数学课改心得体会7篇

第第页数学课改心得体会7篇为什么我们老师抓学生越来越近、成果越来越高，可是师生感情越来越淡呢？这一点我并没有好的想法与做法，但是我们要高度重视此事！2、我们如何将数学的本质教给学生？我们敢不敢完全根据新课程标准授课？（如选修课敢不敢开齐？数学建模等能不能开展？等等）二、关于课堂教学的思考与建议1、“问题”。“问题”成为本次学习给我最深印象的词。如何创设有效数学的问题情景？（即数学背景。体现数学价值，抓住学生的心。）如何提出有效的问题引发学生自主学习？如何提出有效的问题引发学生合作学习？“问题情景展示交流”已经成为新课改的课堂教学的“骨架”，他们都需要有效地“问题”。但是我们的老师目前基本没有主动制造有效“问题”的意识与能力！我觉得这是目前急需解决的问题！2、“老师与问题”。我们没有形成有突出特色及成果的数学教学模式，可是我们不乏优秀的老师。如何整合我们的老师资源？如何使得老师个体与数学组整体相辅相成的共同提高？我个人觉得：我们不妨就是以学案为载体，以集体备课为平台，充分发挥全部老师的智慧在教学上重点先进行“问题”意识上突破。我觉得我们老师“问题”意识的提高后，制造“问题”的能力自然就有了！为什么我们的学生提不出问题？因为我们老师就提不出问题！我们一节课平铺直叙的听课让数学老师都想睡！3、“课堂观察”。这一点我内心是不赞同的，因为我本人教学就很随便，我不喜爱没有制造力和个性的课堂。4、如何找到我们的特色？假如教学活动阅历数学组有语文组没有、我们学校有其他学校没有才能称之为特色。有个“教学活动阅历”目前在国际上也是刚刚开始探究阶段。因此我今后还要不断的学习体会。很感谢学校给我这次宝贵的学习机会，收获很大、感受颇深，在今后的教育教学工作中我将更加努力。数学课改心得体会7篇（精选篇3）3月24日，中心校在我校组织了课改课观课议课活动，通过这次活动使我们更清楚地认识到课改课、小组活动的重要性和必要性。下面就来谈谈自己的一些看法:随着课程改革的推动和深化，我们广阔数学老师与其他学科老师一样，在课程改革的浪潮中，一路走来，接受着诸多的冲击与洗礼。在此期间，我们有过胜利的体验，也有颇多问题的困惑。几年来，老师的学问观、质量观发生了巨大的变化，由原来只注重学问的传授转到注重学生态度、情感、人格、能力的发展，由过分追求学科的严密性转到注重数学教育的育人性;由注重学生学习的结果转到注重学生实践探究和交流的主动学习。互动、和谐、教学相长的师生关系逐步形成，学生已基本形成探究性学习方式，养成独立思考，勇于探究的精神。学生在学习的过程中，不但学会了独立思考和自主探究，懂得了如何与他人合作、交流，还学会了评价、质疑与反思;应用意识和实践能力得到了培养，制造力得到了充分的发挥。与此同时，新课程改革下的数学课堂也存在一些问题。全部的这些都值得我们去深刻的反思，下面就详细谈谈课改几年来的收获和困惑。一、课改中的收获(一)老师素质整体提高在课改过程中，老师自觉地进行新理念的学习，不仅理论水平有了显著提高，课堂教学中的理性思考渐渐增多，并能制造性地使用教材，真正体现用教科书教学生，而不是教教科书的理念。新课程的试验促进了老师的成长，为老师个性化教学供应发展的空间，提高了老师的素质，使我们从平凡的教书匠成为研究者，设计者。(二)课堂教学发生可喜变化老师在课堂上放下了老师的尊严，以公平、民主、和气的态度引领学生开展学习，教室内从以往的“教”堂变成了“学”堂，老师在教学中以引导者、合，促进者的角色消失在学生面前。学生在教学过程中也普遍喜爱学习数学，擅长提出问题，对问题有自己独特的想法，敢于发表自己的意见，这是课改前的学生远不及的。课改使学生开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是老师讲学生听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，学生在老师引导下学得轻松，学得开心，课堂真正成了孩子们的天地。课堂教学凸显。(三)促进学生全面发展课改中的数学老师为课程实施所付出的一切，都是为了让学生能学习有价值的数学，获得必要的数学，在数学上得到尽可能充分的发展。几年的课改表明，孩子们身上发生了可喜的变化，我们的愿望逐步得到实现。学生们渐渐形成了乐学、爱学、兴趣深厚、擅长提问题，解决问题的习惯。并使学生感受到生活中到处有数学，以及学会与他人合作学习，获得胜利体验。二、问题与思考1、新教材注重解题策略的多样性与教学中个别学生学问把握不扎实的抵触。新教材信息的呈现形式多样且有可选择性，解决问题的策略多样性，强调思维的多层次、多角度、全面性，答案不唯一而有开放性。这在很大程度上激活了学生的思维，激发学生去查找适合自己的学习方法。老师在教学实际中发觉，思维能力强的学生，课堂学习中能把握多种解决问题的方法，但对学困生可能是一种方法也没有把握。久而久之两级分化的现象消失。2、新教材重视培养学生的估算能力和解题策略多样化，但对于纯计算题的练习相对少，以至产生学生算得慢，简单错，计算能力较薄弱的问题不可忽视。3、新教材有的内容编排较难，跨度大，超出孩子的认知规律。对于学生是难点，课时又少，难把握。4、教学班规模大，有效的小组合作学习还存在许多商榷的问题。要给学生探究的时间和空间，但有限的45分钟时间若留给学生足够的合作与讨论的时间又与课时进度发生抵触，如何把握给予“时间”的度?是我们值得商榷的问题。课堂教学作为教学的一种基本形式,无论是现在,还是将来,都是学校教学的主阵地,数学教学的目标必需在课堂中完成。新课标要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”,“纹丝不动”变成“自由活动”,“注入式教学”变成了“自主探究”。要求我们不但要教给孩子们学问,更要教给孩子们把握学问的方法。这一点在我们的课堂上落实的不是很好,这里折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性,打造适合自己的高效课堂,让数学课堂焕发生命的活力?一、提高小学数学课堂教学效率，深化解读教材是基础小学数学是一个多层次、多方面的学问体系。课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是老师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。我个人认为，了解教材应首先从整体上把握教材，知道本学年要交给学生那些学问，并知道各个学问点与前后学问点的联系。同时要领会教材意图。教材是死的，人是活的。新课标要求老师用教材，而不是教教材。老师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必需经过再加工重新制造，使教材“新奇出炉”，更大程度上把学问的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。二、以快节奏的课堂教学引导学生乐观的参与意识我相信，一个人在一支慢吞吞的队伍里排队等候自己感兴趣的东西，他的心理感受只可能用“着急、厌倦、懊丧”来形容。在我们的教学中，由于受“期望学生尽快把握所学学问”的心理影响，老师往往更愿意将学问嚼得碎碎的喂给学生，期望学生都能体会到获得学问的欣喜，所以突破难点时总爱唠叨几句，练习中总同意等最慢的一个学生也把题目做完，哪怕减缓上课节奏都在所不惜，美其名曰:以学生为本，却不知这正是消磨学生学习乐观性的症结所在。美国“启发策略研究所”的研究表明:当老师在整堂课里快节奏地讲解。数学课改心得体会7篇（精选篇4）通过学习对老师如何适应新课改下的教学，如何转变教学观念，有了肯定的认识，这里谈谈自己的一点心得体会。一、课改要能发挥学生主体性和乐观性，有一个创新思维活动的空间，关键在于老师；老师如何引导，启发，点拔？能否真正地把学生引到这一领域？老师在平常备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的学问，教具；又要擅长把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。数学学科和生活，生产密切相关。因此，在教学中老师要擅长引导学生从熟悉的事物，现象出发，依据学生把握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，乐观思维来解决问题的意向。二、面对新课程，老师应确定更高层次的教学目标。对于教学课而言，不能光是学问的传授，而是包括学问与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生学问，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为全部老师的职业追求。教学过程是师生交往、乐观互动、共同发展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。老师必需转变传统的压抑学生制造性的教学环境，通过教学模式的优化，转变老师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。老师不是数学学问的传授者、解惑者，而是学问的促进者、引导者；学生不是学问的接受者、复制者，而是学问的发觉者、制造者。老师的作用主要在于“导”，就是通过精心设计教学过程，擅长对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探究数学结论的形成过程，体会科学家走的路，充分体现学生是数学学习的主人。环顾四周，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，老师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，老师却将学问点分化，忽视了学生自主探究和学问的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、制造性、不确定性。在新课程下，老师应当成为学生学习的组织者、引导者和合，激发学生的学习乐观性、制造性，为学生供应从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。三、老师必需注重加强教学的情感性设计，实现课堂教学民主化，建立公平、宽容、和谐的师生关系。对教学而言，交往是充满、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围；对学生而言，交往意味着心态开放、主体性凸现，个性张扬，制造性得到释放；对老师而言，交往意味着与学生一起共享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。时刻关注每一个学生的学习状态，赏识、期盼和鼓励是学生成长的最好动力，鼓励学生大胆发言、敢于质疑，勇于标新立异，给学生展示自我、探究创新的机会。尊重学生的个体差异，珍惜学生独特的感受、体验和理解，促进学生的个性化学习和充分发展，但要追求形式和效果统一的课堂。以上是我在新课该的教学中的一点体会和心得，还不成太熟。在以后的教学工作中，我将会严格根据新课标的要求，上好每节课，掩卷深思，彻底贯彻新课程的理念思想！随着社会的发展，时代的变迁，新课程改革也将全面展开，为了新课改的需求，也为了提高自身的业务能力，完善自身的业务素质，我乐观参与了这次远程培训。悉心听取了各位老师的精彩的视频讲解，感触颇多，也使我对新课改有了进一步的了解和认识。下面简洁谈一下我对此次远程培训的几点认识和体会。1、课程标准取代了教学大纲。用标准代替大纲，这决不是一个名称上的变化，它更反应了课程理念的`转变。大纲的重点是对教学内容的规定，规定针对的老师。而课标是一种基本的、共同的标准，对详细的教学内容不再作规定，主要是对学生在经过某一学段、某门课程学习之后的学习结果的行为描述，制定的只是某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。2、老师的角色发生了根本的转变。老师由原来的学问传授者转变为学生学习的辅导者、帮忙者，要求老师只起画龙点睛、引导启发者的作用。3、注重培养学生的问题意识。在传统的课堂中，没有问题就是最好的教学。而今天，新课改强调的是要给学生留充足的时间和空间，让他们开动脑筋、敢于质疑、亲自动手、大胆探究，充分地进行制造性思维。4、教学观念有所转变，教学思想有所更新。新课程标准对数学教学提出了明确的要求，着力体现四个课程理念：提高数学学素养，面对全体学生，倡导探究性学习和要注重与现实生活的联系。这就要求老师的教学思想、教学观念要进行相应的转变。我觉得有以下一些方面值得留意：（1）、以问题为主线，乐观开展探究性学习。探究性学习是一种在奇怪   心驱使下的、以问题为导向的、学生在高度智力投入且内容和形式都非常丰富的学习活动。因此，老师应启发学生擅长质疑，并且引导学生以问题为中心展开探究性学习。（2）、设计情景式数学教学。情景式数学教学以培养学生兴趣为前提，以情景共鸣为基础，有利于激发学生学习的主动性，减轻学习负担；有利于增加学生学习的感受性，让学生体验学习的愉悦，享受学习的欢乐。（3）、乐观设计开放式数学课堂教学。它是指把数学教学活动置于一个开放的体系中来进行设计，突破教材的文本限制，融入学生的直接阅历、现实问题。开放的内容、开放的方法、开放的空间，打破了数学课堂教学对学生的限制，因而有利于学生创新精神的培养。总之，通过此次培训，获益许多。作为新课改形式下的老师，我要不断砖研业务，强化理论学习，不断提高自身的能力素质，以新理念新观念，来适应社会的发展，适应新形势发展的要求，提高自身素养，力争在新课改中快速成长。高中数学课程是义务教育或平凡高级中学的一门主要课程，它从国际意识、时代需求、国民素质、个性发展的高度出发，对于数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析问题、解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。它是学习高中物理、化学、技术等课程和进一步学习的基础。同时，它也为学生的终身发展，形成科学的世界观、价值观奠定基础，对提高全民族素质具有意义。高中数学课程力求将教育改革的基本理念与课程的框架设计、内容确定以及课程实施有机结合起来。1、激发学生潜能，鼓励探究创新建构主义学习理论认为，学问不是通过老师传授而得到的，而是学习者在肯定的社会文化背景下，借助其他人（包括老师、家长、同学）的帮忙，利用必要的学习资源，主动地采用适合自身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的。这要求老师在课堂教学中，要依据教学内容创设情境，激发学生的学习热忱，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。要让学生在自主探究和合作交流过程中获得基本数学学问和技能，使他们觉得每项学问都是他们实践制造出来的，而不是老师强加给他们的。例如“多边形的内角和”一节的教学，我先复习了三角形的内角和学问，然后提问：我们如何利用已有的三角形学问来解决多边形的内角和问题？学生经过讨论不难得出：淤想办法把多边形转化为三角形；于详细转化方法采用添线来分割多边形，使之成为若干个三角形。在此基础上，我连续提问：淤你们有哪些详细的分割方法（从一个顶点出发连对角线、从一边上任一点出发连不相邻的顶点、从多边形内任一点出发连各顶点等）呢？于从一个顶点出发连对角线可以有多少条？那么一个多边形一共应有多少条对角线？盂依据对角线的条数你能确定是几边形吗？榆你还能得出其他结论吗？通过学生思考探究，他们总结出许多解决多边形的内角和的方法，还因势利导探究多边形对角线的有关学问，活跃了学生的思维，熬炼了他们的创新能力。2、面对新课程，老师应确定更高层次的教学目标对于教学课而言，不能光是学问的传授，而且包括学问与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生学问，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为全部老师的职业追求。教学过程是师生交往、乐观互动、共同发展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。老师必需转变传统的压抑学生制造性的教学环境，通过教学模式的优化，转变老师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。老师不是数学学问的传授者、解惑者，而是学问的促进者、引导者；学生不是学问的接受者、复制者，而是学问的发觉者、制造者。老师的作用主要在于“导”，就是通过精心设计教学过程，擅长对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探究数学结论的形成过程，体会科学家走的路，充分体现学生是数学学习的主人。环顾四周，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，老师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，老师却将学问点分化，忽视了学生自主探究和学问的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、制造性、不确定性。在新课程下，老师应当成为学生学习的组织者、引导者和合，激发学生的学习乐观性、制造性，为学生供应从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。3、转变师生之间的关系教学过程是师生交往、乐观互动、共同发展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。老师必需转变传统的压抑学生制造性的教学环境，通过教学模式的优化，转变老师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。3、1老师不仅是数学学问的传授者、解惑者，更是学问的促进者、引导者；学生不仅是学问的接受者、复制者，更是学问的发觉者、制造者。老师的作用主要在于“导”，就是通过精心设计教学过程，擅长对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探究数学结论的形成过程，体会科学家走的路，充分体现学生是数学学习的主人。3、2老师和学生之间不是传统课堂教学中的对象性的主客体关系，而是一种主体间性的意义关系。师生之间的交往是作为主体的人与人之间的交往，具有民主、公平的特性，通过相互作用、相互协商，建构学生多样化的主体活动，完成认知和发展的任务，从而促进学生主体性的充分发展。现代信息技术为学生自主学习供应了良好的环境、丰富的学习资源，有利于提高学习的主动性、制造性和有效性，促进认知过程、情感过程和意志过程的统一，使学生的身心得到和谐的发展。当然，我们光转变这些还不够，更准确的应当是我们在对新课改的理解基础之上所做的全部转变，显然这对我们老师自身提高了要求，可能增加了老师的压力；但我相信主要的压力不仅来源于我们传统的教育与新课改后教育之间的跨越，还来源于各个地方文化背景、经济、家长观念等。面对压力，我们肯定要充分理解新课程精神，才能因地制宜的搞好新课改。总之，新的教学方法，新的教学思想都应当建立在学生爱学，想学，乐学的基础上，老师培养学生的学习兴趣，教会学生怎样去学习。我们要始终树立：培养学生要从学生的长远角度出发，从学生的长远发展出发，让他们学到的不仅仅是使书本上的学问，更是学习的能力，“授之以鱼，不如授之以渔”，这样才能为他们将来更好地发展打下坚实的基础。高中数学课程是平凡高级中学的一门主要课程，高中数学课程力求将教育改革的基本理念与课程的框架设计、内容确定以及课程实施有机结合起来。它从国际意识、时代需求、国民素质、个性发展的高度出发，是对于数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题，分析问题、解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。它是学习高中物理、化学、技术等课程和进一步学习的基础。同时，它也是学生的终身发展，形成科学的世界观、价值观奠定基础，对提高全民族素质具有意义。数学课改心得体会7篇（精选篇5）通过自己在教学过程中积累的点滴阅历，结合其他老师的交流，结合新课改的要求，我总结出关于小学三班级数学教学的一些心得与体会：一、坚持不懈地抓好口算。（1）口算训练的目的不仅是提高学生口算的能力，有针对性的训练又为本册第四、第六单元的学习做好铺垫。（2）由于第四单元是学习两位数乘一位数笔算乘法，因此在口算训练时可适当增加一些20以内进位加、特别的口算题，如：25×2、25×4、15×2、15×3、15×4、15×6、14×5、12×5、16×5、125×8、125×4、17×3、45×2、24×5依据教学进度及学生把握情况，定期进行口算的检测或期末达标检测，既让学生找到学习的动力、发觉差距，又能让家长了解孩子计算的能力，同时任教老师也能从中分析，找准突破口，使训练的效果更好。二、在操作活动中让学生理解笔算除法的算理和算法。笔算除法的教学应在学习时多让学生通过用实物分一分，从中了解笔算除法的算理及计算方法。如：24÷2=，让学生把预备好的吸管分一分，说一说你是怎样算的？也就是先算哪一位上的数？通过一道题的实践是不够的，还要再次多摆1--2道并说出计算方法。由于书上没有任何的计算法则，但在教学时老师还是应把方法板书。不管是笔算乘法或笔算除法，教学时还应注重培养学生估算的能力。估算是验证计算结果的较好手段之一，但常常在教学时会被遗忘或略略带过，没有成为学生计算的“好帮手”。如：21×428×6（）×658125÷596÷863÷3360÷3三、加强数学学问与生活的联系。对于与生活有密切联系的学问：《千克、克、吨》、《周长》、《年、月、日》，教学时可让学生查找身边与学问有关的事物，通过观察、比较、分析，不断加深理解，从而达到概念的强化。如：《千克、克、吨》通过实物让学生掂一掂理解1克、1千克有多重，再估一估1吨有多重，经过观察掂估后，从而找出它们之间的联系。课外可布置学生查找身边的`一些生活物品推断用哪种重量单位较合适，填写后进行交流推断。《周长》这单元既让学生感到新颖，但又是本册书的难点之一。老师在备课时感到很简洁，不就是求封闭的平面图形全部边长的总和嘛。求长方形和正方形的周长，只要记住计算方法就会算了。真正教时就发觉并没有像老师想象的那样学生能较快理解并正确解决实际问题。主要缘由有：1、对“周长”这概念接触较少，学生没有充分理解。2、当概念没有得到理解时，又学习有关长方形、正方形周长的计算方法后，不明白方法由来只记住公式，因此当遇到较敏捷的题目时，无从下笔。基于以上的认识，我认为在小学数学教学中制造各种适合教学需要的情境可以激发起学生学习的欲望，可以在动手实践、自主探究与合作交流中帮忙学生真正理解和把握基本的数学学问和技能、数学思想和方法，提高学生的能力，使学生得到全面的发展，真正成为数学学习的主人。数学课改心得体会7篇（精选篇6）《基础教育课程改革纲要》提出要构建崭新的学习方式，要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。”以这一精神为指导，《数学课程标准》“乐观倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，在课堂教学中，我们要想方设法唤醒学生的主体意识，培养其主体能力，尽可能地为学生制造一种自由和民主的氛围，尽可能地增加学生呈现思想和方法的时间、空间。让学生充分表达自己的思维，表露自己的情感，表明自己的观点，表现自己的欲望，使他们各自的潜能最大限度地释放出来，下面我就结合自己的教学实践谈几点肤浅的体会。一、调控学习动机，激发学习兴趣爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。激发学习兴趣是促进学生学好数学的保证，唤起学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要条件，它促使学生去追求学问的神秘，使学生在良好的动机驱使下全神贯注乐观思考，把学习数学当作一种乐趣。在教学中，老师如能留意一些细节，悉心捕获学生的每一闪光点，给予准时表扬与鼓励，一个确定的动作，一个慈爱的眼神，一个满意的笑容，一朵象征性的小红花，同样能调动学生的学习动机，激发学生兴趣，从而以旺盛的求知欲投入到后继的学习中去。布卢姆也曾指出：情感并不肯定伴随认识效果自然而然地产生和发展，它需要教育者特地的评价和培养。这就是说，学生的学习兴趣要靠老师来培养。数学课堂教学要培养学生兴趣，可以从以下几方面入手：⑴要制造和谐、怜悯的课堂气氛。老师要遵循学生的认知规律和心理牲，创设求知情趣，激发学生爱学数学的内驱力。如在导入新课中以设疑提问、创设情境或好玩的故事、嬉戏等，在练习中竞赛、思辨、推断、展疑等形式来激发学生的兴趣、求知欲，激发学生制造潜能。⑵讲究课堂教学艺术。小学数学教学是一门科学，也同样是一门艺术，它是富有情感性、形象性、独创性的特别艺术。老师要擅长将数学教学中的教育性和科学性，用艺术化的形式“传”诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵，调动学生学习的乐观性和主动性，使学生主动、活泼地进行学习。⑶面对全体学生，建立良好的师生关系，加强师生的情感交流。老师要处理好“面对全体”与“因材施教”的关系。老师要给每一位学生胜利的机会，尤其更应“偏爱”学困生。激励、鼓励正是教学艺术的真谛。对学生在课堂上的表现，老师要采用激励性的评价。学生得到老师的鼓励，参与学习的乐观性提高，会更进一步地去发觉问题、思考、解决问题，从而形成良好的课堂教学氛围，学生的自尊心得到很好的保护，自信念在良好的氛围中得到不断培养。老师要帮忙学困生克服，使他们有信念学好，提高克服困难的士气。要了解学生的情绪表现，准时地用手势、眼神、语言等手段交流情感，留意“捕获”学困生在回答问题中的“合理因素”，发觉他们思维的“闪光点”，有计划地设置一些学困生能够回答的问题，维护他们的自尊心，激发他们的求知欲和学习热忱。二、树立创新意识，培养探究精神苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求，总想感到自己是发觉者、研究者、探究者。在儿童的精神世界中，这种需求特殊     剧烈。他们期望自己获得令人惊喜的胜利，感觉到自己智慧的力气，体验到制造的欢乐。我常对学生说：要勇于大胆地用不同寻常的眼光看问题，擅长在别人看不到问题的地方发觉问题，并且能提出不同一般的独到见解，一句话――要说别人没说过的话，想别人没想过的问题，这就是创新精神。三、引导自主学习，促进主动发展面对新课程标准，我们应当改革以往那种让学生跟在后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习的主人。老师要摆正自己的位置，把自身角色定位学生的合、鼓励者、引导者。要摒弃将现成学问、结论灌输给学生的做法，充分考虑到学生主动发展的需要，设计弹性化的、有肯定间域和思维度的课堂问题，让学生自主感悟、比较、体验，老师只是“向导”、“路标”，只起“引路”、“架桥”的作用，只为学生在自学、讨论、答疑中当“顾问”和“参谋”，使学生的思维空间得到最大拓展。四、加强动手操作和猎取信息的能力动手操作是一种特别的认知活动。儿童心理学表明：动手实践、操作参与，符合儿童好动的年龄特征，符合儿童的认知规律。苏霍姆林斯基有句名言：“儿童的智慧在他的手指尖上。”当学生动手训练时，能使大脑皮质的很大区域得到训练，从而对学生的智力发展起促进作用。教学中老师要让学生有充足的时间和空间去实践，在实践中思考、探究，进而促进思维的创新与发展。例如：教学除法的意义时，先让学生通过摆学具理解：“平均分”的含义，在自然的过渡到除法的意义，使学生对除法倍感熟悉和亲切。教学统计时，让学生利用课余时间调查日用品的、学习用品的价格，统计家庭成员的年龄、收入情况等，并制成统计图加以分析得出结论。许多同学感受到：父母的收入不高，学习用品和生活用品的花销大，我要珍惜父母的劳动，不乱花钱，不铺张。这样，既熬炼了能力，又受到了教育。四、注重信息交流，培养合作意识新课程标准倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。合作学习能让学生在独立探究基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，也能让学习较差的同学得到帮忙。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。因此课堂教学中应变“静态的集体背景”为“动态的集体力气”，老师可依据学生的学习水平、性格等因素，把全班分为若干个学习小组，并有计划地向小组提出肯定的学习任务，指导各小组自主学习，当问题有抵触时，各小组成员共同研究、讨论、交流，学习信息得到准时多向的反馈，同时在融洽的学习氛围中也体现了一种互相谦让、共同进步的集体主义精神。苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪慧和才智各有其特点。没有任何一个正常的儿童毫无能力、毫无天赋。”在学生探究过程中，我们要非常注重提倡学生思维的开放性和制造性，鼓励学生依据自己的学问阅历，用自己的思维方式，自己开放地去探究、发觉、制造，并对学生的创新思维、创新成果给予充分的承认与确定。总之，小学数学教学是一门艺术，我们首先要了解学生，有的放矢，我们要用数学本身的魅力感染学生，让学生在数学学问形成过程中把握其规律、方法，引导学生由“学会”向“会学”发展。数学课改心得体会7篇（精选篇7）通过初中数学新课改教学，我有以下几点粗浅体会，在教学中肯定要：一、激发学生潜能，鼓励探究创新建构主义学习理论认为，学问不是通过老师传授而得到的，而是学习者在肯定的社会文化背景下，借助其他人（包括老师、家长、同学）的帮忙，利用必要的学习资源，主动地采用适合自身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的。这要求老师在课堂教学中，要依据教学内容创设情境，激发学生的学习热忱，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。要让学生在自主探究和合作交流过程中获得基本数学学问和技能，使他们觉得每项学问都是他们实践制造出来的，而不是老师强加给他们的。例如“多边形的内角和”一节的教学，我先复习了三角形的内角和学问，然后提问：我们如何利用已有的三角形学问来解决多边形的内角和问题？学生经过讨论不难得出：（1）想办法把多边形转化为三角形；（2）详细转化方法采用添线来分割多边形，使之成为若干个三角形。在此基础上，我连续提问：（1）你们有哪些详细的分割方法（从一个顶点出发连对角线、从一边上任一点出发连不相邻的顶点、从多边形内任一点出发连各顶点等）呢？（2）从一个顶点出发连对角线可以有多少条？那么一个多边形一共应有多少条对角线？（3）依据对角线的条数你能确定是几边形吗？（4）你还能得出其他结论吗？通过学生思考探究，他们总结出许多解决多边形的内角和的方法，还因势利导探究多边形对角线的有关学问，活跃了学生的思维，熬炼了他们的创新能力。二、转变教育观念，发扬教学民主数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。在教学过程中，老师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生乐观参与教学活动。老师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合。学生能自己做的事老师不能代劳。老师的主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮忙。要让学生通过亲身经历、体验数学学问的形成和应用过程来猎取学问，发展能力。即老师扮演好导演角色，学生扮演好小演员角色。例如在学习同类项概念时，我针对初一学生的`年龄特点，组织“找同类项朋友”的嬉戏。详细做法是这样的：把事先预备好的配组同类项卡片发给每个学生，一个同学找到自己的同类项朋友后，被“挤”出座位的另一个学生再去找自己的同类项朋友，比一比谁找得既快又准。这种生动的形式和好玩的方法能使学生充分活动，学习兴趣大增，学生在愉悦的气氛中把握了确定同类项的方法和合并同类项的法则。三、联系生活实际，培养