职业性皮肤病课件

职业性皮肤病31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。职业性皮肤病职业性皮肤病31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。二、职业性皮肤病(Occupationalskindiseases)定义指在职业活动中接触化学、物理、生物等职业性有害因素引起的皮肤及附属器的疾病。10/8/2020(一)职业性皮肤病的病因1、化学性因素:主要因素,占90%以上;(1)原发性刺激物:对皮肤的损害是原发性刺激作用引起接触部位发生炎症反应。常见的有①酸类:无机酸和有机酸;②碱类:无机碱、有机碱;③某些金属及盐类:④溶剂类:主要是有机溶剂;⑤其它:如苯甲酸氯、甲酚、敌敌畏、石油、煤焦油、沥青、二恶英等10/8/2020我结合自己在信息技术教学过程的点滴尝试，谈一谈如何在信息技术教学中培养学生的信息素养。一、教师转换角色，激发学生内驱力现代社会处在信息爆炸的时代，学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，并且学生基础参差不齐，教师只有正确认识、摆正自己的位置，才能提高信息技术课的效益。因此，教师应确立“教即学，学即教”的观念，即教师在教学的过程就是学习过程，学生学习的过程就是教别人的过程，教师的角色应是教学活动的设计者、导学者、评价者、合作者、学习者、“竞争”者。二、学生转换角色，变革学习方式要培养学生自主学习的愿望和能力，就需要在采取自主学习的过程中克服形式化的倾向。1.学生参与确定对自己有意义的学习目标，自己制订学习进度，参与设计评价指标尤其在综合实践活动中，学生如果对活动主题的意义、目标缺乏完整的理解，要切实实现自主学习的价值是很困难的。开展一个主题活动，展开一个学习活动，目标的清晰、具体以及学生对目标的认同和理解是至关重要的。比如，在第三章文本信息的加工与表达中，学会基本操作技能之后，要求每个学生做一张电子小报，自己确定主题，自己收集与选择素材，自己设计版面；基本型之后，向全班同学展示，并讲解小报的目的意义及进行评价。2.学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。自主学习的前提是学习的主动性、积极性，具有参与学习活动的内在动力，丧失这一点，不可能有真正的自主学习。简单地把时间还给学生，让学生自己去无目的地活动，无积极的发展思维方式，无情感的参与，不是自主学习。综合实践活动作为一种开放性的学习活动，自主学习的有效实施是基本前提。3.学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适自主学习不仅仅是一种自觉的学习，它涉及学生的元认知过程和元认知能力。自主学习要求学生能够对学习过程进行自我监控、自主反思和自我调节。三、培养学生思维能力，养成良好的信息素养比尔?盖茨在《未来时速》一书中写道：“……未来社会属于那些具有收集信息、选择信息、处理信息和应用信息能力的人……”在高中阶段开展信息教育，主要是培养他们在信息化社会活动中有选择地利用信息传播工具，有效地获取信息、运用信息、创新信息的能力。1.独立操作能力信息技术课是一门实践性非常强的课程，在信息技术课上用“纸上谈兵”的传统教学法是不可行的。学生亲自上机动手实践远比听教师讲、看教师示范要有效得多。教师对知识进行讲解、演示后，关键就是让学生动手实践。因此，教师一定要注重“任务”的可操作性，设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”。2.“任务”探索能力信息技术发展日新月异，信息技术课应注重培养学生分析问题和解决问题的能力，特别是应用计算机处理实际问题及独立获取新知识、新技能的能力，这就要求教师在任务设计时要结合实际需要，以应用为着眼点，“任务”的完成要能潜移默化地增强学生探索能力。实践证明，让学生主动利用现代信息技术收集信息，能充分地将课本内容、课外知识、现代信息有机融合，扩充个体信息容量，优化课堂教学内容，促进主体充分参与，真正实现学生成为学习主人的教学目标。但如何进一步优化整合现代教育媒体资源，开发良好的学习环境，探索出新的教学模式，以适应新课程标准的要求，使学生在主动探索、自主学习的过程中，提高和发展学生的信息获取、再加工的能力，如何全面系统地培养学生的信息素养，还有待我们不断研究、不断探索。小组合作学习是遵循“组间同质、组内异质”的原则在班级内构建学习小组，让组内学生相互合作学习的学习途径。近年来农村小学的多媒体教学设备已经相当普及，但教师对合作学习等新颖教学理念的推广存在较大问题，他们根本没有认识到小组合作学习的重要意义，这也制约了教学质量的进一步提高。现代社会对人才合作方面技能的要求越来越高，所以从小学阶段入手借助小组合作学习的教学模式来培养学生的协作意识以及集体意识对他们今后的成长都是有好处的。一、农村小学中制约小组合作学习的因素首先，小组合作学习要求学生具备较高的学习积极性以及主动性，但因为家庭因素的影响，农村学校的学生这方面的能力非常欠缺。因为学生没有养成良好的学习习惯，所以在实践小组合作学习的过程中很难保证实际的学习效果。小组合作学习应该真正建立在学生自主学习的前提之上，要调动起学生的学习积极性，只有借助自主学习来激发起他们的表现欲望，才能够让小组合作学习起到应有的作用。因此要提高农村小学小组合作学习的效果，首先应该做的就是提高学生的学习积极性与主动性。其次，小组合作学习中，保证其效果的前提就是能够让学生先自主学习，再合作交流。在这个过程中必须给他们营造出自主学习的氛围，为他们提供搜集资料的渠道。可是农村小学中教学资源的缺乏限制了学生的自主学习，也影响了学生在后期合作交流中对知识点的理解。以小学语文教学为例，很多时候教师都会给学生布置一些搜集文章创作背景以及作者生平故事的任务，在此背景下学习课文更方便学生们把握课文的内涵。但搜集资料必然要通过相应的渠道，学生通过电脑借助互联网或者查阅课外书都能够得到自己所需要的资料。但农村家庭中电脑的普及率较低，大部分家庭中的课外书也很少，故此学生自己搜集资料的效果就很难保证，也就会影响到整体小组合作学习的实际效果。最后，教学资源的缺乏也会在无形中影响学生的知识面，在这样的状况之下小组合作学习其实很难开展。二、提高农村小学小组合作学习有效性的具体措施1.小组成员要明确分工小组合作学习最有效的形式是“学习互助小组”，而小组成员的搭配将直接关系到小组合作学习的实际效果。学生由于自身素质以及家庭等方面因素的影响，在学习方面存在差异是在所难免的，具体表现为兴趣、学习习惯以及智力水平的差异。实际的教学中，教师应该在学生自愿选择的基础之上进行合理的分组，要明确小组成员之间的分工，为了便于管理，一般以四到六人为一个小组为宜。要保证小组成员之间在兴趣以及能力上能够存在一定的差异，尽可能地缩小小组与小组之间的差异，这才便于组内成员能够公平竞争。在提高学困生学习成绩的同时，也能够提高优等生综合能力，促进他们全面发展，这就会在小组内部形成融洽的学习氛围。而小组座位形式的确定也可以尽量灵活多样，可以是前后桌四人为一个学习小组，也可以是同桌两人为一个学习互助小组。但分组之后，教师要明确组内成员的分工，在明确每个学生的学习任务的同时，也能够提高他们的责任意识，让他们感受到教师对自己的关注。当然，学习任务应该具备一定的可操作性以及小组内部成员之间的互补性，这样才能够使学生们体会到合作学习的优势。比如，进行一些如科学、自然等实践性较强的内容的讲解时，其中涉及一些基础的实验操作，因此教师就需要合理搭配组内同学的优势，让动手能力较强的学生主导，让善于观察的学生来把握操作方向；而在进行一些语言交流类的学习活动时，教师则应该让性格外向的学生主导，能够带动组内全体成员，达到活跃交流气氛的效果。这也就实现了优势互补，对提高小组合作学习的效果有着非常重要的意义。2.用问题来明确合作目的小组合作学习只是教学的一种辅助手段，它并不能够代表教学的全部，因此在合作学习开始之前，教师就应该明确小组合作学习的目的。这部分工作可以通过设计问题来完成，也是保证合作学习效果的有效手段，能够避免合作学习的效果流于形式。实际的教学中，教学问题的创设要有针对性，要紧扣教材的重点，而且要具有一定的启发性。要保证学生解答问题之后能够有所收获，最好是能够出现“一石”激起“千层浪”的效果。教学问题的创设还应该具备一定的趣味性，这样才能够激发起学生的探究欲望，那么在小组合作学习中学生的学习主动性也就能够得到保证。如《思想品德与社会》以及《思想品与生活》这两门学科，因其内容较为枯燥，我们就可以用生活化的问题来进行课程引导，也可以用热点性的问题来激发他们的探究欲望。虽说这个年龄段的学生心智尚未成熟，加之出生在农村，可能对很多事物的认识会存在一定的误区。但他们已经开始独立地感知世界，因此在日常的教学中，由生活中实际的问题入手，也更符合他们对外界的认知方式，教学效果自然也就能够得到保证。这就能够让学生在学习知识的同时不断丰富自己的内心世界。3.合作学习的时间要充分，要保证与独立思考有机地结合在一起小组合作学习的效果需要充足的时间作为保证，教师要根据教学目标的不同给学生留足自由讨论的时间，在这个过程中要尊重学生的主体意识。特别是不要在得出结论之前打断学生的讨论，否则会浇灭学生的学习热情。此外，教师应该认识到，小组合作学习并不是万能的，它应该与其他学习方式有机结合在一起。要给学生提供独立思考以及自主探索的机会，这样才能够保证学生在交流中能够真正有所收获。离开了自主探索，小组合作学习很难落到实处。所以，在实际的教学中，这类问题应该引起教师们的重视，让学生们在自主探索中加强知识点的理解，在与人合作交流的过程中完善自己的想法，这才是小组合作学习更深层次的意义。例如，现如今很多教师为了保证教学进度，对待学生讨论的过程大都草草了事，学生刚交流出了一些心得，讨论的过程就被制止了。这一点在一些如自然以及科学等具有一定理科性?|的科目中较为常见。然后再告诉学生教师预先设定好的结论，根本没有办法保证学生理解预先设定好的结论，而在教师看来，这样的过程从概念上来说完全符合小组合作学习教学模式的基本内涵，但起到的效果可见一斑。当然在实际的教学中，教师也不能够单纯从学生讨论的激烈程度来判断其讨论的效果，农村小学中一些学生因为父母长期不在身边，有些行为习惯确实需要改进。如果教师不能深入到学习小组之中，真正地去帮助学生，那么合作学习的最终效果也会受到诸多因素的影响。要真正融入到班上每一个小组之中，去发现每一个学生的优点，从而培养起他们的学习自信心，在小组讨论之中，教师要敢于听取不同意见，鼓励他们各抒己见，在不影响正常教学进度的前提下，可以对学生的意见进行必要的点评，这样才能够让他们认识到自己的不足，从而更好地进步。总之，在农村小学课堂教学中，教师可以尝试借助小组合作的方式来进行教学，培养学生合作学习的习惯。提高学生的合作技能，对他们今后的学习以及成长也是有好处的，但因为多方面因素的限制，这部分工作还存在很多问题。上文从笔者的实际经验出发，对这类问题进行了总结。职业性皮肤病31、园日涉以成趣，门虽设而常关。职业性皮肤病职1二、职业性皮肤病(Occupationalskindiseases)定义指在职业活动中接触化学、物理、生物等职业性有害因素引起的皮肤及附属器的疾病。10/8/2020二、职业性皮肤病(Occupationalskindi2(一)职业性皮肤病的病因1、化学性因素:主要因素,占90%以上;(1)原发性刺激物:对皮肤的损害是原发性刺激作用引起接触部位发生炎症反应。常见的有①酸类:无机酸和有机酸;②碱类:无机碱、有机碱;③某些金属及盐类:④溶剂类:主要是有机溶剂;⑤其它:如苯甲酸氯、甲酚、敌敌畏、石油、煤焦油、沥青、二恶英等10/8/2020(一)职业性皮肤病的病因3(一)职业性皮肤病的病因1、化学性因素:②2致敏物:指能引起皮肤过敏反应的化学物常见的有①染料及中间体:②橡胶制品的促进剂和防老剂:③显影剂类:④树脂类10/8/2020(一)职业性皮肤病的病因4)职业性皮肤病的病因化学性因素:3光敏物:可引起光敏性皮炎的物质。常见的有:煤焦油、沥青、蒽、菲、氯丙嗪等;4其它:可引起药疹性皮炎、职业性黑变病、职业性白斑、皮肤痛痒症、皮肤肿瘤的物质。10/8/2020)职业性皮肤病的病因52、物理性因素(1)机械性作用:持续压迫、摩擦(2)湿温作用:(3)日光及紫外线(4)电离性辐射:3、生物性因素(1)植物:(2)动物10/8/20202、物理性因素6职业性皮肤病课件7职业性皮肤病课件8职业性皮肤病课件9(四)职业性皮炎1.急性职业接触性皮炎:病理表现】瘙痒或烧灼感,继之发生红斑、水肿、丘疹、水疱或大疱(变应性皮炎大疱少见,一般呈湿疹样改变),疱破后出现糜