环境监测03大气和废气监测课件

环境监测03大气和废气监测21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。环境监测03大气和废气监测环境监测03大气和废气监测21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。洁净的大气对生命来说是至关重要个成年人每天呼吸大约两万次,吸入的空气量大约为10-15m3,约为每天吃人食物重量的10倍。生命的新陈代谢一时刻也离不开空气,人5周不吃饭,5天不饮水,尚能生存,而5分钟不呼吸就会死亡。实施素质教育的重点在课堂教学。学生是有差异的，教师在教学过程中也有差异。职业学校学生的文化素养、身体、个性、反应等，差异较大，在体育课教学过程中难以统一标准，统一要求来实施教学，因此在课堂教学及延伸阶段中，针对各层次学生的差异开展分层施教是体育课堂教学中最难操作的部分，在教学中怎样既能管理教育好学生，又能提高学生的身体素质一直是教师应关注的中心课题。1通过分层教学可以调动、培养学生体育课的兴趣要培养学生对体育课的兴趣，首先要让学生对体育课有一个正确的认识。受传统习惯和应试教育的影响，长期以来部分学生和家长对体育课有些偏见和误解。他们以为体育课就是玩，上与不上体育课无所谓，加上体育教学内容重复教学方法、不新颖，导致学生想上体育课，却害怕上体育课的现代怪现象。为此，给学生明确指出只有“体格健壮，肌肉丰满。体形匀称，充满青春活力，才是真正的健美。”一个健康的人应该是道德高尚，心理健康，体质优良，体能全面的人。为达到健康的目的，只有通过体育锻练来获得。2提高学生身体素质是体育课教学的主要方向素质，广义地讲是可以先天的身体条件为基础，在教育和环境影响下形成发展起来的相对稳定的身心组织要求的总和。学生表现的素质是多方面的包括社会文化素质、科学文化素质和身心素质三项，身心素质可以认为是体育教学的信息反馈，对体育教学效果的一种评价和反映，学生的个体素质发展是有差异的，其中身体素质的差异表现在先天生理特点和行为方法基础的不同，而教育的根本要求是全面培养学生素质，为学生将来适应社会和为社会服务打下坚实的素质基础，这是一个共性的要求，亦给个性发展指明了方向，而体育的根本特性是以身体练习为根本手段。即要向学生传授体育和卫生保健方面的基础知识、技术和技能，又要促进学生身心发展。这是一种教与学相结合的课，在练中教。在练中学。各项体育运动的知识、技术和技能都是要通过练习才能掌握。因此，体育课要让学生生动活泼的发展身体，要让每个学生都积极主动地去锻炼，要让每个学生都能体验到体育锻炼，要让每个学生都能体验到体育锻炼的成功带来的喜悦。以达到提高身体素质。3分层教学是提高学生身体素质的重要途径众所周知，一个健康的人包括两方面含义即：身体生理和心理的健康。身体素质主要包括：力量、速度、耐力、柔韧和灵敏五个要求。而衡量一个人的身体素质主要是看此五个要素的共同发展及均衡与否来体现的。由于先天个性的差异及后天发展的不平衡性，学生在素质中有良好的乃至突出的部分，也有其薄弱的甚至不良的部分，这就需要通过教育引导、练习，使学生抑制改变不符合要求的部分，巩固发展符合要求的部分，逐渐使学生的个性等特征从整体上朝着共性要求的方向转化，因而采取单一的教学方法，共同的练习手段，就会造成吃不饱和吃不了并存的现象，针对这种情况，我们在教学过程中有意识对每节课的目标、任务和教学手段作了相应的改变。在具体操作中，以达标素质为基准分划四个层次，即优、良、中、差。在教学练习中根据实测结果。分层“达标”，优、良可以免于或减少练习负荷，“过差”者可以改做其他练习，如在立定跳远教学中，首先教师根据所教学生年龄划分出优秀线，跳过优秀线者可以免于再跳，让这些优秀者练习速度、力量、灵敏等其他内容，促使身体的全面发展。对完成练习比较困难的学生，教师再集中精力帮助指导这些学生，这样既节省了时间又使那些困难学生增加了锻炼学习的机会，更加有利于“过差”的学生提高成绩。4体育课分层教学在对提高身体素质及上课过程的影响4.1逐步改善师生关系。学生接受教育是以自己的需要、情感、态度为中介，分层教学中，教师首先要尊重每一个学生的人格，在成绩面前人人平等，让学生在平等中体会到爱，然逐渐内化为对教师的尊敬，进而学会重视别人，积极进取，主动练习。4.2改变学生的学习态度，活跃了上课气氛。由于分层教学在不断练习中，好的学生达到要求后逐渐被“升格”出去，这样就能极大地调动了学生内在地积极因素，他们就会主动积极地投入到练习中去，变被动为主动，学生就不会感到枯燥乏味，达标地速度明显加快，学生就能为自己在练习中的成功而喜悦，上课氛围和谐融洽。4.4可有效提高课堂效率。在教学中，大多数是班级授课制，学一批练一批的学生“升格”出去后，教师就可以集中精力去指导训练“困难生”。同时老师又对已“升格”的学生提出了新的目标，新的要求。这样，由于层次不同要求不同，使每一个学生在不同的起点上得到了进步4.3改善学生知识与技能、技术的关系。知识技术、技能的提高是要通过学习、练习、实践来实现。由于学生的学习主动性被调动起来，在教学中能使学生的技术、技能得到优化。这时学生会主动问老师，例如：投掷铅球，有些同学就提到从身高上比其他同学高，力气上比其他同学大，为什么投掷没有他们远呢?我该怎么去练习呢?这就需要教师引导去激励学生，从被动要求让我学要我练，变为主动的我要学我要练，这样学生不但学到了理论知识，而且大大的提高运动的技术和技能，他们的身体素质也得到了发展。提高，形成了良性循环。同时解决了体育课上吃不饱和吃不了的问题。5分层教学的成效每位学生都存在着差异性，所以教师对每一个学生的了解和发现就显得非常重要。这样在教学内容和形式上就会因材施教，分层教学的目的，根据每个学生不同的素质基础以不同的要求来实施各项身体素质的训练及理论教学，才能使各类学生都得到充分教育和训练促使学生的个性得到充分发展，这样就能有效的提高教学质量，实现较好的教学效果。经过几年的教学实践，我们不断调整层次，分层编组，使之不断趋于合理，教学效果也逐年提高。我们运用不断调整分层教学来激发学生的学习体育兴趣性、自觉性、积极性，使传统的体育教育变为快乐体育教学，有原来的教师教学生的单项教学模式变为教师与学生的双进活动，从而很好的增强了学生地身体素质，熟练掌握技术并提高运动技术水平，促进教学质量的提高，更好地实施贯彻健康教育，使学生在德、智、体、美等各方面全面发展提供丰富的教学方法和手段，对不断提高教学质量和学生各方面的能力起到不可替代的作用，推动了我学校体育教学工作发展。学生具有能动思维、能动探究知识的能力，是学习活动的主人，是教学活动的重要组成部分。美国教育学家塔尼亚曾经指出：“每个学生都是学习知识的天才！”能动性作为学生具有的良好学习特性，在学生学习能力有效形成和发展过程中，起到重要的促进和推动作用。但由于数学学科知识呈现由简单到复杂，由具体到复杂，由一般到特殊的发展进程。这就对学生思维能力，特别是反思能力提出了较高的目标和要求。新实施的初中数学课程改革实施纲要指出：“反思能力是学生思维能力水平的重要体现，是学生数学思想素养的重要表现，要重视学生内在能动特性的有效激发，通过教学情境设置，典型问题教学，课外实践探究等多种途径，锻炼和提高学生的反思能力和水准，促进和提升学生学习能力。”因此，教师在教学活动中，要将提升学生的反思能力作为开展有效教学活动的重要抓手，促发学生的能动学习激情，实现学生问题解答反思能力的有效提升。本人在教学活动中，借助相关教学经验材料，进行了初步的探究尝试，现将自身教学实践措施进行简单的阐述。一、注重良好教学情境创设，激发学生反思内在潜能适宜的教学情境，能够有效激发学生学习反思的内在特性，反之，则相反。兴趣是学生能动学习知识，参与学习活动的的推进剂。教育心理学也对学生反思内在能动性培养进行具体的阐述。这就要求，广大教师在进行学生反思能力培养时，要将学生积极学习情感的有效培养，作为有效激发学生能动反思的重要条件。能够从学生的内心深处，结合教学内容，设置出具有浓厚激励作用的教学情境，让学生在平等、融洽、轻松教学情境中，感受学习知识的快乐和愉悦，从心底产生自主反思的能动意识，实现学生反思内在潜能的有效显现。如在教学“一元二次方程”内容时，教师在引导学生分析解答“已知关于的一元二次方程x2-(2m+3)x+m2=0；（1）当取何值时，方程式有实数解？（2）当m取何值时，方程没有实数解？”问题时，为有效提升学生思维的能动情感，在问题出示前，设置出了“某商店今年五月份的营业额为5000万元，六月份的营业额比五月份增加了20％，但由于经营不当，八月份的营业额下降为4860万元。求该商店七月份和八月份平均增长率？”与学生生活密切关联的生活性教学情境，从而使学生积极学习情感油然而生，为学生更好参与到解答问题反思活动中，奠定了良好的情感基础。二、紧扣典型数学问题教学，促进学生反思方法掌握数学学科知识点的教学，可以通过问题教学活动进行有效地开展。许多教师在长期教学活动中，发现许多学生在反思问题活动中，由于不能掌握进行问题解答反思的要领和步骤，致使反思活动无法有效顺利开展，导致学生反思效能得不到有效提升，影响和制约了反思教学活动的深入开展。因此，教师要在反思教学活动中，通过选择具有能够概括数学知识内容，体现教学目标要求，凸显知识内涵的典型问题，开展好问题教学活动，引导学生进行问题反思的根本方法和基本步骤，并鼓励学生能够“由此及彼”，达到曲径通幽的功效，实效学生问题解答反思方式的有效掌握。例题：已知一次函数y=(k-2)x+1-k/4:(1)k为何值时,函数图象经过原点?(2)k为何值时,函数图象过点A(0,3)?(3)k为何值时,函数图象平行于直线y=2x?此道例题是教师在教学“一次函数”知识时，为实现学生对此类型问题有效解答进行反思活动时所选取的一道数学问题，教师在引导学生进行问题分析思考过程中，对此类问题的解答步骤和方法要求，有了深刻的掌握，从而为学生对相关类型问题解答进行有效反思打下了提供了方法论。三、拓展数学教学活动外延，提升学生反思活动效能课外学习时间作为课堂教学活动的有效外延和补充，对学生运用所学知识，进行问题解答反思活动，提供了广阔的时间和无限的空间。因此，教师在进行学生反思能力训练过程中，要把课堂教学活动的外延进行有效的拉长，课堂知识内涵进行无限的丰富，将反思能力培养活动渗透到课外教学活动过程中，根据学生现有学习能力水平，向学生布置具有一定难度的课外练习题，要求学生组成合作小组进行问题反思分析活动，使学生在课外反思问题活动中，反思效能和能力得到有效提升。如在教学“解直角三角形”后，教师可以结合学生对问题解答的实际水平，在课外教学活动中，向学生布置“如图，在两面墙之间有一个底端在A点的梯子，当它靠在一侧墙上时，梯子的顶端在B点;当它靠在另一侧墙上时，梯子的顶端在D点。已知∠BAC=60°,∠DAE=45°,点D到地面的垂直距离DE=3m。求点B到地面的垂直距离BC”问题，要求学生对问题内容和解答步骤方法进行反思，并引导学生进行讨论，辨析学生之间在反思活动中存在的优缺点，从而实现学生反思效能的切实提升。总之，初中数学教师要将学生反思能力培养作为提升学生思维能力水平的重要条件，在教学活动中，抓住学生能动特性，运用典型问题教学，注重课外问题教学，有效提升学生反思能力水平，推进有效教学进程。【环境监测03大气和废气监测21、静念园林好，人间良可辞。环境1洁净的大气对生命来说是至关重要个成年人每天呼吸大约两万次,吸入的空气量大约为10-15m3,约为每天吃人食物重量的10倍。生命的新陈代谢一时刻也离不开空气,人5周不吃饭,5天不饮水,尚能生存,而5分钟不呼吸就会死亡。洁净的大气对生命来说是至关重要2环境监测03大气和废气监测课件33大气和废气监测3大气和废气监测4●3.1概述●32大气监测试样的采集°3.3气态污染物测定34.粒状污染物测定●3.1概述531概述31概述6311大气、空气和空气污染大气:包围在地球周围的气体,其厚度达10001400km。它包括均质层对流层、平流层和中间层非均质层暖层(电离层)和散逸层(外层)311大气、空气和空气污染73.11大气、空气和空气污染均质层(homosphere)地面到85km之间大气成分保持定常的大气层。大气成分除二氧化碳、臭氧和水汽的含量有变化外,其他干洁空气的比例基本上是不变的,这是由于大气垂直混合运动和分子扩散使空气进行交换的结果。这样,可以把该层干洁空气当成一种分子量为28966克/摩尔的“单一成分”来处理。非均质层(heterosphere)·均质层顶110km以上,空气成分随高度而变化的大气层3.11大气、空气和空气污染8311大气、空气和空气污染●空气对人类及生物生存起重要作用的是近地面约10km内的气体层(对流层troposphere,占大气总质量的95%左右。311大气、空气和空气污染9洁净大气的组成恒定组分系指大气中含有的N2O2、Ar及微量的Ne、He、Kr、Xe等稀有气体可变组分主要是指大气中的CO2和水蒸气等洁净大气的组成10清洁干燥空气的组成成分化学式体积浓度成分化学式体积浓度78.08%±0.004%氢0.5ppm氧20.948%±0.002%氧化亚氮N.0.3ppm氩Ar0934%±001%9氧化碳CO0.05~0.2ppm二氧化碳CO325ppm臭氧0.02~10ppm氖lppmH34ppbH二氧化氮NO2Ippb氪二氧化硫SC氙Xe0.O8ppm硫化氢0.appb甲烷CHa2ppm注:空气中各成分为体积比浓度清洁干燥空气的组成11环境监测03大气和废气监测课件12环境监测03大气和废气监测课件13环境监测03大气和废气监测课件14环境监测03大气和废气监测课件15环境监测03大气和废气监测课件16环境监测03大气和废气监测课件17环境监测03大气和废气监测课件18环境监测03大气和废气监测课件19环境监测03大气和废气监测课件20环境监测03大气和废气监测课件21环境监测03大气和废气监测课件22环境监测03大气和废气监测课件23环境监测03大气和废气监测课件24环境监测03大气和废气监测课件25环境监测03大气和废气监测课件26环境监测03大气和废气监测课件27环境监测03大气和废气监测课件28环境监测03大气和废气监测课件29环境监测03大气和废气监测课件30环境监测03大气和废气监测课件31环境监测03大气和废气监测课件32环境监测03大气和废气监测课件33环境监测03大气和废气监测课件34环境监测03大气和废气监测课件35环境监测03大气和废气监测课件36环境监测03大气和废气监测课件37环境监测03大气和废气监测课件38环境监测03大气和废气监测课件39环境监测03大气和废气监测课件40环境监测03大气和废气监测课件41环境监测03大气和废气监测课件42环境监测03大气和废气监测课件43环境监测03大气和废气监测课件44环境监测03大气和废气监测课件45环境监测03大气和废气监测课件46环境监测03大气和废气监测课件47环境监测03大气和废气监测课件48环境监测03大气和废气监测课件49环境监测03大气和废气监测课件50环境监测03大气和废气监测课件51环境监测03大气和废气监测课件52环境监测03大气和废气监测课件53环境监测03大气和废气监测课件54环境监测03大气和废气监测课件55环境监测03大气和废气监测课件56环境监测03大气和废气监测课件57环境监测03大气和废气监测课件58环境监测03大气和废气监测课件59环境监测03大气和废气监测课件60环境监测03大气和废气监测课件61环境监测03大气和废气监测课件62环境监测03大气和废气监测课件63环境监测03大气和废气监测课件64环境监测03大气和废气监测课件65环境监测03大气和废气监测课件66环境监测03大气和废气监测课件67环境监测03大气和废气监测课件68环境监测03大气和废气监测课件69环境监测03大气和废气监测课件70环境监测03大气和废气监测课件71环境监测03大气和废气监测课件72环境监测03大气和废气监测课件73环境监测03大气和废气监测课件74环境监测03大气和废气监测课件75环境监测03大气和废气监测课件76环境监测03大气和废气监测课件77环境监测03大气和废气监测课件78环境监测03大气和废气监测课件79环境监测03大气和废气监测课件80环境监测03大气和废气监测课件81环境监测03大气和废气监测课件82环境监测03大气和废气监测课件83环境监测03大气和废气监