非税收入核算实务课件

非税收入核算实务26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊非税收入核算实务非税收入核算实务26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊非税收入核算实务几种特殊资金流程的核算、主体资金流程的核算、特殊资金流程的核算语文课堂教学氛围该如何营造？卢梭说:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”这“喜欢”之情，便来自教师在教学中所创设的课堂教学氛围。试想，学生在教师所营造的氛围“刺激”下，充满了求知欲望，群情激奋，每个大脑都充分运转起来，那这样的教学效果会有多大啊。为达到这种效果，必须保证有明确的课堂意识，因为当前实施的新课标教学，其实质是更侧重于走向强调学生的素质培养，以促使学生各方面能力的提高。因此，教师的思想应当及时调整、改变，把掌握知识的主动权交到学生的手中，让他们自己去理解和质疑。在教学之中，教师的设疑应当有一定的尺度，更多的疑问应让学生自己去发现。当然，要改变这种方式还存在一定的难度，毕竟，在主体性行为还基本不体现的小学基础教育阶段，学生更多的体现出依赖性，以致于升上初中之后也同时把这种习惯带上来。假如教师在这个时候还是无法从中给予学生以思想、方法上的调整，则势必巩固学生的原有认识。这一点于教师而言应当是最为迫切需要解决的。一、位置的调整受传统思想的影响，“长幼尊卑”的严格定位，在教育群体中表现得尤为突出。当然，尊老爱幼的美德并不是不提倡，而是不应该把它扭曲，不乏个别教师潜意识地把身份的位置平台建构得很高，以高高在上的姿态去维护自己的尊严，其实这无形之中已经在拉开师生之间的距离。换句话说，如果师生不是平等的朋友式的，心理的距离必然会增大，心灵上达不到沟通，这将极大地阻碍学生的学习发展、人格建立。马斯洛说：任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。当满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展自尊、自重。应“以自然的坦率代替做作的尊严”，应“保持像木匠、管道工一样普通的本色”(马斯洛语)。因此，教师应调整本身的位置，以消除师生的隔阂。二、年龄的调整曾经，一位老教师在第一天授课时很风趣地对学生说他昨天52，今天25，一下子引得满堂大笑。我想，这位教师是熟懂年龄的影响的，他是抓住了学生敬畏的心理，而缩小了两者的距离。以巧妙的开场白吸引学生的注意，从而创设良好的课堂氛围，类似这种有意识的做法，是很难相信学生不会没有宽松的心态去听你的课的。一般来说，教师的年龄要比学生大，很多学生也觉得除了课堂之外，其他方面没什么可言。因此教师的角色扮演是很重要的。三、语言的调整“学高为师，身正为范”，这是一个教师必备的基本素质。教师的一言一语，一举一动都对学生产生很大的影响。每一个学年度所任教的班级的学生都会自觉或不自觉地表现出一些教师身上表现出来的特质，这可能就会影响到学生的一辈子。所以，在校园里边，一个教师的表现至关重要，教师不应该表现出一些存带负面影响的现象。假如在课堂上一位教师进入教室之后因某件事而大动干戈，那么最起码这节课教师是无法达到他预期的课堂效果的。四、教室环境的调整教室是教师传道受业解惑的所在，是学生接受知识的所在。教室环境的好坏直接对学生造成心理上的影响，一个单调的教室对学生的学习是起不了作用的，学生可能就会把简单的教室环境看得很淡，因为这根本就提不起他们对所在环境的兴趣。对此，时常改变一下环境是很必要的，诸如张贴一些名人字画、名言警句激励他们，或者一些温馨关心的话语，让学生的身心都觉得温暖，觉得学校、老师是在真心地关心他们。五、情趣的调整语文教学不同于数理化课程的教学，因为“文章不是无情物”，学习时必需“披文以入情”。无论老师还是学生，如果上课时没有激情，缺少对所学内容的热爱，不能随其悲而悲，随其喜而喜，随其感而感，这样的课就会淡而无味，教学目的的完成也成问题。所以，有经验的教师总要想方设法调动学生的兴趣，激发学生的热情，引起学生感情上的共鸣、思想上的共振，营造一个良好的课堂氛围，让每个学生都动起来、全班都活起来。教学中，教师则随教学内容的推进，不时地改变教学方法，把学生的感情不断激发出来，使他们能始终感情饱满，有滋有味地进行学习，让教师情、学生情、教材情始终充盈于课堂。如果教师面无表情，毫无激情，整个教学进程平平淡淡，就会导致课堂气氛沉闷、学生情绪淡薄、教学效果低微的结局。可见，感情投入多少是课堂教学成功与否的关键。教师在提高国民素质方面作出的贡献是不容忽视，基础教育中，教师从听、说、读、写方面逐步教授。而教师的普通话使用情况对学生的普通话使用能力的影响是潜移默化的。本文在抽样调查的基础上，通过限定学生的来源来控制调查对象范围，报告了尧都区农村中、小学教师普通话使用情况。一、调查概况（一）目的。通过对尧都区农村中、小学教师普通话的使用情况的调查，了解教师在日常教学活动中普通话的使用情况。并通过教师的年龄、性别、文化程度、对方言教学的态度等分析影响教师使用普通话的因素，为今后在中、小学推广普通话提供参考。（二）时间。2011年5月8日至2011年5月18日。（三）地点。金殿二中、冶建学校、乔李小学、刘村中学。（四）方式。问卷调查，由被调查人当面填写调查问卷。二、调查结果被调查的108人中，有100份有效问卷。根据调查情况，将有效调查信息制成如下表格，见表一：（注：是否有方言与是否有普通话水平测试等级证书）（以下简称普通话证）的百分比相同，不是完全的等同，存在交叉情况。没有获得普通话证的教师中，有4人没有方言。）从教师的个人信息汇总可以清晰地看到被调查的教师大部分都是大专、大学及以上文化程度，获得了普通话证、是双言制，且全部都会讲普通话，这无疑将会对学生的普通话学习提供很好的参照。三、调查结果分析根据调查情况我们可以得出以下结论：（一）教学语言分析。1、教学语言与性别，如表二。2、教学语言与年龄，如表三。3、教学语言与文化程度，如表四。4、教学语言与有无普通话水平测试等级证书，如表五。5、教学语言与教师常住地，如表六。6、教学语言与教师是否有方言，如表七。由以上数据可以得到如下结论：男、女教师中多数教师都会用普通话教学，不同程度上，男、女教师，不同年龄段的教师都会使用普通话加方言这种教学语言，但以41——50（含50岁）的人数较多。使用哪种教学语言与教师的文化程度、是否获得普通话证无关。在对使用普通话加方言的老师进行了进一步分析发现，在32人中有20人常住地在农村，有15人年龄在40岁（含40岁）及以上。可见，是否使用普通话教学与教师的年龄、性别及常住地有一定的联系。（二）对方言教学的态度分析。此次调查问卷对教师使用方言上课的态度设置了四个选项：特别赞成、可以理解、不能接受、无所谓。其中表示特别赞成的占总数的8%，可以理解的占68%，不能接受的占20%，无所谓的占4%。在对不能接受的教师进行分析后，女教师有13人；有11人来自城镇；17人上课使用普通话教学，另外3人还夹杂有方言；有17人与学生在课后交流时选择使用普通话，在与同事交流时只有3人使用方言，其他17人中有11人选择普通话，6人视情况而定。因而，可以得出这样一个结论：女教师对使用的语言要求比较高。对方言教学持不能接受态度的人，在上课及课后与学生、同事交流时都会选择普通话。（三）常住地在农村的教师语言选择、语言态度分析。1、教师对方言教学的态度，如图一。2、教师与学生课后交流的语言选择，如图二。3、教师与同事交流的语言选择，如图三。由以上数据得知，常住地在农村的的教师对方言教学持理解态度，这可能是出于自我保护的意识。在与学生、同事课后交流多数会选择方言，方言在生活中的地位高于普通话。（四）方言教学的好处。调查发现，老师们对方言教学的好处有如下几个方面：可以调节课堂气氛（21人），拉近与学生的距离（18人），增加亲和力；学生容易接受，容易理解（30人）；入乡随俗（22人），方便与学生交流（9人）。无疑，方言教学会在很大程度上为保留地方方言、保留地方民俗文化做出贡献，但如何正确处理使用哪种语言教学、协调二者的关系仍需深入思考。（五）推广普通话的困难。在经过调查后，我们发现教师认为学生所处的大环境及家庭（47人），学校的管理（12人），学生的自觉性（16人），老师要求力度的强弱（10人）、使用普通话规范与否（15人），他人的评价等因素影响着普通话的推广。附：农村中、小学教师普通话使用情况调查各位老师：大家好！为了了解普通话在教师教学活动中的使用情况，特此设立此调查问卷。此调查问卷共18题，请在符合您条件的选项上划“√”或在（）内填入您的答案。1、您的性别：A男B女2、您的年龄：（）岁3、您的学历：A小学及以下B初中C中专及高中D大专、大学及以上4、您所在的学校：（）5、您教授年级及科目：年级（）科目（）6、您来自：A城镇B农村（乡镇）7、您是否有方言（土话）？A有B没有8、您是否会讲普通话？A是B否9、您从何时开始讲普通话？A小学及以下B初中C中专及高中D大专、大学及以上10、您是否获得普通话水平测试等级证书？A有B没有11、您班上的学生主要来自：A城镇B农村12、在上课时您使用哪种语言教学？A普通话B方言C普通话加方言13、在上课时您如果既用普通话又用方言，哪种语言使用得多？A普通话B方言14、您对教师使用方言上课持什么态度？A特别赞成B可以理解C不能接受D无所谓15、课后与学生交流使用哪种语言？A普通话B方言16、您与同事交流使用哪种语言？A普通话B方言C视情况而定17、如果使用方言教学的话，您认为使用方言的好处有哪些。18、针对使用方言上课的地区，您认为推广普通话的主要困难在哪里？非税收入核算实务26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了1非税收入核算实务几种特殊资金流程的核算非税收入核算实务2、主体资金流程的核算、特殊资金流程的核算、主体资金流程的核算3第一部分主体资金流程的核算)银行数据接收二)预收收入确认(三)收入分成(四)结转应缴库额(五)收入缴库本次重点分析(三)中的一些应注重事项。第一部分主体资金流程的核算4接收银行数据银行银行电子数据日报表接收银行数据致核对不一致、不接收数据,要求银行自行调整一致后重新发送电子数据注重审核银行存款贷方发生额,是否与本期划解、退付等业务发生额相符接收银行数据5收入分成内容分成转入,即上下级执收的分成后收入转入本级的非税收入款项;本级分成,即本级执收的需要分成的非税收入款项分成到上下级收入分成62、涉及的分成收入科目(1)分成转入分成收入明细表应解上级分成收入下级上解分成收入非税收入上级返还分成收入应返下级分成收入基础数据库Or年度分成文件(2)本级分成非税收入待分成应解上级分成收入收入应返下级分成收入2、涉及的分成收入科目73、本级执收收入不定期分成分成方式:根据年度分成政策文件等规定,通过临时设定分成比例或分成额,对本级执收收入进行不定期地分成。年度分成文件非税收入待分成应解上级分成收入收入应返下级分成收入3、本级执收收入不定期分成8会计分录(手工凭证)借:待分成收入贷:非税收入应解上级分成收入应返下级分成收入借:非税收入贷:应缴国库收入应缴财政专户收入会计分录(手工凭证)9第二部分特殊资金流程的核算待查收入确认收入退付核算三、扣缴业务的核算四、服务性收入的核算五、收入调整的核算六、应缴财政专户往来款的核算第二部分特殊资金流程的核算10、待查收入确认1、含义二级科目、一般待查确认的审核要点4、利息收入及银行扣缴手续费的核算5、银行差错调整、待查收入确认11非税收入核算实务课件12非税收入核算实务课件13非税收入核算实务课件14非税收入核算实务课件15非税收入核算实务课件16非税收入核算实务课件17非税收入核算实务课件18非税收入核算实务课件19非税收入核算实务课件20非税收入核算实务课件2