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36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。宁波华能管理模式诊断报告_精品宁波华能管理模式诊断报告_精品36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。宁波华能管理模式诊断报告_精品机密宁波华能管理模式诊断报告重要说明本报告为中期汇报,所有意见均非最终结论。在传统的大学英语教学过程中，课堂上主要以老师为中心，学生失去本来的中心位置，变成老师的附属。而在大学英语教学改革浪潮和推动下，越来越多的高校对大学英语的教学方法开始了反思和改革。本课题也是基于这大背景下，对如何上好上活大学英语课进行一些新的尝试和调查。一.理论基础1.团体动力理论。团体动力理论认为，个体的行为在独处时和在团体中式不一样的。团体是由个体组成的，团体能创造出自己的心理势力，强烈地影响个体行为，这种势力就是所谓的“团体动力”。新的教学模式也是以小组为小团体，共同为一个目标学习努力，从而影响整个班级这个大团体。2.诱导教学模式。Yalden（2000：50-53）提到：“自第二次世界大战结束以来，教师一直面临着巨大压力，感到自己不得不放弃长期以教师为中心的教学模式，虽然这种模式自18世纪以来在第二语言教学中一直获得广泛应用。”教师的诱导模式实际上创造出一种语言环境，这种环境为学生的语言理解和输入提供了支持，影响着语言理解和输入的效果。Yalden（2000：57）所说，“教师必须提供一个适当的语言环境，为学习者提供合适的语言输入，并能使他们开展创造式的互动活动。”二.大学英语课堂新模式的设计及实证研究新的教学模式主要的想法是转变教师在课堂上的地位，从主要讲解者慢慢转变成课堂监督者和课堂行为设计者；而新旧模式转变的关键在于如何让学生成为课堂的主体，而不是被动接受者。传统的教学主要以教材为主，课堂教学大致分为三大块：词汇、课文讲解和课后练习；而在大学英语教学改革的理念指导下，新教学模式在这三大板块上都进行了新的尝试，并加入了新的教学板块。大学英语课堂新模式：1.词汇：词汇部分在传统的教学中，主要以教师带读，学生跟读的方式进行。本项目研究的教学模式在这一传统的模式上又加入了新的手段，即在学生熟悉新单词之后，设计一些活动，让学生能够对新单词有更加直观或深刻的理解，同时，在这活动中，学生能够充分发挥个体的积极性和自主性，真正做到了以学生为课堂主体的教学目标。2.课文讲解：传统的教学模式基本以教师主讲为主，学生也已经习惯了这种被动的学习模式。本项目研究的教学模式希望弱化传统的教师讲解这一部分，主要依靠学生自己的课前主动学习为主，课堂上会针对不同文章内容设计不同活动，以学生分组讨论，教师分别指导的形式来完成对课文的学习。3.学生自我展示部分：这一部分是本研究项目完全不同于传统教学模式的一个新增添的教学部分，也是新模式实施的重点和难点，对学生和老师都提出了较大的挑战。此部分的进行主要是在每个单元之初，由教师结合课文内容，布置相对应的任务，将学生分成几个小组，在课下事先进行准备，之后在课文讲解结束之后，由学生以口头的方式进行展示。而其形式可以有多种，完全取决于学生的自主性和创新性。并且此项活动既可以发挥学生的主观能动性，又赋予了学生使用英语的机会，让学生能够体会到说英语带来的学习动力，又真正做到了以学生为课堂主体的教学转变，而且还让学生感受到于传统教学所不同的课堂气氛。而多媒体引进让此项活动变得更加丰富，增强了这一活动的趣味性。对于此活动的设计是成功的基础，要让学生对这一活动感兴趣，同时也要对学生有信心，不断给予鼓励，同时注意引导学生，引用各种吸引学生注意力的方法和手段，以及采取与传统口语演讲所不一样的创意，才有可能收到出其不意的效果。三.结语笔者之前也是一直沿用传统的教学模式，整堂课都是以教师为中心，如此以往造成了学生上英语课积极性缺乏；而通过对新的教学模式的尝试后，笔者从学生上课的精神状态也明显看出，新的教学模式的确发挥了不小的作用。因此，希望通过此项研究，能对大学英语教学模式提出一点建议，希望新的大学英语教学模式真正能够让老师摆脱以教师为中心的旧模式，更新教学观念，调动教师运用各种方法方式的积极性，提高教师基于大学英语教学改革要求下的教学设计水平，也让学生脱离厌学的苦恼，激发了学生学习英语的兴趣，让大学英语教学的质量得到进一步的提升。"健康第一"是学校教育改革的指导思想，是《体育与健康》课程的首要指标。素质教育重在培养学生的创新精神和实践能力，强调发展功能，实施发展性教育行为，学习内容与时代、社会的发展直接挂钩，体育课程走向综合性。运用启发式教学，发挥学生的主体意识，注重学生自主探索、创新、实践的能力，培养学生团结协作的精神品质，使他们积极参与体育，热爱体育，最终拥有健康的体魄。启发式教学是现代比较先进的一种教学模式，它能根据学生的身心发展特点，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，让学生变被动为主动，在获得知识、技术、技能、增进身心健康的同时发展智力和创造性思维，培养独立思考、分析、解决问题的能力，提高社会适应能力。一、启发式教学特点比传统教学更具优势。传统体育教学注重技术、技能的培养和身体素质的提高，教学过程过于单一、死板，一般分为三个部分：准备部分（队列队形和准备活动）基本部分（教材的教与练）结束部分（放松整理活动）。它强调的是以教师为中心的教学模式，忽视了学生的主观能动性和学习方法。体育教学中教师的主导作用固然不容忽视，但在这种传统的体育教学中从备课到课堂实施一切都是教师在活动，学生只能根据教师所设计好的方案被动地执行。启发式教学结合体育"三基"（基本知识、基本技术、基本技能）教学，以体育实践活动为主要手段，以增进学生身心健康、培养学生的创新意识、协作精神，竞争意识、集体观念、提高学生的社会适应能力为目的，并进一步培养学生的独立思维能力，促进学生的身体素质、思维素质、运动技术素质的提高。二、启发式教学与传统教学评价方式不同。传统体育教学的评价标准是：学生准时集合上课、排队整齐安静、听话、有秩序、课堂纪律好、时间安排合理的就是一节成功的体育课，对学生只是根据掌握运动技术动作的熟练程度，某一运动项目的成绩好坏来评价，这种评价忽略了学生的个性和个体的差异。启发式教学的评价标准范围更合理、广泛：教师如何引导学生进行科学锻炼，如何帮助学生去认识动作的形成原理，在教学中如何进行其他学科知识的渗透，如何培养学生的自我锻炼意识和思维发展意识，如何积极引导学生积极、主动去思考问题、认识问题、分析问题、解决问题等方面进行评价。三、启发式教学法的实践及应用。在启发式体育教学的过程中，老师起到引导和指导的作用，主要是以学生自主学习和练习为主，老师要教学生怎样去学会这一个动作，引导学生将感知、思维、实践三个环节紧密结合起来，过程中教的不仅是动作技术，而且更重要的是教学生学会动作技术的原理与方法，使学生的创造性思维得以发挥，充分调动学生的积极主动性，体验运动的成功与乐趣，达到身心健康、自我发展的目的。1、直观演示启发：教师利用直观方法和演示操作，让学生边观察边思考，将感性认识升华为理性认识。在教学中，从学生感性认识出发，运用熟悉的知识和具体的动作给学生以演示和示范，使其引起联想，加深思考，促使形象思维能力的发展。2、质疑启发：根据教学内容，准备一些问题，通过启发诱导培养学生发现问题、提出问题、解决问题能力的一种启发方法。设疑时，教师可以根据教材内容，结合学情，在备好教材的基础上抓住学生求知探索的心理，精心设计一系列有趣、有意义、难易适中的问题，最终解决问题，特别是要激发学生对貌似简单平常的现象产生疑问，使之有解决矛盾的要求，调动其探索积极性。3、练习启发：在实际的体育教学活动中，体育教师为了使学生及时掌握教学内容，达到教学目标，可以布置一些富于启发性的练习，来提高练习效果。练习方式多样化是一种很好的启发教学，学生喜欢新鲜、多变的练习内容和练习方法，这样可以激发他们的学习兴趣和锻炼的积极性。例如，发展跳跃能力，可以采用收腹跳、跳深、蛙跳、跳台阶等辅助练习方法，还可以通过游戏类如袋鼠跳接力、跨越障碍的练习方法等，来进一步提高跳跃能力。四、启发式教学的操作环节。启发式教学有利于学生对所学知识的理解、吸收。在体育教学中运用启发式教学应依次进行以下几个环节的教学活动：首先是课前预习。教师生在上课之前应对本节体育课的教学内容有一个大致的了解，把课堂上要用到的问题设计好。其次，课堂上及时诱导，这是进行启发式教学的前提。教师采用及时提问与诱导式追问，把问题逐步引向深入，使学生对问题的思考、认识、理解更具体、深刻、全面，并总结出一般性的原理。再次，启发、诱导，这是启发式教学的关键环节启发、诱导学生的方法多种多样，可以通过分析案件使学生发现问题所在；可以顺着学生的回答进行推理，使学生发现矛盾，改正不正确的认识。最后是总结和概括。当学生分析、解答了所有问题以后，还应当让学生对所学习的原理、理论作一个总结、概括，因为针对有关原理所设计的多个问题一般是相对独立的，学生解决了各个问题并不意味着就对整个原理有了整体认识，因此教师应做些必要的补充、完善。五、启发式教学法的要求。1、老师利用课余时间努力学习不同科目不同领域的知识，才能把更多的知识很好的运用在体育教学上。2、熟悉教材，熟悉掌握每一个动作的原理，并明确这一动作与其他相关学科的密切联系。如：短跑、中长跑动作、身体姿势、呼吸可以应用生物学、力学、生理学、解剖学的原理来作分析，让学生明确怎样跑才能提高技能，更有利身体健康。推铅球可以运用数学、物理学原理得出最佳的出手角度是略小于45和球出手的抛物线运行轨迹。3、以学生发展为中心，关注每一位学生的健康成长，把学生看成学习的主体和主人，要重视学生的心理、生理、认识水平和个体差异，贯彻"因地制宜，因人而异"的原则，确保全体学生都得到不同程度的发展。4、教学内容要不断更新。只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼，因此，在轻松愉快的课堂气氛下，选择新颖有趣的教学内容，进行启发式教学，才能使学生热情高涨，积极地参与其中。启发式教学法对增进学生身心健康，提高学生综合素质和社会适应能力具有很强的促进作用。作为新一代的体育老师，要通过不断的学习来充实自己，努力提高自身的综合能力，积极学习并应用启发式教学方法，促进自身教学能力的进一步发展，才能使学生在体育课中真正获得健康和快乐。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1机密宁波华能管理模式诊断报告机密2重要说明本报告为中期汇报,所有意见均非最终结论。重要说明3项目小结战略分析组织结构分析营销管理分析采购管理分析运作管理分析财务管理分析人力资源管理分析企业文化分析下阶段计划项目小结4项目进L第四周09/10-14/1015/10-21/1022/10-28/1029/10-04/1105/11-08/11宁波宁玻访谈,资料中期汇报访谈分析阶段面访:40人供应商家撰写报告阶段汇报项目进5项目小结战略分析组织结构分析营销管理分析采购管理分析运作管理分析财务管理分析人力资源管理分析企业文化分析下阶段计划项目小结6战略分析宁波华能在外贸行业的竞争环境下,进行了战略调整,并取得了一定的成效,也遇到一定的困难。宁波华能在战略调整中,缺乏明确的战略规划,导致对战略方向的不明确。在不明确的战略指导下,宁波华能的战略实施效果不明显,并导致管理中的问题战略分析7企业的管理活动是围绕战略进行的,战略的关键在于企业如何在价值创造的过程中形成自己的核心能力控制、调整战略组织结构运行体系人员确定企业远景·根据实现战保障组织结构运·任务分解到确定企业目标略所需职能进行,制定个人在内外部环境行机构设置一,业务运作制度·根据任务目,为实现目根据职能实标要求进行人现界定组织之“财务内控制度员配置标确定竞争東间的关系决策制度控制目标完成过程与结果企业的管理活动是围绕战略进行的,战略的关键在8整个产业价值链中,众多厂商在不同增值环创造价值,同时得利润,守华能长期以来以外贸为主研发〉采购)制造)质检〉物流〉国际〉国内)批发〉零售)售后易/贸易服务营销部门开发目部门服务部体化企业中心检验中仓库整个产业价值链中,众多厂商在不同增值环创造价9件随外部技的变化,外贸公同选择向价值物向和纵向整进出口权进一步放开国家改革开放力度扩大外贸行业代理差价日趋下降对外交流渠道日益增多业务竞争日渐激烈国内经济向外向型转化人员流失即将加入WTO行业借鉴中技进出口公司:纵向整合,投资入股生产厂家、建筑公司等江苏海企:自行投资工厂宁波联合公司:横向整合,专做代理件随外部技的变化,外贸公同选择向价值物10宁波华能在环境变化中基手对利润的追求和资源的控制,采取品牌战略,在价值链上进行了纵向延伸研发〉采购)制造)质检〉物流〉国际〉国内)批发〉零售)售后贸易服务研发〉采购〉制造)质检〉物流〉对外)进口宽批发)零售)售后宁波华能在环境变化中基手对利润的追求和资源的11管理模式诊断报告课件整理12管理模式诊断报告课件整理13管理模式诊断报告课件整理14管理模式诊断报告课件整理15管理模式诊断报告课件整理16管理模式诊断报告课件整理17管理模式诊断报告课件整理18管理模式诊断报告课件整理19管理模式诊断报告课件整理20管理模式诊断报告课件整理21管理模式诊断报告课件整理22管理模式诊断报告课件整理23管理模式诊断报告课件整理24管理模式诊断报告课件整理25管理模式诊断报告课件整理26管理模式诊断报告课件整理27管理模式诊断报告课件整理28管理模式诊断报告课件整理29管理模式诊断报告课件整理30管理模式诊断报告课件整理31管理模式诊断报告课件整理32管理模式诊断报告课件整理33管理模式诊断报告课件整理34管理模式诊断报告课件整理35管理模式诊断报告课件整理36管理模式诊断报告课件整理37管理模式诊断报告课件整理38管理模式诊断报告课件整理39管理模式诊断报告课件整理40管理模式诊断报告课件整理41管理模式诊断报告课件整理42管理模式诊断报告课件整理43管理模式诊断报告课件整理44管理模式诊断报告课件整理45管理模式诊断报告课件整理46管理模式诊断报告课件整理47管理模式诊断报告课件整理48管理模式诊断报告课件整理49管理模式诊断报告课件整理50管理模式诊断报告课件整理51管理模式诊断报告课件整理52管理模式诊断报告课件整理53管理模式诊断报告课件整理54管理模式诊断报告课件整理55管理模式诊断报告课件整理56管理模式诊断报告课件整理57管理模式诊断报告课件整理58管理模式诊断报告课件整理59管理模式诊断报告课件整理60管理模式诊断报告课件整理61管理模式诊断报告课件整理62管理模式诊断报告课件整理63管理模式诊断报告课件整理64管理模式诊断报告课件整理65管理模式诊断报告课件整理66管理模式诊断报告课件整理67管理模式诊断报告课件整理68管理模式诊断报告课件整理69管理模式诊断报告课件整理70管理模式诊断报告课件整理71管理模式诊断报告课件整理72管理模式诊断报告课件整理73管理模式诊断报告课件整理74管理模式诊断报告课件整理75管理模式诊断报告课件整理76管理模式诊断报告课件整理77管理模式诊断报告课件整理78管理模式诊断报告课件整理79管理模式诊断报告课件整理80管理模式诊断报告课件整理81管理模式诊断报告课件整理82管理模式诊断报告课件整理83管理模式诊断报告课件整理84管理模式诊断报告课件整理85管理模式诊断报告课件整理86管理模式诊断报告课件整理87管理模式诊断报告课件整理88管理模式诊断报告课件整理89管理模式诊断报告课件整理90管理模式诊断报告课件整理91管理模式诊断报告课件整理92管理模式诊断报告课件整理93管理模式诊断报告课件整理94管理模式诊断报告课件整理95管理模式诊断报告课件整理96管理模式诊断报告课件整理97管理模式诊断报告课件整理98管理模式诊断报告课件整理99管理模式诊断报告课件整理100管理模式诊断报告课件整理101管理模式诊断报告课件整理102管理模式诊断报告课件整理103管理模式诊断报告课件整理104管理模式诊断报告课件整理105管理模式诊断报告课件整理106管理模式诊断报告课件整理107管理模式诊断报告课件整理108管理模式诊断报告课件整理109管理模式诊断报告课件整理110管理模式诊断报告课件整理111管理模式诊断报告课件整理112管理模式诊断报告课件整理113管理模式诊断报告课件整理114管理模式诊断报告课件整理115管理模式诊断报告课件整理116管理模式诊断报告课件整理117管理模式诊断报告课件整理118管理模式诊断报告课件整理119管理模式诊断报告课件整理120管理模式诊断报告课件整理121管理模式诊断报告课件整理122管理模式诊断报告课件整理123管理模式诊断报告课件整理124管理模式诊断报告课件整理125管理模式诊断报告课件整理126管理模式诊断报告课件整理127管理模式诊断报告课件整理128管理模式诊断报告课件整理129管理模式诊断报告课件整理130管理模式诊断报告课件整理131管理模式诊断报告课件整理132管理模式诊断报告课件整理133管理模式诊断报告课件整理134管理模式诊断报告课件整理135管理模式诊断报告课件整理136管理模式诊断报告课件整理137管理模式诊断报告课件整理138管理模式诊断报告课件整理139管理模式诊断报告课件整理140管理模式诊断报告课件整理141管理模式诊断报告课件整理142管理模式诊断报告课件整理143管理模式诊断报告课件整理144管理模式诊断报告课件整理145管理模式诊断报告课件整理146管理模式诊断报告课件整理147管理模式诊断报告课件整理148管理模式诊断报告课件整理149管理模式诊断报告课件整理150管理模式诊断报告课件整理151管理模式诊断报告课件整理152管理模式诊断报告课件整理153管理模式诊断报告课件整理154管理模式诊断报告课件整理155管理模式诊断报告课件整理156管理模式诊断报告课件整理157管理模式诊断报告课件整理158管理模式诊断报告课件整理159管理模式诊断报告课件整理160管理模式诊断报告课件整理161管理模式诊断报告课件整理162管理模式诊断报告课件整理163管理模式诊断报告课件整理164管理模式诊断报告课件整理165管理模式诊断报告课件整理166管理模式诊断报告课件整理167管理模式诊断报告课件整理