自我统整教师专业发展模式概论

自我统整教师专业发展模式概论自我统整老师专业进展模式概论

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自我统整老师专业进展模式概论

师人生进展和教学工作的统整。

(一)老师自身的统整

老师自身的统整就是指老师身、心、灵的统一与整合。所谓身，就是老师自我的言行；心则是指老师的学问、阅历和信念；灵则是老师的精神或者存在价值，也就是老师对自身存在意义的思索。身心统一意味着老师能够做到心口全都、心行全都，敢于也能够直率、真诚地说话、做事，以问题为中心而不是心情为中心来处理问题。心灵统一意味着老师的信念和自我所追求的价值、所追寻的人生意义不相违反，在任何环境下都可以找到坚持自己的理由。身、心、灵的统一可以让老师把内耗降低到最低程度，使自我有更多的自由和力气来不断进展，从而能够构建清楚的人生目标和价值体系，进入人生进展的快车道。一个身、心灵统整的人，实际上是一个意识、无意识和集体无意识能够协调统一的人。在这个基础上，一个人才能够对“我是谁?”“我想要的毕竟是什么?”“我存在于世的意义何在”等问题作出清楚的回答。

(二)老师内在心灵与外在现实的统整

老师内在心灵与外在现实的统整建立在清楚自我的基础上，由于只有自身获得了统整，个体才能够很好地、主动地适应环境，而不是对环境做出被动的应激反应。这二者之间的统整主要有两个方面：第一，老师如何能够比较客观地、清楚地熟悉自己所处的现实环境，尤其是在逆境之中也能够发觉对自己进展有利的资源，能够很好地利用这些资源力求自己的进展，而不是一味地埋怨现实；其次，老师和现实和谐共处，和他人建立合作双赢的关系。内在心灵与外在现实之间的和谐共处，可以让老师更简单实现自己的价值，更简单获得健康的心态。

(三)老师人生进展和教学工作的统整

人生进展与教学工作的统整，就是以老师自身的优势、价值和追求为核心，重新建构自我与同学、自我与教材、自我与训练环境之间的关系。

自我与同学的关系。首先，老师和同学要建立你我关系，也就是说，老师和同学都是公平的人，和同学真诚相待，在同学面前呈现一个人的特色，而不是一座山的形象。其次，老师应当对同学付出无条件的爱。老师要熟悉到，每一个同学都有自己的缺陷，同样也有自己的优点，只有接纳，才会带来真正的转变。

自我与教材的关系。老师应当抱有一种“我化”教材的心态。也就是说，老师应当克服在教材或者学科面前的自卑心理，相信自己和开发教材的专家都是同样的人，对教材可以做出自己的理解。而且，更进一步地说，老师需要把教材溶化为自我的一部分，做到以人为师。只有这样，在自我与教材关系中，才能够真正做到富足；也只有这样，在面对同学的时候，才会产生敏捷的变化，也无惧任何变化。

自我与训练环境的关系应当贯彻的一种心态就是乐观有益的心态。在课堂教学环境中消失的任何信息，都应当被视为一种有用的信息加以利用，而不是以厌恶的心态加以排斥。由于排斥根本起不了作用；只有接纳现实，从现实动身，才能够发觉有用的信息，发生有益的转变。

三、自我统整老师专业进展模式的操作流程

经过两年多的试验，我们形成了自我统整老师专业进展模式操作流程(见图1)。

从图1可以看出，这个模式的起点在于对要进展的老师进行自我清理。这是一个在他人辅导下进行深化反思的过程，意在对自我有一个糊涂的熟悉，并在此基础上悦纳自己，形成专业进展的方向。在自我清理中，老师可以从其得意的教学情景开头分析，也可以从问题和困惑人手，还可以从老师在培训现场的反应人手。一个总的原则就是切合老师自身的特色和问题，以能够触及心灵的方式进入进展循环。

通过自我清理，老师会发觉在自己认知模式中，有许多冲突的东西。再进一步分析下去，就会发觉身与心、心与灵、自我与现实之间布满了冲突冲突。这样，统整的必要性就消失了。这个时候，辅导者要进一步抓住这些冲突，利用本模式的思维体系进行统整，最终形成一个清楚的自我和自我进展方向。

在清楚自我消失之后，老师会消失一些欣喜，认为自己发生了全新的变化。但是，这个时候，真正的变化并没有发生，因此老师在现实当中会遭受一些挫折。这些都是特别正常的，由于自我与环境并不契合。此时，有效契合的方法已经不再是思索或者冥想，而是自己的行动。为此，需要进行一系列的行动策略支持，包括与自我价值相全都的问题解决策略、处事策略、重新定义策略和有关教学、学习的策略。这些策略既与老师自我的价值相全都，又符合现实，可以在现实教学中得以体现，因此是构成老师真我以及个人实践风格的重要组成部分。

自我统整老师专业进展模式概论

接下来就是进行专业实践并对实践进行反思。由于老师建立了自我的思想体系以及支持这个思想体系的策略，这个时候的实践已经大大不同于老师仅仅凭借直觉所绽开的训练实践，其对实践反思的力度也大了许多。所以有相当多的老师都反映自己实践起来更加糊涂，更系统化，反思也更加深刻。甚至有老师对一个学期来自己每一节课是如何上的，同学在课程当中是如何成长的，内心都特别清晰。通过实践反思，老师不断检验自己的自我，也在不断强化自己的自我。一旦他们发觉自己的真实的自我可以掌控现实，对自我的接纳程度就大大提高，自信念也大幅度增加，这个时候自我就获得了真实的、不会退转的成长。

但是，现实环境究竟是简单的，老师也不行能对自我的熟悉全部到位。老师在实践反思中难免再度发生困惑，内心中还会有冲突升起。此时，新一轮的自我清理就又开头了。此外，即使老师在实践中顺风顺水，但是到肯定阶段，还会对自我产生怀疑。但这种怀疑或者困惑并不是什么坏事，说明老师到了可以超越自我、走向更高层次的时候了。整个模式就是引导老师在自我的“统整——分裂——统整”的过程中不断深化，不断达致专业进展的最高水平。

综合来看，自我统整老师专业进展模式体系所涉及的三个领域，实际上构成了三个相互关联的进展层级。自身统整的层次力图让老师成为一个心灵强大的人；自身和现实的统整，意在构建人与现实之间的和谐关系，从而让老师能够更好地发觉并利用进展资源；人生与老师专业进展的统整，是把老师的精神世界落实到工作中的重要部分，也是老师的品性和理念稳定、壮大、坚实起来