自发性气胸病人的护理查房课件整理

自发性气胸病人的护理查房1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比自发性气胸病人的护理查房自发性气胸病人的护理查房1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比此ppt下载后可自行编辑3自发性气胸病人的护理查房上课啦!1.教学时间较短教学时间短是微课应用时最大的特点，也正是由于这个特点，微课成为当前最为流行的一种碎片化教学模式，与现代人快节奏的生活相适应。由于微课讲解时间较短，内容主体皆是围绕着一个具体知识点进行讲解，可帮助学生进行有针对性的学习，一般讲解时长为五到十分钟左右。微课的出现让中职计算机课程学习变得十分方便灵活，学生可对学习时间进行自由安排。例如，很多学生利用上学、放学路上的时间倾听微课讲解，实现了时间的合理利用。总的来说，人们通过微课的合理利用，将课堂上一些零散的知识整合在一起，最终提高了学生的学习效率。2.微课教学主题很小由于微课的教学主题范围很小，在有限的时间内，微课都是围绕着一个具体的知识点进行论述，这也能帮助教师对课堂教学目标和重点进行明确。虽然微课所涉及的教学主题很小，但却显示出十分精炼的特点，教师可以通过这样一个单一的主题形式，在短时间内将课堂所讲的主要内容体现出来。但在开展课堂教学之前，教师需要?ξ⒖文谌萁?行合理选择，一个正确的微课视频讲解方式，可以将学生对计算机的学习兴趣彻底激发出来[1]。3.反馈及时、针对性强由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。4.微课教学功能强大二十一世纪是一个信息时代，人们可以通过网络获取自己想要的资源，这种发展形势促使微课教学功能日益强大，人们对微课教学的使用也越来越频繁。尤其是在通过很多现代化软件的配合，教师在课前只需要花费很少的时间，便可以将微课视频制作出来。另外，微课还可以借助终端软件，利用好的资源组合形式，来满足中职学生对计算机学习的需求。例如，教师可以在课堂上让学生进入各式各样的教育平台之中，对其中的知识进行研究和吸取，在课后，教师还可以通过这些教育平台布置课外作业，从根本上提升学生的学习成绩。二、微课在中职计算机教学中的应用意义1.提高学生学习的主动性中职计算机专业课程强调学生的自主实训练习。而微课可以根据实际教学内容，对课堂结构进行合理调整，教师教学资源的选择上有很多方式，可以完全下载他人的，也可以根据自己的想法来制订，之后在对教学资源进行合理筛选、优化和整合，为学生呈现出一个新颖的、内容结构丰富的全新教学方式。微课的使用将传统教学模式彻底颠覆，将学生课堂主体地位有效突显出来，让学生有更多机会参与到实际计算机的操作当中，提高学生学习的积极性。例如，教师在课堂教学中，可以先用口述的方式介绍本堂课程所学内容，之后利用微课对知识点进行详细介绍，省下的时间可完全交给学生自己，在实际操作过程中如果出现问题，教师可引导学生将问题解决，从而加深学生对相关知识的印象[2]。2.将教学内容直观地展示给学生在中职计算机教学过程中，教师应以培养学生实践操作与技能运用能力为主。但在传统计算机教学课堂上，教师基本上整堂课程都在进行讲解，使教学模式变得十分单一，降低了教学内容的丰富性，在涉及一些需要实际操作的知识点时，只通过教师口头的讲解，学生也很难理解其中的含义，微课的使用可以让上述问题迎刃而解。微课以一种视频讲解的形式将计算机知识呈现在学生眼前，增加了教学内容的直观感，让学生在重点和难点知识的学习上变得更加简单。例如，我们在教学中曾做过对比：在“计算机组装与维修”课程中，使用微课教学，将计算机内部构造及组装方法的内容通过视频及三维动画充分展示，学生对初次学习不掌握的地方可反复学习强化并与教师交流，这较以往单纯使用PPT和教师演示的教学方法更有效果;另外，在“平面设计”“影视后期”等课程中，我们使用了微课版的教材和更多运用了微课教学法，发现学生更能直观了解设计思路，提高了技能训练的效率。以上可见，微课在教学内容的展示上具有十分明显的优势。3.能够对学生个体差异进行兼顾中职学生在计算机学习过程中具有明显的个体差异，主要原因为每个学生的个人计算机基础不同，传统教学模式采用“一刀切”的做法，不能将每位学生的不同情况考虑在其中。而在微课教学过程中，教师可以根据每个学生的不同情况对微课视频教学内容进行制订，学生可以在教师指导下选择最适合自己的一种微课视频进行学习。如此一来，每个学生都可以通过微课获取自己想要了解的计算机知识，实现不同水平的学生都可以在原有基础之上提升自己的学习成绩。例如，教师可以在平时课堂教学中对每位学生的实际情况进行了解，还可以与学生家长保持一定联系，这样可以确保教师对学生了解得更加细致和深入，从而更有效地开展微课视频教学[3]。三、微课在中职计算机教学中的有效应用方式探讨1.对各方面因素进行综合，设计出理想的微课视频在微课教学过程中，微课视频是重要的组成部分之一，教师在课堂教学之前可根据实际教学内容特点对微课视频进行制作。在制作过程中，教师还需要考虑到每位学生的实际特征，选择恰当的切入点，以此来保证微课教学视频的合理性和有效性。例如，在Flash“动画补间”教学中，教师在微课视频设计中采用了分层级方式，首先，教师对知识点“帧”的复习视频进行设计，学生在学习时可以根据自身学习情况来确定是否对其进行观看，接下来教师对“动画补间”知识点的微课教学视频进行设计，以“太阳升起”为视频中的主要讲解内容，让学生理解“动画补间”在使用过程中的相关原理，并在微课视频中增加实际演示环节，加深学生对知识的理解。与此同时，在“动画补间”教学过程中，教师在微课视频中着重强调了以下三点重要内容：第一，初始关键帧，并添加合理的太阳组件;第二，结束关键帧，将太阳的位置进行移动;第三，在关键帧处加入“动画补间”。与此同时，教师在微课视频设计中应考虑到学生的水平差异，对知识点的难易程度进行有效划分，包括初级、中级和高级，并制作出与之相对应的视频。例如，在初级视频中，教师对“太阳升起”的步骤进行重点强调，并反复地对其进行操作演示，帮助那些基础较差的学生掌握对知识理解的基本要领;在中级微课教学视频中，增加“太阳下落”内容，并强调“补间动画”之中两个连续的动画可以共用一个帧;而在高级视频制作过程中，可加入一些新的设计题目，例如在“太阳升起”中加入“蝴蝶飞舞”教学内容，对图层添加、场景布置等内容进行合理布置，此时学生可以根据自身学习情况对学习内容进行选择性学习，提高学生的自主学习能力。2.注重微课学习平台的建立在对微课教学模式进行使用时，教师需要将制作好的微课视频传送到学生面前，并安排学生对微课内容进行预习，以增加计算机课堂教学效果。所以说，教师要制订一个良好的互动交流平台，实现与学生之间的微课视频传递以及学生困难问题的解决。例如，教师可以通过QQ、微信等途径建立一个有效的学习平台，在课前，教师可通过学习平台将视频传递到学生手中，学生可在线浏览教学视频，并将教师给的测试题下载下来进行自我测试，在遇到不懂的知识点时，可以留在课堂上向教师提问，或者在线向教师进行请教，以此来达到分层教学的目的。除此之外，教师还可以利用学习平台，将课外作业内容进行上传，教师还可以将学生家长拉入其中，让他们在了解学生实际作业内容之后，对其进行监督和检验，学生之间也可以通过这个平台，对所学知识进行交流沟通，解决彼此之间遇到的实际问题，以此来拓展学生的学习视野，帮助中职学生提升计算机学习成绩。3.营造良好的课堂学习氛围中职学生的计算机基础相对比薄弱，计算机学科具有很强的实际操作性，受传统教学模式的影响，现阶段中职学生的学习积极性较弱，并且在知识点的掌握和应用上存在很多困难;且中职学生不能长时间集中注意力，长时间操作训练也很容易产生倦怠感。因此，在教学过程中，教师应对教学资源进行合理整合、优化、提炼或浓缩，让一些难度及内容体系均较大的教学内容通过微课视频进行分解，只需让学生分多次倾听和练习，并在其中穿插讨论、辅导和点评，即可完成教学目标。4.提升教师微课视频的制作水平微课属于一种新形式的教学模式，其中包含了很多教学内容，如案例设计、PPT制作等，微课教学课堂与传统课堂教学模式存在很大区别，从而提升了教学过程中的教学难度。为了提升微课在中职计算机教学中的应用程度，教师首先应该做的就是提高自己的教学水平。而教学水平的提升需要教师提升自我学习意识。由于微课在中职计算机教学中占有重要地位，教师在平时应对微课和信息技术相关知识进行深入学习。例如，在实际的软件操作过程中，就会涉及很多微课和信息技术知识，这其中包括图像处理、视频录制、鼠标跟踪等。另外，教师还要对手机、摄像机、扫描仪等物品进行熟练使用，只有这样，才能保证教师制作出良好的微课教学内容，实现中职计算机教学效果的稳步提升。四、总结综上所述，随着我国信息化发展速度的不断加快，促使外部环境发生了巨大转变，微课作为一个新兴的技术和手段，具有短小、针对性强等优势，如果能将其合理地应用到中职计算机教学中，必定会满足学生在计算机专业课程学习中各方面需求。因此，中职计算机教在学会转变教学思想的同时，应寻找到微课与计算机教学的结合点，确保整个教学质量和效果得到提升。一、问题的提出教学情境是一种特殊的教学环境,是教师为了发展学生的心理功能,通过调动“情商”来增强教学效果而有目的创设的教学环境,是以学生的情感为纽带,通过创设真实的或虚拟的情景来进行教学的一种方法,是教师根据教学目标和教学内容,创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。二、问题情境在数学课堂教学中的重要性2.1创设问题情境,变“机械接受”为“主动探究”“学起于思,思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题,才会有所发展,有所创造,苏霍姆林斯基曾说:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要……”。而探究式思维活动的表现需要有一定的激发条件,因此,探究式教学常采用问题教学法,问题成为教学活动的开端,成为贯穿整个教学过程的主线,成为教学活动的归宿。2.2创设问题情境,培养学生的合作探究能力皮亚杰的建构主义理论认为:教学活动不是一种“授予―吸收”的简单过程.在课堂教学中,教师应成为学生学习活动的促进者,而不是知识的授予者,这就要求教师创设合适的教学问题情境,切实为学生养成合作意识与发展能力搭建平台,让学生在“合作”中学习新知识,在“探究”中主动建构知识,从而培养学生的思维能力、合作探究能力.通过问题情境,切实让学生感到合作是一种学习的需要,探究学习是获取新知的有效途径,逐渐养成学生的合作探究意识。2.3创设问题情境,培养学生的问题意识所谓问题意识,指学生在一定的情境下,提出问题、质疑问题、变换问题和发展问题的一种思维习惯或心理状态.新课标把“是否具有问题意识,是否善于发现和提出问题”作为评价学生能力的重要标准。心理学研究表明:学生思维活动是从问题开始的,在解决问题中得到发展。数学是一门思维的科学,在学生的思维活动中,发现问题和解决问题是学生思维活动的重要方面,所以培养学生的“问题意识”,对培养学生的思维能力,造就富有创新精神的数学人才,具有极为重要的意义。2.4创设问题情境,培养学生的创新意识随着新一轮课程改革的深入,提高学生的创新意识和创新能力是我们数学教师面临的重要课题。创新思维是人脑运用与众不同的本质和规律,找出事物之间的新联系,形成新结论,是对求知事物进行有创见的思索过程。三、创设问题情境的原则问题情境教学是培养学生的合作能力与创新思维能力的十分有效的教学方法,要成功地实施问题情境教学必须遵循一定的原则。把课堂教学的有效性作为出发点,笔者认为创设问题情境应该遵循下面四个原则。3.1针对性教师在创设问题情境时,一定要紧扣课题,不要故弄玄虚,离题太远,要能揭示数学概念或规律,要直接有利于当堂所研究的课题的解决,要有利于激发学生思维的积极性,体现出问题情境的典型性。3.2适度性问题情境的设计,要从实际出发,考虑到大多数学生的认知水平,应面向全体学生,切忌专为少数人设置。既要考虑教学内容又要考虑学生的差异,注意向学生提示设问的角度和方法,要让每位学生从教师的情境设计教学中得到发展。3.3启发性问题并不在多少,而在于是否具有启发性,是否能够触及问题的本质,并引导学生深入思考。首先要给学生一定的思考时间和空间,必要时可作适当的启发引导,教师的启发要遵循学生思维的规律,不可强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题。3.4互动性教师设计的问题情境,要能让学生不断提出新的数学问题,提出带有研究价值的新问题,让学生不断建构新知识,保持思维的持续性,真正做到让学生一直参与课堂,而不是等待问题的出现。四、创设问题情境的策略和案例4.1利用趣味游戏,创设问题情境案例1二分法求方程的近似解我们今天来玩个猜数字游戏,我手中这支钢笔的价格标签是10~30元中的某个整数,你们来猜它的准确价格,我将对你们的答案做“偏高”、“偏低”或者“正确”的提示,谁能既准确又迅速回答出这支钢笔的价格呢?评注:利用生活中的趣味游戏创设问题情境,激发了学生的学习兴趣,从而让学生主动地学习,在轻松愉快的教学情境中,发展学生的情感态度和一般能力。4.2利用典故,创设问题情境案例2等比数列的前几项的和国际象棋起源于古代印度,相传国王要奖赏国际象棋的发明者,问他要什么.发明者说:“请在棋盘的第1格子里放上1颗麦粒,第2格子里放上2颗麦粒,第3格子里放上4颗麦粒,依次类推,每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍,直到第64个格子。”国王欣然同意,国王是否能实现他的诺言呢?评注:此案例利用典故发问,引起学生的好奇心,驱动学生积极思考,产生探究的欲望,学生兴趣十分浓厚,很快就进入了主动学习的状态。4.3利用网络环境,创设探究情境,变“机械接受”为“主动探究”传统教学中,学生少主动参与,多被动接受;少自我意识,多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造性个性受到压抑和扼制。因此,在《普通高数学课程标准》中明确提出:倡导积极主动、勇于探索的学习方式,高中课程应设立“数学探究”、“数学建模”等学习活动。在教学中我们提出:学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。应鼓励学生自主探究,去发现问题,大胆发问。创设探究情境,让学生由机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造个性。4.4联系实际生活,创设问题情境案例4所谓数学问题情境,是指教师提出具有一定概括性的问题,与学生已有的认知结构之间产生内部矛盾冲突,学生单凭现有数学知识和技能暂时无法解决,于是激起学生的求知欲望,形成一种教学情境.比如:异面直线的概念教学,可设置情景:首先展示图片公路的车道(平行直线)与十字交叉路口(相交直线),并且在十字交叉路口设置一个行人与一辆高速行使的汽车(方向成垂直),教师指出:相交直线与平行直线在生活中的运用无处不在。但是,十字交叉路口存在安全隐患,那么,如何既要使交通通畅又能避免事故发生呢?学生会回答修建立交桥。教师追问:立交桥的桥面与桥下的公路这两条直线有何特征?(答:既不平行也不相交)于是引出异面直线的概念。这样引进异面直线的概念,学生会觉得很自然、直观,更重要的是对异面直线概念的理解更加深刻。评注:此案例的问题情境贴近生活,给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程,在这样的实际问题情境下,学生一定会想学,乐学,主动学。五、小结数学的教学是一个系统工程,培养学生的能力是最终目的,而创设问题情境只是一个手段。教学问题情境创设的方法也决不仅这几种,它需要我们不断的探索和自身知识的不断丰富,需要我们对生活的热爱和对教育的热情。教学实践证明,问题情境教学是提高课堂质量的有效途径之一。在数学课堂教学中,教师灵活处理教学过程中出现的各种问题,精心创设各种教学问题情境,能够培养学生的学习兴趣,激发学生的求知欲望,调动学生学习的积极性和主动性,促使学生以探索者的身份去发现问题,总结规律,提高学生运用知识解决实际问题的能力,同时又使课堂教学丰富多彩,生动活泼。自发性气胸病人的护理查房1、合法而稳定的权力在使用得当时很少1此ppt下载后可自行编辑3自发性气胸病人的护理查房此ppt下载后可自行编辑2上课啦!上课啦!3自发性气胸病人的护理查房课件整理4概述指肺组织及脏层胸膜的自发破裂,或靠近肺表面的肺大疱、细小气肿泡自发破裂,使肺及支气管内气体组织被压进入胸膜腔所致的气胸概述5根据伤口是否与外界相通自发性气胸继发性气胸闭合性气胸开放性气胸张力性气胸根据伤口6临床分型闭合(单纯)性气胸空气进入胸膜腔后,裂口随即关闭,胸膜腔与外界不再沟通Tension卫linothorax临床分型7临床分型交通性(开放性)气胸胸膜腔持续与外界相通,空气自由进入胸腔Open[Sucking]Pneumothorax1)极气图M4开性气的纵隔扑动临床分型8临床分型张力(高压)性气胸由于裂孔呈活瓣作用,吸气时,空气进入胸