浅谈在语文教学中如何引导学生自主阅读

精品文档-下载后可编辑浅谈在语文教学中如何引导学生自主阅读阅读教学是教师、学生、文本对话的过程，新课程标准要求强化学生的阅读实践，因此，必须在阅读方面让学生进行丰富的积累，形成良好的语感，然后再在学习的各个阶段对此进行具体化，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，不断提高语文能力。本文就阅读教学过程中的引导学生自主学习进行探讨。

自主学习是实现学生与文本对话，生与生对话、生与师对话、不同文化对话的基础和保证。在阅读教学中，教师应该充分尊重学生的学习主体地位，培养学生自我管理、自我教育、自主学习的习惯。阅读是学生的个性化行为，应让学生自己在阅读过程中发现问题，提出问题，并通过积极思考解决问题，在积极主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，体现学生个性化学习。

一、目标教学，因材施教

在教学目标设置时，应注意学习个体差异。因家庭背景、文化背景、智力因素、兴趣爱好等的区别，个体间存在阅读能力的差异，这种差异甚至极为显著。因此，为有效激励学生阅读学习，应该认清个体差异，设置个体通过一定的努力都能达到的不同的学习目标。所设置目标的能力要求略高于学生个体的实际能力，以避免“大材小用”或“小材大用”，否则都会影响学生的阅读积极性。笔者根据阅读理解能力的高低，把学生分成四种类型：“快而准”、“快而不准”、“慢而准”、“慢而不准”，然后设置不同层次的阅读教学目标，以求达到不同层面上的学生都得到较大进步。例如，在《大自然的语言》一文中，对“慢而准”和“慢而不准”的学生，要求他们加强朗读，在多次的朗读中养成语感，引导其慢慢领悟文中“文字”的比喻含义和文章结构；对“快而准”的学生，则要求他们自读自悟后能够更深层次的探究，了解文章的说明方法，以及写作特点，自己发现问题、解决问题。如果不分彼此地给学生设置同样的阅读目标，能力高的可能因为问题太简单缺乏挑战性而失去兴趣，能力低的可能因达到目标效果的期望概率太低而放弃努力。

二、形式多样，提高兴趣

要实现非认知领域的教学目标，培养学生的阅读兴趣，激发浓烈的求知欲望，从而养成良好的自主阅读习惯，应该摒弃传统的单调枯燥的教学模式，根据学生的年龄段特点，采用丰富多样的教学手段，活跃学习气氛。可以采用朗诵比赛、讲故事比赛、角色扮演等多样形式，寓教于乐，让学生感觉亲近、自然，淡化了训练意识，消除了学习与生活的界限，激发学生主动参与热情。比如在《安塞腰鼓》的教学过程中，我让学生以小组为单位进行朗读比赛，然后开展自评与互评，获得了良好的导入情境的效果。电子白板教学手段、现场教学、情景教学，都有助于吸引学生的注意力，激发学生浓厚的阅读兴趣，入情入境，引导学生贴近文本，贴近，从而轻易感受文本的内涵和意蕴，体会的意图。在这样的一种情景下，学生兴趣盎然，自然事半功倍。

三、张扬个性，挖掘潜能

在阅读教学中，应鼓励学生与文本对话，在此基础上，进一步深层探究，引申思考，并能够最终超越文本，展开自由想象的翅膀，进行发散性思维和探究性阅读。笔者在自读――发现和思考问题――汇报――精读等环节里，实行教学民主，给学生更多的自，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权力。阅读教学应该是师生彰显个性、自由驰骋的舞台，所以要鼓励学生进行辐射式思维和多样化的表达，