多维的预设成就课堂教学的妙笔生成

精品文档-下载后可编辑多维的预设成就课堂教学的妙笔生成数学课堂教学预设就是指教师在面对学生时，对于学生要学什么，以及怎样学有了一个全面的评估与定位之后，继而对教学流程所做出的假设路径。课堂教学预设的目的是为了让学生在课堂学习中有所生成。它是教师走进课堂，走上讲台之前的必修课。

一、“弹性”的预设应留足丰盈的空间

课前的预设应该是有弹性、有留白的。孩子们有自己的学习基础和知识经验，有自己的年龄特征和认知规律，他们并不是一张张白纸。教师应通过弹性的预设为他们留足想象的空间，留足思考的余地。在学完“平行四边形的面积”之后，我为学生提供了一张方格纸，要求他们设计一个面积是12平方厘米的平行四边形。在底和高都不确定的情况下，他们各显神通，运用了假设法、列表法、逆推法等多种方式来进行操作验证，在这样的过程中，学生的思维得到了拓展和提升，课堂教学显得多彩而丰盈。

二、“灵性”的预设应包含丰富的生成

教学过程是动态的、生成的。教师在课前预设时，对于教学中学生可能会出现的一些生成资源要做到胸有成竹，并事先想好相应的对策。多维的课前预设与多元的教学策略，双管齐下，是教学活动得以顺利展开的“通道”。例如：执教“统计的认识”时可以这样入手：1.元旦的时候，我们班要举行歌咏比赛，老师想在你们当中挑选一位当主持人，经过初步调查，老师确定了以下四位候选人。2.你觉得让谁当主持人合适呢？说说理由。（生：……同学，因为……）3.看得出，同学们喜欢的主持人各有不同，要想知道哪位同学最受欢迎，该怎么办呢？

生1：我觉得可以举手表决，举手最多的人选就当主持人。

生2：我觉得可以用投票的方法，谁的票数最多，就选他当主持人。

生3：我同意××同学的观点，不记名投票，既准确，又不会影响到同学之间的友情。

……

经过一番争论之后，学生们一致认为投票的方法是最合适的。但由于投票结果的不确定性，在事前准备好的制作条形统计图的表格上，将有可能出现格子不够，必须用一格表示2票或3票，甚至更多的情况。“一格代表多少数量？”为学生展开了讨论的空间，而这一问题要经过发现、困惑、创造并最终得到解决。试想，如果没有开放的问题导向，没有富含生成性的预设，那么课堂教学将是一潭死水，波澜不惊，又岂能有学生的激情飞扬呢？

三、“理性”的预设应宽容偶然的突发

课堂教学中，面对学生从特定的逻辑思维和不同的视角出发而产生的“节外生枝”，教师应调整教学预设，用动态的理念调控教学过程，提高自己的驾驭水平，应学生之变而变。如，一位教师在教学“分数的初步认识”时，预设了这样一个简单的问答环节：把四个苹果分给两个小朋友，可以怎么分？按照事前预设，继学生的回答之后，教师便抓住“平均分”这一关键词，继而顺势进入分数的教学。不曾想，课堂教学在此脱轨，有个学生给出了预设之外的回答：“可以把1个苹果平均切成2块，4个苹果切成8块，每个小朋友分到四小块。”面对突发的状况，教师错愕片刻之后，无奈地追问：“有其他不同的分法吗？”这一问，恰如一石激起千层浪，学生的回答五花八门了，课堂教学变得越来越无法把控。最终老师生气了，学生们的声音也越来越小了，整堂课在沉闷中结束了。实际上，面对这样的偶发事件，若教师能多点教学机智，完全可以扭转被动的局面：当出现切苹果的“意外”时，顺势引导：“4小块，也就是几个苹果呢？”如此便能将教学纳入正轨。

四、“人性”的预设应追求情感的共鸣

教师在预设教学活动时要能做到换位思考，依据学生的喜好和个性设计课堂教学，使之达到生命灵性的理解与融合的美好境界。一位教师在执教一年级“十以内的加法”一课时，先在黑板的左边画了4个笑脸，又在右边画了3个笑脸，然后问：“同学们，这节课你学得开心吗？”“瞧，这么多可爱的笑脸，就像你们快乐的心情一样，