语文《小壁虎借尾巴》教学反思

语文《小壁虎借尾巴》教学反思语文《小壁虎借尾巴》教学反思1

《小壁虎借尾巴》是一篇科普童话，课文借助形象化拟人的手法，通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事，讲了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点，揭示了“动物尾巴都有用”这样一个道理。文章生动好玩，把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美妙形象表述得栩栩如生，符合一班级儿童的年龄特点。是向同学进行科普训练，进展同学观看力量、审美力量、朗读力量的好教材。

我在教学这一课时采纳图文结合，讲读结合，让同学边思边学，效果较好，达到了预期的目标。课文有6幅插图，我让同学先看图说话，然后回到课文里，再看看课文是怎样来写这幅图的，读读课文，最终让同学说说通过读，你知道了什么，说给大家听听，有问题提出来，我们大家来解决。之后，教学的重点就放在“读”上，让同学进入角色，充分练习读，然后沟通评议，读中感悟小壁虎的有礼貌，焦急，难过;感悟语言表达方式。

古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和把握阅读方法。教学时，我给同学足够的读书机会，采纳多种形式，如：自由读文、小组读文、指名朗读、齐读、分角色读等，不求形式统一，只求同学真正投入。在开头教学时，我让同学自由读文，给每位同学一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又绽开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；总之，只有让同学充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培育了语感。

片段：

师：读一读课文第3、4、5自然段，想一想，小鱼、黄牛、燕子为什么不把尾巴借给小壁虎？

生：由于课文里说小鱼要用尾巴拨水呢；黄牛要用尾巴赶蝇子呢；燕子要用尾巴把握方向呢。假如小鱼借走了尾巴就沉到水底下去了。黄牛借走尾巴会遭到蚊子叮咬，它会浑身痒痒的，可能痒得受不了，于是就不能干活了。燕子的尾巴借走了，燕子就飞不起来了。我认为这三种小动物都不是小气，他们的尾巴自己要用的，所以不借。

师：同学们说得很好，小动物的尾巴各有各的用处，谁也不能代替谁，由于他们不是同类的事物，借了也没有用。

师：学习了课文，我们知道了鱼的尾巴能拨水，黄牛的尾巴能赶蝇子，燕子尾巴能把握方向，壁虎的尾巴能爱护自己。你们还知道哪些动物尾巴有什么用?（仿照第三自然段的结构句式说一段话）

生：小壁虎爬呀爬、爬到大树上，观察松鼠在树上吃松果，小壁虎说：“松鼠大叔，您把尾巴借给我行吗?”松鼠说：“不行啊，我要用尾巴当降落伞跳下来呢!”

……

我设计这个环节主要是注意培育同学的创新意识和实践力量,激发同学制造性思维的火花，创设适合制造性思维的情境，鼓舞同学大胆地绽开想象，进行发散思维。

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本节课的教学立足以“361”助学课堂模式，着力于体现同学的自学和研学。在这种教学模式中，同学的主体地位得到了充分发挥。为了有效地发挥同学的主体作用，让同学真正成为学习的仆人，自主的学习，老师应当变学问的“传授者”为学习的“组织者”，把课堂时间让给同学。在《小壁虎借尾巴》教学中，虽然以同学为主体，但是对一班级的同学，不行能完全放手让他们自己学。老师如何去教，如何去引导，是特别关键的。问题的设计要在了解同学的已有认知的基础上提出，然后沟通争论，读中感悟小壁虎的有礼貌、焦急、难过，感悟语言的表达方式。加上老师的范读、师生的评价，有效地关心同学提升。抓住了同学的学习爱好，使同学跳一跳，够得到，学得有爱好。

在写字环节中，我采纳了小组合作学习、汇报沟通的方式，学习效果很好，体现了“361”助学课堂模式中的自学和研学，以同学为主体，培育了同学的合作意识。

教学不足之处：有的同学思索问题时拓展不开，分角色朗读时不够到位。今后，我应在调动同学学习爱好上下功夫，注意培育同学回答问题声音宏亮。如何发挥小组长的作用，体现小组学习的有效性。

总之，这是我教学后的几点想法。我要在今后的课堂实践中不断地提高、学习。

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这是一篇没有注音的课文，连生字也没有注音。同学习惯了借助拼音识字，一下子没有了拼音，同学如何读课文熟悉生字呢?

要让同学达到自主识字的目的，首先让同学对课文感爱好，爱好是最好的老师。引课：今日我们要熟悉一位新伴侣：小壁虎(板书：小壁虎)。谁来说说小壁虎长什么样儿呀?(出示课件：小壁虎)可是有一天，小壁虎的尾巴没有了，没有尾巴多难看呀!小壁虎打算去借尾巴(板书：借尾巴)小壁虎都向谁借尾巴了?它借着了吗?

观看书上的插图。这篇课文可有意思啦，请大家看书上68、69页的彩图。书上一共有几幅图呀?谁来给大家讲第一幅图?同学一幅一幅地讲，然后把六幅图连起来讲，降低难度又有了整体的把握。

我范读课文，老师富有感情的朗读，为同学喜爱读又涂上了浓墨重彩的一笔。

“今日比一比，看谁学会了自己认字。我提议大家把不熟悉的生字先画上横线，三个人一小组，画完后三个人沟通不熟悉的字，相互教一教。”同学自主识字，我巡察指导。一开头个别小组知道先干什么再干什么，有的小组急于求成画课后横条里的二类字。我立刻赐予全班同学提要求，按老师的要求做，自己先读课文，边读边画不熟悉的生字。同学渐渐进入状态，我在赐予个别指导。然后沟通小组内不熟悉的字，此时我并不急于教孩子，而是提问别的小组有没有熟悉的，动用全班同学的力气，说说识字的方法。有了这样一个过程，二类字一类字同学都已把握，只需集体巩固即可。提出最多的是：断和檐两个字，进行了集体识记。

进行这样的训练，旨在教给同学自主识字的方法，方法有了，识字问题将不再是个难题。

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表达是培育同学思维、语言力量的重要途径。在教学《小壁虎借尾巴》时，我减去了教材中重复的环节，留出时间空间进行扩展阅读，让同学自己去悟。首先，在教学中让同学悟出课文是用童话的形式把学问写出来的，积累了语言表达方式；然后，我选择同学感爱好的话题进行课外阅读――《尾巴的妙用》，通过填表格，书面表达出动物的尾巴形形色色，和各种作用；最终，同学依据个人的喜好自由选择方式进行表达，在此基础上我制造各种表达的机会，激发同学表达的愿望。这样同学就会愿意表达，而且有内容可说。

我在教学中让同学有充分的沟通时间，围绕课文的重点问题和疑难问题，绽开争论，鼓舞同学发表独到的见解。由于同学思维的不同，对问题的理解也不同，因此，就得通过争论、沟通，关心同学解决问题，获得学问。在《小壁虎借尾巴》中，我针对小壁虎的尾巴是被蛇咬断的，还是自己挣断的这一问题组织同学进行小组争论，在沟通的过程中，同学们通过读文、演示，取得共识。这样沟通，既有利于同学加深对课文内容的理解，又有利于同学表达力量的训练。

总之，这节课的教学，我尽力制造出一种氛围，使孩子们能自然而然地将情感释放于朗读中，使他们的感情在朗读中得以淋漓尽致的宣泄。

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《小壁虎借尾巴》对我来说是一篇很熟识的课文，不是说我教学熟识，而是这篇课文我在上学校的时候也学过，感觉特殊亲切。初次讲这篇课文感觉还是不错的。

在讲这篇课文时，我通过壁虎的图片引出题目，然后让同学跟我一起板书课题，感觉最胜利的地方还是接下来的同学对课题的质疑。站起来回答问题的同学质疑的都不错，有的同学说“小壁虎为什么借尾巴？”有的说“小壁虎都向谁借尾巴？”有的说“小壁虎是怎样借尾巴的？”“小壁虎借到尾巴了吗？”这几个问题都渗透到了课文的内容中，所以借助同学的质疑，我们就走进课文，通过小组合作将质疑解决掉。课文的学习中，我重点让同学自己读课文，自己解决问题，结果同学的表现都不错，通过各种动物之间对话的分角色朗读，同学了解了不同动物的尾巴的作用，通过最终一段的学习，同学也知道了小壁虎的尾巴可以再生的特点。

这篇课文层次清楚，很适合同学的自主学习，课堂上的表现也的确证明白这一点。所以以后的教学中，我会依据课文的特点选择合适的教学方式，使课堂效果达到高效。

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《小壁虎借尾巴》这篇童话故事以连环画的形式呈现，通过小壁虎向小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，让同学熟悉到小鱼、黄牛、燕子的'尾巴各有用处，了解小壁虎的尾巴有再生的特点。本课生动好玩，语言美丽，具有浓重的感情颜色，适合有感情地朗读。本文通篇没有拼音，这为同学的朗读带来了困难，因此在教学中我充分调动同学的主体能动性，激发同学学习的爱好，使同学在较轻松的课堂气氛中理解了课文内容。

一、以读为本

教学《小壁虎借尾巴》时，我给同学足够的读书机会，采纳多种形式，如：自由读、同桌合作读、分角色读、齐读等，让同学真正投入读书之中。并在读书中自然引导识记生字，在反复读书中扫清了生字障碍。开展小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；通过齐读，揭示小壁虎不用借尾巴的缘由。总之，只有让同学充分地读文，才能有所收获。

二、重视沟通

我在教学中让同学有充分的沟通时间，围绕课文的重点问题绽开争论，鼓舞同学发表独到的见解。围围着小壁虎向别人借尾巴的句子，去找找小壁虎的礼貌用语。并创设情境让同学向同学借学习用品等的对话沟通。同时让同学明白小壁虎已经很有礼貌了，他们为什么还不把尾巴借给他。

三、增长见识

同学了解到小壁虎长出了新尾巴之后，我问孩子们“你知道这是种什么力量？”让同学明白“再生力量”。在学完课文后我布置了课后去了解动物尾巴的妙用，到课堂上来讲一讲。引导孩子们丰富自然科学学问。

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《小壁虎借尾巴》一文借助形象化拟人得手法，通过小壁虎向鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的故事，将鱼、牛、燕子、壁虎的尾巴特点一一揭示，让同学熟悉到动物尾巴都有用这样的一个道理，文章生动好玩，把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美妙形象表述得栩栩如生，符合一班级儿童的年龄特点，是想同学进行科普训练，进展同学观看力量，审美力量，朗读力量的好教材，

课文以连环画的形式消失，没有注音，目的是让同学借助图画或其他手段识字阅读。围绕教学目标，我的教学程序是这样支配的：

一、回顾复习，顺势导入

上个学期，我们班上的公开课叫《比尾巴》，同学记忆深刻，于是我提议让同学背诵这篇课文，并提出我们今日仍将学习一篇关于尾巴的课文。这样设计极大地激发同学学习课文的爱好，使同学投入自觉的全身心的自主的学习，引导同学由特定情感转移在老师所设置得氛围中。

二、整体感知，理清思路

读课题两遍后，我让同学质疑：“你有什么疑问？”依据同学回答整理成3个问题：

1、小壁虎为什么要借尾巴？

2、小壁虎都向谁借尾巴？借到了没有？

3、结果怎么样？

围绕这3个问题，我让同学把“小壁虎借尾巴”这个故事仔细读一遍，再来回答这3个问题。这个过程中同学通过有目的听说训练对整篇课文有一个深刻的印象，能初步的感知画面和课文内容，培育了同学在快速中捕获信息的力量。

三、深化课文、插入难点。

引导同学探究小壁虎借尾巴的缘由有两点，让他们初步学会总结问题。向谁借尾巴时，我抓住一个细讲，然后剩余两个同学自己总结，并学会续编故事。

通过画面同学真实的看到小壁虎自己长出了一条新尾巴，这是他的特别功能——再生，接着我便补充其他动物尾巴的作用。

四、分层作业，各显神通。

我布置了四个作业，层次分明，适合不同程度的同学。

反思这节课，由于考虑这是本单元的最终一课，课文同学学过，而且课文没有注音，所以本节课的重点放在了阅读方法的指导上，让同学学会如何分析段落，如何归纳问题，分析段落中的字词句，然后详细运用。由于自己的掉以轻心，过分信任同学，所以没有在别班试讲，以至于一些环节太啰嗦，左后没有完成本课的教学任务。

工作四年来，教了两年中班级，第一次教授一班级，还没真正熟悉一班级的教学重点是识字，所以本堂课有些拔高了。下一步应当思索如何搞好一班级的识字教学。

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《小壁虎借尾巴》这篇童话故事以连环画的形式呈现，通过小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，让同学熟悉到小鱼、黄牛、燕子的尾巴各有用处，了解小壁虎的尾巴有再生的特点。本课生动好玩，语言美丽，具有浓重的感情颜色，适合有感情地朗读。在教学中我充分调动同学的主体能动性，通过小组合作学习等，使同学在较轻松的课堂气氛中理解了课文内容。

古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和把握阅读方法。教学《小壁虎借尾巴》时，我给同学足够的读书机会，采纳多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只求同学真正投入。在开头教学时，我让同学自由读文，给每位同学一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又绽开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最终，女生齐读，揭示小壁虎不用借尾巴的缘由……总之，只有让同学充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培育了语感。

表演是语文学习的实践，更重要的目的在于积累。在《小壁虎借尾巴》中，我让同学按小组针对课文第三、四、五小节的内容进行演示排练。其间我深化小组，与组员共同探讨。在这一个环节中，给了同学充分的时间，并不急于表演沟通，而是给同学有足够的时间去积累语句，把它们牢牢地记在脑子里，在这基础上，再用自己喜爱的形式反馈给我看。这样，不但起到了积累的目的，也揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了牢固的奠基。

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一、教材分析

《小壁虎借尾巴》这篇童话故事讲的是小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，由于他们各自尾巴都有用处所以没有借到。说小壁虎会“借”尾巴，在常人看来，真是闻所未闻，匪夷所思，然而这种奇异的构思恰恰是童话艺术趣味的“酵母”。这篇学问童话，正是通过“小壁虎借尾巴”的故事，生动地介绍了鱼、牛、燕子尾巴的不同作用，特殊是壁虎尾巴自我爱护的功能和可以再生的特点。本课三幅插图，六段文字，课文以“借”字贯穿全文，重点是它们的对话。

二、教学反思

《小壁虎借尾巴》一课，为了有效地激发同学的乐观性，让同学主动，自主学习，课上，我鼓舞同学多读课文、多思索、多沟通、不时请同学出来讲故事，通过这次授课，我有了很深的体会：

1、古人云：“读书百遍，其义自见。”

只有多读，才能真正地理解课文内容和把握阅读方法。朗读是同学对课文理解熟悉的外化表现，因此，朗读应当是带有深厚共性颜色的，所以在教学中，我没有让同学去仿照老师的朗读，而是让他们自己在感悟理解的基础上对表达的思想感情进行抒发。在整个朗读过程中，我依据同学的实际、课文的特点，分别实行了自由读、领读、齐读、赛读、分角色读、表演读等形式，使同学始终处在乐观的思维状态而不感到疲惫，同时，不求形式统一，只求同学真正投入。而我自己也不断变换角色：有时是他们的引路人，引导他们把读恳求语气的方法讲出来；有时是他们的学习伙伴，和他们一起体验文中的情感；有时是他们的竞争对手，有意暴露出他们平常读书时存在的问题，激励他们读流利，读出感情；有时是他们的同学，引导同学把悟出的感情表达出来。

2、表达是培育同学思维、语言力量的重要途径。

在教学《小壁虎借尾巴》时，了解鱼、牛、燕子尾巴的功能时，这三段内容形式相像，我用“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说了什么？它为什么没有借到尾巴？”这几个问题关心同学揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了牢固的奠基，并留出时间空间进行扩展阅读，展现同学和老师收集的资料，表达出动物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基础上，同学依据个人的喜好自由选择一个内容练习表达。老师制造各种表达的机会，激发同学表达的愿望。这样同学就会愿意表达，而且有内容可说，积累了语言表达方式。

三、不足

课的前半部分同学表现还好，可到后面学习课文内容时，同学不在状态，究其缘由，我的设计没有关注同学的已有认知，没有抓住同学的爱好点，虽然本着以“同学为主体”进行备课，却忽视了同学的主体，只想着老师如何去教，没有考虑同学。由于同学已经进行了充分的预习，课文内容基本懂了，“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说了什么？它为什么没有借到尾巴？”这样的问题没有什么思索价值。教学的重点就放在“读”上，让同学进入角色，充分练习读，然后沟通评议，读中感悟小壁虎的有礼貌，焦急，难过；感悟语言表达方式。

课上要少一些问题化的语言。课文的3、4、5自然段是并列结构，这时我们可以将重点放在第3段的教学中，比如老师可以通过“小壁虎遇见了谁？它有没有借给小壁虎尾巴？为什么？”这样的问题来引学第三段。而接下来的4、5段由于有和第3段相同的形式，我们是否也实行相同的问题模式？不是不行，而是这种相同的形式欠缺新意，同学也学得这种简洁的问题无聊，完全没有重复的必要，由于答案一目了然。