第十一章文艺复兴时期的学前教育课件

第五编（外国）近代学前教育史

演讲者：都市农夫时间：2019年5月第五编（外国）近代学前教育史演讲者：都市农夫文艺复兴人文主义夸美纽斯英国法国德国俄国美国日本111213文艺复兴时期欧美和日本学前教育理论近代史章节2023/8/42第十一章文艺复兴时期的学前教育卢梭欧文福禄贝尔文艺复兴人文主义夸美纽斯英国法国德国111213文第十一章文艺复兴时期的学前教育文艺复兴：文艺复兴(Renaissance)是指发生在14世纪到16世纪的一场反映新兴资产阶级要求的欧洲思想文化运动。本质是新兴资产阶级反封建斗争在意识形态上的反映。当时的人们认为，文艺在希腊、罗马古典时代曾高度繁荣，但在中世纪"黑暗时代"却衰败湮没，直到14世纪后才获得"再生"与"复兴"，因此称为"文艺复兴"。文艺复兴是西欧近代三大思想解放运动(文艺复兴、宗教改革与启蒙运动)之一。由意大利各城市兴起，扩展到西欧各国，16世纪达到顶峰，带来一段科学与艺术革命时期，揭开了近代欧洲历史的序幕。但丁彼得拉克蒙田卜伽丘拉伯雷达芬奇米开朗基罗莎士比亚文艺复兴三巨人：但丁达芬奇莎士比亚2023/8/43第十一章文艺复兴时期的学前教育第十一章文艺复兴时期的学前教育文艺复兴：2023/7/31人文主义人文主义是一种理论体系，该主义倾向于对人的个性的关怀，注重强调维护人类的人性尊严，提倡宽容的世俗文化，反对暴力与歧视，主张自由平等和自我价值。并发展成为一种哲学思潮与世界观。核心内涵：以人为本，反对神本（关心人，尊重人，不关心神）重视现实生活，反对禁欲主义（活在当下，不求来世）发挥人的才智，反对消极人生观重视科学实验，反对先验论概括为：为创造现世幸福而奋斗的乐观进取精神北方：基督教人文主义，南方：公民人文主义2023/8/44第十一章文艺复兴时期的学前教育第一节人文主义与学前教育人文主义之父.彼得拉克人文主义人文主义是一种理论体系，该主义倾向于对人的个性的关怀312批判性恶论，反对把儿童看成是带有“原罪”并有待赎罪的羔羊；儿童应该得到悉心关怀和照顾，取消体罚。2023/8/45第十一章文艺复兴时期的学前教育一、人文主义与儿童教育观念的转变重视教育的作用，重新提出身心全面发展到培养目标；重视家庭教育、环境熏陶对儿童的影响，强调体育与游戏的作用重视儿童个体差异，重视儿童学习兴趣和积极性的启发。312批判性恶论，反对把儿童看成是带有“原罪”并有待赎罪的羔伊拉斯谟北方文艺复兴领袖，《愚神颂》《关于正确的教育方法》《男孩的礼貌教育》1.早期教育的任务和意义在青年的头脑里播撒虔诚的种子热爱并透彻第学习自由学科为生活的义务做准备习惯于基本的礼仪影响儿童发展的因素：自然训练练习2.幼儿教育方法考虑幼儿身心特征及其个体差别，扬长避短，因势利导主张以故事和寓言进行教育严慈结合，反对体罚评价：教育力量的高度评价影响夸美纽斯对国家承担教育责任的强调是近代国民教育理论的先导主张根据幼儿身心特点进行教育并研究有效的方法，具有进步意义2023/8/46第十一章文艺复兴时期的学前教育二、人文主义教育家论儿童教育伊拉斯谟（1496-1536）伊拉斯谟北方文艺复兴领袖，《愚神颂》《关于正确的教育方法》《蒙田后期法国人文主义思想家、散文家、教育家，代表作《随笔集》1.教育必须顺应儿童天性人类学最困难又最重要的，就是儿童教育。生易养难教育要顺应儿童的天性，事半功倍。发对溺爱、反对说教儿童身体和心灵教育齐头并进。

2.重视对教师的要求教师应是头脑精明的人，具有迁就和指导学生的幼稚的态度教师不仅传授知识，更要让儿童理解知识，化为己有重视能力的提升，采用多种办法锻炼其思考力、判断力、理解力2023/8/47第十一章文艺复兴时期的学前教育二、人文主义教育家论儿童教育蒙田（1533-1592）蒙田后期法国人文主义思想家、散文家、教育家，代表作《随笔集》康帕内拉意大利思想家和早期空想社会主义者，代表作《太阳城》1.优生和胎教受柏拉图影响，大力提倡优生和胎教优生：体格、胖瘦、性格、年龄，相配或互补胎教：孕妇做轻微工作，发给维护健康的实物2.婴幼儿养育和教育哺乳期——国立公共育儿室，母亲哺育照料断奶后——国立托儿所，教养员抚育稍长——体育+游戏，同时学习字母看图、学习历史和语言7岁以后——光头跣足锻炼体力并学习科学知识影响评价：儿童教育作为国家责任，主张儿童享受平等的集体教育主张通过轻松愉快的方式对儿童进行基础、体育、劳动教育对夸美纽斯和19世纪空想社会主义以积极影响2023/8/48第十一章文艺复兴时期的学前教育二、人文主义教育家论儿童教育康帕内拉（1568-1639）康帕内拉意大利思想家和早期空想社会主义者，代表作《太阳城》21592-1670夸美纽斯2023/8/49第十一章文艺复兴时期的学前教育第二节夸美纽斯论母育学校17世纪捷克的资产阶级民主主义教育家，12岁时成为孤儿，1613年，夸美纽斯进了德国海德堡大学，完成学业后回到捷克任普雷拉乌拉丁语学校的校长，编写了教学法指南书《简易语法规律》。1618年两年后任"兄弟会"学校校长。三十年战争（1618-1648）爆发。捷克军队战败，捷克兄弟会受到残酷迫害，夸美纽斯及兄弟会员辗转流离，流亡海外。1628年到1641，在波兰主办了各种学校，并撰写了许多教育著作。《母亲学校》（1628年），《语文入门》1631年，《大教学论》（1632），在匈牙利期间还撰写了《世界图解》，图文并茂，是百科全书式的儿童启蒙教材，被译为欧州各国文字。1650年被推举为捷克兄弟会的主教。1656年黎撒城毁，移居荷兰的阿姆斯特丹，直至逝世。1592-1670夸美纽斯2023/7/319第十一章文1.高度肯定教育在社会和人发展中的作用教育是改良社会的手段“教会与国家的改良在于青年得到合适的教育”教育决定人的发展人生而具有学问、道德和信仰的种子，“只有受过合适的教育，人才能成为一个人”2.教育适应自然适应自然=遵循自然界的秩序和规律，人也不例外依据人的天性和身心发展规律进行教育2023/8/410第十一章文艺复兴时期的学前教育一、论教育的作用和原则1.高度肯定教育在社会和人发展中的作用教育是改良社会的手段21.以人文主义的观点看待儿童认为儿童是“上帝的种子”，生而具有和谐发展的根基将儿童比作“无价之宝”，谴责虐待儿童的人2.主张早教

在儿童身心形成的最早阶段就开始教育“在幼年时播下什么种子，那他老年时就要收获那样的果实”父母承担教育孩子的责任，而不是只关注温饱，因为人有灵魂施以虔信、德行、知识、体育在内的全面教育(泛智主义)“把一切事物教给一切人类”2023/8/411第十一章文艺复兴时期的学前教育二、论学前教育的意义1.以人文主义的观点看待儿童认为儿童是“上帝的种子”，生而具夸美纽斯依据其民主及适应自然的思想，提出四级单轨学制2023/8/412第十一章文艺复兴时期的学前教育三、论母育学校的教育夸美纽斯依据其民主及适应自然的思想，提出四级单轨学制20231.母育学校的任务

第一次从普及教育和儿童身心发展到连续性、阶段性角度研究学前教育阶段的任务四大阶段密切联系又各有任务。母育学校是第一阶段，主要任务是奠定儿童体力、道德、智慧发展的基础“把一个人在人生旅途中所应当具备的全部知识的种子播种到他身上”帮助幼儿通过感官积累对外部世界（自然、社会和家庭等）的初步观念；发展语言能力；训练初步技能。2023/8/413第十一章文艺复兴时期的学前教育三、论母育学校的教育1.母育学校的任务第一次从普及教育和儿童身心发展到连续性、2.母育学校的教育内容和方法保健：父母首先应关注孩子的健康“健康的精神寓于健康的身体”孕妇保持良好的心理状态婴儿避免依赖药物，保持生活规律和愉快的心情德育：奠定良好的德行基础——节制、俭朴、整洁、礼仪、尊重、诚实、不妨害他人、不嫉妒、大方、爱劳动“节制和俭朴是健康生活的基础以及一切良好品德之根本”智育：在西方首次为6岁以下的幼儿智育提出一个广泛而详细的教学大纲幼儿智育任务：外部感觉、观察力、获得各类知识的种子，发展语言和思维学习自然、光学、天文学、地理学、历史、家务、辩证法、算数、集合、音乐、语言父母教育指导书及教材父母及保姆责任、幼儿学习各科教学大纲、教学方法（《母育学校》详述）学前阶段教育主要媒介是感官，主张以图画形式输送知识（《世界图册》）2023/8/414第十一章文艺复兴时期的学前教育三、论母育学校的教育2.母育学校的教育内容和方法保健：父母首先应关注孩子的健康“3.学前儿童游戏游戏是对幼儿进行全面教育的手段原则：凡是幼儿喜欢的，只要无害，应予以满足而不应阻止，游戏三大好处：锻炼身体、增进健康可以开动脑筋可练习五官四肢，使之趋于灵活父母应该积极帮助和指导幼儿游戏，甚至直接参加游戏对玩具提出了详细建议替代工具避免危险，也可用幼儿自己喜欢的东西玩耍建议提供一些训练其眼耳及其他感官训练的游戏，以增强其身心力量意义：

夸美纽斯系统性的明确了游戏与教育有关的问题：游戏符合幼儿天性，游戏是幼儿生活伴侣，游戏是幸福童年的手段，游戏是促进幼儿才能发展的智力活动，游戏是生活的预备，父母要领导和参与游戏等，在游戏理论发展史上意义重大2023/8/415第十一章文艺复兴时期的学前教育三、论母育学校的教育3.学前儿童游戏游戏是对幼儿进行全面教育的手段2023/7/4.劳动教育和语言发展鄙视懒惰，主张从小培养劳动习惯，逐年提高劳动技能3岁前，学会倒水，移动东西，折叠、展开、卷起、戳穿相关物体4-6岁从事手工劳动，用粉笔、炭黑，画线、写字母、涂鸦等幼儿发展语言，必须教会清楚、准确的发音（字母、音节、词语），然后准确说出所见所玩的事物的名称，准建掌握使用本民族语言说话的技能2023/8/416第十一章文艺复兴时期的学前教育三、论母育学校的教育5.幼儿集体教育必要性：同龄人能力、态度、思维相似，能够相互促进发展（比成年人教育更有效）相互没有强制，但有情感、自由讨论、公平公正，更易彼此提高。主张让他们聚集在一起追逐嬉戏，但防止不良伙伴提倡建立4-6岁幼儿“母亲督导的班”——亲子班。特殊的半社会学校，相互交往，共同游戏，唱歌数数等，培养良好的习惯和信仰；在尚未进行读写时，锻炼情感和记忆4.劳动教育和语言发展鄙视懒惰，主张从小培养劳动习惯，逐年提6.为进入公共学校做准备主张幼儿6岁送入学校学习建立了入学标准：获得母育学校应该学会的东西对事物有注意和辨别判断能力有进一步学习的要求和愿望父母的准备工作：以快乐的心情鼓舞幼儿，像节日和收获即将到来努力激发幼儿对新学校新老师的信心和爱戴2023/8/417第十一章文艺复兴时期的学前教育三、论母育学校的教育6.为进入公共学校做准备主张幼儿6岁送入学校学习2023/7四、评价与影响夸美纽斯在《母育学校》的幼儿家庭教育思想，是他教育理论体系的重要组成部分，体现了新人文主义思想的进步性；体现了打破封建教育旧传统，探索幼儿教育新方法的创新精神。他在论述幼儿教育问题时，广泛吸取了当时教育思想发展的有益成果，还在当时科学发展所能达到的水平上，以及个人对儿童生理及心理发展科学认识水平上，论证幼儿教育的各种要求，试图把幼儿教育建立在一定的科学基础上。这一点是十分可贵的。不可否认，《母育学校》通篇还带有浓厚的宗