烟味后,只向跟班班长汇报,并拿着灭火器找到着火地点,但取两次灭火器均未能扑灭,火势越来越大,1个多小时后才汇报,造成17人死亡。案例:11自救互救和创伤急救课件12自救互救和创伤急救课件13自救互救和创伤急救课件14自救互救和创伤急救课件15自救互救和创伤急救课件16自救互救和创伤急救课件17自救互救和创伤急救课件18自救互救和创伤急救课件19自救互救和创伤急救课件20自救互救和创伤急救课件21自救互救和创伤急救课件22自救互救和创伤急救课件23自救互救和创伤急救课件24自救互救和创伤急救课件25自救互救和创伤急救课件26自救互救和创伤急救课件27自救互救和创伤急救课件28自救互救和创伤急救课件29自救互救和创伤急救课件30自救互救和创伤急救课件31自救互救和创伤急救课件32自救互救和创伤急救课件33自救互救和创伤急救课件34自救互救和创伤急救课件35自救互救和创伤急救课件36自救互救和创伤急救课件37自救互救和创伤急救课件38自救互救和创伤急救课件39自救互救和创伤急救课件40自救互救和创伤急救课件41自救互救和创伤急救课件42自救互救和创伤急救课件43自救