可以看看之合理使用抗感冒药课件整理

可以看看之合理使用抗感冒药16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。可以看看之合理使用抗感冒药可以看看之合理使用抗感冒药16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。合理选用抗感冒药、认识感冒识别感冒的症状从西医角度分感冒症状分两类:症状较轻的普通感冒:打喷嚏、鼻塞,流清水样鼻涕,2-3天变稠,流眼泪、味觉迟钝、声嘶、少量咳嗽、全身症状等,俗称“伤风”。有明显流行的感冒:起病急、全身症状重、高热全身酸痛、眼结膜炎症明显,鼻咽部症状较轻。一英语课堂分层教学的必要性农村普高学生普遍英语基础较差且水平参差不齐。这缘于农村小学和初中输送上来的学生英语基础差。由于受地理环境和教学条件的局限，学生学习英语的起始时间不同：有的学生从幼儿园开始学英语，有的学生从小学三年级开始学英语，有的学生从五年级开始学英语，有的学生从初一年级开始学英语；教授英语的教师水平不一致：有的学生是英语专业教师教的，有的学生是非英语专业教师教的，从而导致高中学生的英语水平处在一种参差不齐、严重分化的状态。然而农村普通高中的英语教学仍然以教材为本，以统一的大纲和教参的要求为依据，采用同一目标、同一进度，在同一根高考指挥棒下进行着与城市或发达地区中学同等难度的教学，造成英语教学活动与学生实际接受能力严重脱节，因而农村普通高中无论是教师还是学生面对英语教学改革的浪潮显得有些无所适从。对于基础好的学生，他们能跟得上教师的进度且感到潜力得不到最大的发挥，从而阻碍了这一部分学生的发展；而对于基础差的学生来说，尽管教师反复教，精讲细讲，含辛茹苦，学生也总是仔细听老师讲，认真做笔记，刻苦背单词，可是语言能力提高还是很缓慢，成绩依然一塌糊涂，从心里埋怨英语怎么这么“难”，有心学好，却“无力回天”。大部分学生很少或没有成功体验，因此有的学生甚至感觉是自己“先天不足，不是学英语的料”，因而放弃学习。这种情况我想每位农村普通高中的英语教师都有亲身体会，感觉很迷茫也很无奈。因此，为了改变现状，为了实现教育目的，适应不同层次水平学生发展的需要，实施因材施教，英语课堂分层教学的必要性就日益凸显出来。二英语课堂分层教学的实施方式1．不同层次的学生在不同的班级上课经过新生入学考试，把基础差的学生分在A班，基础好的学生分在B班。2．不同层次的学生教授的内容不同对A班的学生首先从初中内容开始，教授26个字母及音标，练习发音，找一盒发音地道的磁带让学生不厌其烦地模仿以培养语感，读单词短语以及简单课文；熟悉五种基本句型和简单动词时态后，再从《新概念英语》中找些有趣又简单易懂的短文让学生朗读理解，降低难度，还可以从网络上下载一些简单易懂的材料供A班学生学习，如：关于英语国家问候语的说法；关于中西方国家节日的差异及来历；关于英语国家幸运数字和忌讳数字的话题；关于《圣经》中一些有趣的故事等，其目的是拓展学生的知识面，让学生有一些成就感，从而培养他们学习英语的信心和兴趣，便于学生全方位地了解英语国家的文化背景，提高他们的学习水平。然后转入人教版高中英语教材，在教师的帮助下读懂单词与课文。对B班的学生一开始就进入人教版的高中教材学习和从网上及其他渠道学习，如：ChinaDaily及NewYorkTimes上选编一些原汁原味的英语教材，其内容范围为：关于中西方国家饮食文化的差异；关于英语国家的音乐文化；关于世界人口问题；关于英语国家的科技发展；关于中英宗教信仰的差异；关于英语时事新闻等。其目标是扩大学生的知识面，培养学生欣赏英语国家文化的能力和创新能力；培养学生良好的道德品质和人文素养；培养学生的国际参与意识和跨文化交际能力，从而发展学生的个性，提高他们的基本素质。3．对不同层次的学生练习要求的深度和广度也不同练习是巩固知识、掌握技能的有效途径，然而，不同层次的学生采取不同的练习方式能收到较好的效果。例如：为了满足不同层次学生对英语的需要，布置必做题和选做题、必做作业和选做作业。如：给学生一篇英语短文，弄懂其大意为A班学生必做题，改写该短文为A班学生选做题。对A班学生多布置笔头练习，多进行机械性、重复性练习，如抄写单词和句型。而对B班学生则经常变换出题的类型和练习角度，如：完形填空、模仿写作、概括大意等。在练习的深度和广度上，由于不同的学生接受知识的能力不同，对他们的要求也应不同，因此，在练习的内容、深度和广度上应有所区别。例如：在复习五种基本句型时，A班学生只要能分辨出句型种类并能根据例句写出相类似的句型结构就可以了，而B班学生则不仅要能写出相类似的句型结构，而且还要能由简单句写出相关的复合句型。又如：A班学生学习人教版教材课文时，我只要求他们读得出，能理解其中文意思就行了。而对B班学生我则要求他们不仅要会读，而且还要求他们能背诵其中的一些段落，还让他们根据要求改写或缩写课文，加大了练习的深度和广度，这种做法使A班学生和B班学生都有所收获。三英语课堂分层教学的效果第一，增强了英语教学工作的针对性和实效性，教学中教师能面向全体学生，真正因材施教，使学生各取所需，学有所得，提高了英语课堂效率。第二，基础差的学生提高很快，绝大多数学生都能体验到经过自身努力而获得成功的喜悦，从而激发了全体学生奋发向上的自信心，增强了学习英语的信心与兴趣，并对促进学生形成乐观、顽强的心理品质起到了积极作用，厌学英语和放弃学习英语的学生大大减少。第三，实现了学校和教师的可持续发展的双赢。实施英语课堂分层教学，教师必须刻苦钻研，搜索积累适应不同水平学生的补充教材，因此教师就得积极利用学校配有的多媒体教室、网络平台及其他资源，在这一过程中，教师本身的知识得以充实，专业素养得以提高；同时学校为满足教师对资源的利用要求而完善自身的软硬件设施建设，学校还把教师的个人智慧、经验和思想转化为教师集体的财富，形成学校的特色和传统，从而实现由教师发展推动学校发展，因而实施英语课堂分层教学将学校发展和教师个人发展紧密联系在一起，实现了学校和教师的可持续发展。实施英语课堂分层教学关键是教师的综合水平和综合运用知识的能力。这些能力包括：信息处理技能；解决问题能力；批判性获取资料的能力；自学能力；与他人合作、协作能力。一、坚持以人为本的教学理念，激发学生的学习主动性在小学数学传统教学中，教师在进行教学时只考虑了教学大纲的要求和教材内容，忽视了学生的主动性，让学生在被动的状态下接受知识，形成了惰性思维，在遇到问题时不能积极主动的进行解决.随着新课改的进行，教师要改变传统的教学观念，对枯燥单一的教学模式进行创新，充分激发学生的学习主动性，让学生在课堂学习中凸显学习主体的作用.在教学中，教师要善于发现学生的优点，并对他们进行鼓励，让学生产生强烈的学习内动力，激发他们进行更积极的探究，让学生养成善于探究的好习惯.在新的教学模式中，教师要发挥作为教学主导者的作用，引导学生积极思考、大胆探究，使他们在活跃的氛围中大胆发言，积极思考，促进学生思维的有效发展.在构建以人为本的高效小学数学课堂时，教师要注重培养学生的学习主体意识，让他们增强学习责任感，在积极主动的学习中提高自己的数学综合素质，实现高效的课堂教学.二、构建数学知识和生活之间的联系，激发学生的探究欲望在小学数学教学中，根据教学内容创设生活化的情境，能够真正构建数学抽象知识和生活之间的联系，让学生树立把数学知识运用到现实生活中的意识.因此，在教学中，教师要深入挖掘和教学内容相结合的生活问题，让学生在解决实际问题的过程中学会运用数学知识，加深他们对知识的理解.小学生的直观思维比较活跃，在分析和探究问题时他们经常采用直观思维.为了让学生进行深入思考和分析，通过创设生活情境，让学生在熟悉的情境中探究知识，能够激发他们的学习热情，加快对知识的理解.例如，在教学“垂直与平行”时，通过让学生探究教材中的知识，让他们了解垂直和平行的概念，然后，让他们找出教室中哪两条线相互平行，哪两条线相互垂直.在熟悉的情境中探究新知识，充分激发了学生的探究积极性.在分析过程中，他们结合概念进行了判断，有助于让学生快速、深刻的理解和掌握教材内容.通过生活化的教学，把生活场景引入到课堂上，激活了学生的思维，让他们对数学学习产生了浓厚的兴趣.同时，教师还要把?W生的眼光引入到生活中，让他们在生活中探究学过的数学知识，深刻体会到数学知识对生活的作用.结合生活实际进行教学，拉近了学生和数学学科的距离，使他们树立了要好好学习数学知识的信念.三、创设趣味性的问题情境，激发学生的参与兴趣小学生的年龄较小，他们的知识积累和生活经验很少，在探究抽象的数学知识时很难突破教材中的重难点.在教学中，为了提高学生的学习兴趣，激发他们进行深入探究，教师可以创设趣味性的问题情境.有趣的问题情境能够让学生对学习的内容产生浓厚的兴趣，积极的参与到课堂活动中，与教师互动和讨论.同时，在思考和分析问题时，能够激发学生思维的活跃性，让他们深入理解和掌握学习内容.例如，在教学“钟表的认识”时，教师用多媒体展示一个钟表的图片，和一个小朋友起床上学的图片，并提出问题：仔细观察图片，看看这个小朋友上学迟到了吗？教师创设的情境都是学生经历过的，从他们的生活经验可以判断图上钟表的时间，有的学生说没有迟到，有的学生说迟到了.在学生之间产生的认知矛盾激发了学生强烈学习的欲望，他们在教师的引导下进入了知识的探究，并认识了时针、分针、秒针，学会了如何读数.然后再让学生观察这幅图，他们都得出了正确的判断.在课堂教学中，创设的问题能够有效引导学生进行探究，使他们掌握学习的方法，在有限的学习时间内突破教材的重难点，加深对知识的理解，促进学生综合素质的发展.四、注重实践操作，加深学生对知识的理解动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点.它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题.因此，在小学数学教学中，教师要注重培养学生的实践操作能力.在动手操作过程中，让学生加深了对数学知识的体验，能够让他们在轻松、活跃的氛围中掌握所学习的内容.例如，在教学“三角形内角和”一节时，为了让学生对这个问题的认识更为深刻，我让学生四人成一小组，每人画一个三角形（任意三角形），然后，各人拿出量角器来测量自己画的三角形三个内角之和是多少，把测量的结果记录下来进行比较，大家会发现，测量的结果都是180度.接着，我又让学生撕一撕：把剪好的三角形纸片的三个角分别撕下来，拼在一块，大家会发现三个角都组成了一个平角，还是180度.此时，大家都对三角形内角和是180度已确信无疑了.教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能，有效提高他们的数学综合素质.在小学数学课堂上开展动手操作活动，充分发挥了学生的学习主动性，让他们感受到了探究知识的乐趣，对数学学习产生了浓厚的兴趣，有助于构建系统的数学知识结构，实现高效的课堂教学.总之，在小学数学教学中，教师要实现课堂活力教学，需要激发学生的学习主动性，使他们积极的参与到学习和探究中.在主动学习过程中，学生的数学思维活跃，他们能够更深的理解和掌握数学知识，并在运用过程中使知识不断内化.在学生进行探究学习时，教师要对他们进行指导，使他们养成勇于探究的精神，掌握科学有效的学习方法，实现高效的课堂教学.可以看看之合理使用抗感冒药16、自己选择的路、跪着也要把它走1合理选用抗感冒药合理选用抗感冒药2、认识感冒识别感冒的症状从西医角度分感冒症状分两类:症状较轻的普通感冒:打喷嚏、鼻塞,流清水样鼻涕,2-3天变稠,流眼泪、味觉迟钝、声嘶、少量咳嗽、全身症状等,俗称“伤风”。有明显流行的感冒:起病急、全身症状重、高热全身酸痛、眼结膜炎症明显,鼻咽部症状较轻。、认识感冒3从中医角度分为两类:风寒感冒特点是恶寒重,发热轻、头痛、关节疼痛明显,鼻塞声重,流清鼻涕,口不渴,咳嗽时吐稀痰,咽喉疼痛不明显或仅见咽痒,舌不红,苔薄白而润。风热感冒特点是发热重,恶寒轻或微恶风咽干而痛,甚至咽喉、扁桃体红肿疼痛,鼻塞流黄稠鼻涕,中渴想渴水,咳嗽吐黏痰舌边尖红,苔薄黄而润。从中医角度分为两类:4二、区分几个概念感冒*流感*上感二、区分几个概念5感冒即普通感冒*主要症状呼吸道卡他症状,即打喷嚏、鼻塞流鼻涕、咽喉部不适、乏力等,但不发热*病因由多种病毒引起的一种呼吸道常见病,其中30~50%是由某种血清型的鼻病毒引起。*好发季节多发于初冬,但春天、夏天也可生,不同季节的感冒的致病病毒并非完全*病例特点分布是散发性的,不引起流行。*治疗抗病毒、对症治疗感冒即普通感冒6流感即流行性感冒*突出症状:起病急、寒颤、高热、浑身肌肉酸痛,头疼症状也很突出,但上呼吸道咔症状相对比较轻。流感合并咽喉、扁桃腺副鼻窦、支气管、肺的细菌感染的发生率l起普通感冒高得多,甚至可导致少数病人死*最主要特点:流行,可引起区域性的、全国性,甚至世界性的大流行,因此流行是临床医师诊断流感的主要根据流感即流行性感冒7流感即流行性感冒*病因:由流行性感冒病毒引起的,其中最常见为甲型流感病毒。流感病毒的特点是非容易发生变异,因此每一年发生的流感的毒株,或病毒血清型往往是不同的。*好发季节:晚秋或初冬*传播方式可通过人与人之间的密切接触气飞沫传播*治疗:抗病毒、若引起细菌感染抗菌、对症治疗流感即流行性感冒8上感即上呼吸道感染*病因:病原体可以是细菌,也可以是病毒*区别:普通感冒和流感都是全呼吸道的炎症,即都可以引起上呼吸道的鼻、咽喉、副鼻窦的炎症,又可引起下呼吸道的急性支气管炎。流感病毒本身还可引起流感病毒肺炎。*对普通感冒和流感都可继发(合并)细菌感染,引起全