2023年《掌声》教学反思

2023年《掌声》教学反思《掌声》教学反思1

《掌声》这篇课文讲解并描述了身患残疾而愁闷自卑的英子上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在掌声的激励下，她鼓起生活的志气，走出了逆境，打开了憧憬完备生活的心扉，变得乐观开朗的故事。它是以英子性格的改变为主线贯穿全文的，而重心则落在两次“掌声”上。我的教学过程突出了两次掌声和英子性格的改变。

一、借助朗读，走近自卑的英子

古人云“读书百遍，其义自见”。感情朗读是进行情感体验的重要途径。课堂上，我经过让学生读书生疑，读书求解，读书品尝，努力把语言训练落到实处。我引导学生在深化理解后，融会自我的情感入情入境，有感情地朗读。

在体会掌声前的英子时，我主要抓了三个句子

1、因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人望见她走路的姿态。

2、她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。

3、上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。

我以提示性语言引导学生多元体会英子是个怎样的女孩：“我刚刚似乎强调了一个词(总是，静默，早早地，最终)，你能再读一遍吗?”，“”你能感受到英子的心境吗?，“你能用朗读来表现吗?”

同学们的答案很丰富，能够从中感受到这是一个文雅的女孩，一个可怜的女孩，一个孤寂的女孩，一个自卑(愁闷、缄默、难受、胆怯 、不自信)的女孩等等。

二、读说悟写，聚焦两次掌声

我首先让学生默读课文，找出两句干脆写掌声的句子，然后依次学习有关两次掌声的资料，感受英子在掌声响起的前后内心的改变。

教学有关第一次掌声的资料时，我提出问题“为什么会响起这热情而长久的掌声呢?这掌声代表什么呢?”，并解读句子“小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了”的。抓住“迟疑”、“慢吞吞”、“眼圈儿红了”反复体会到小英的内心是多么苦痛、无奈、挣扎，从而体会英子最终“一摇一晃地“走上讲台是多么不简单啊!之后在此基础上我做了细心引读：所以就在英子刚刚站定的那一刻，教室里(女生之后读)隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久;就在英子忐忑担心的那一刻，教室里(男生之后读)隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久”;就在英子最须要激励的那一刻，教室里(齐读)隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。而后立即进行了主角转换：假如你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢?真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点。

#语文掌声教学反思范文五#

打开语文课本，《掌声》跃入眼帘。这是一篇非常感人的文章。它以其细腻生动的文笔讲解并描述了一个身患残疾而愁闷自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的激励下鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。

刚读完课文我就被这个短小的故事深深感动，也被小英那戏剧性的生活经验所吸引。但感动之余，心底也冒出了不少疑问。这堂课我的教学目标究竟该是什么?是让学生理解掌声的深刻含义，还是让学生了解掌声所具有的魔幻般的作用。反复品读课文后我突然感悟，这掌声其实只是孩子们当时内心涌动情感的最干脆的外在表现而已，或许在当时有些孩子是因为怜悯而鼓掌，有些孩子是因为想激励小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所带动而鼓掌。在鼓掌的同时，孩子们的内心仅有情感在涌动，并没有思维在深化。于是我确定带领孩子们透过那朴实的话语，走进课文，去体会小英情感的改变，去感受掌声在小英的一生中所起的“化学反应，”去领悟掌声对于一些正遭受逆境的人所具有的起死回生的魔力。

确定了明确的教学目标，我的教学思路也一下子清楚了不少。课文是以小英的感情改变为主线贯穿全文的，所以在教学时我也就借助了“小英自卑——自信”这一情感主线让学生经过学习相关资料受到情感熏陶，获得思想启迪。在教学中我留意以下方面：

一、情境谈话，拉近人文

上课一起先，我先以贴近学生生活的话语(童年是七彩的，梦幻的。你的童年充溢着怎样的幻想呢?)导入新课，以激起学生学习情趣。这一导入不仅仅挑起了孩子们说话的欲望，也为下文体会小英的童年悲苦设置了一个巨大的心理落差，从而为他们更快地进入主角打下伏笔。

二、加强阅读教学，放手学生自读自悟

“读书百遍，其义自见”。教学本课时，我给了学生足够的读书思索的时间，就让他们抓住描述主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理改变过程。课堂上同一句话，因为阅读者不一样，所以产生的体悟也各不相同。足够的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻也，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的沟通中，大家各抒己见，把一个心理自卑地尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。

三、朗读教学重视学生情感体验，让其融入文章主角。

“听、说、读、写”，朗读一向是语文教学中非常重要也非常受人重视的一种基本本领。没了读语文就不能称其为语文。可怎样才能不露痕迹的指导学生进行感情朗读呢?这一向是此刻全部语文老师头疼的一大难事。指导的太露骨，别人说你技巧性太强，指导得太含蓄，学生又领悟不了。为此在这堂课的教学中，我便尝试着让学生走进人物的内心世界，把自我当成故事中的人物去进行朗读。为了到达这种“不捅就破”的境界，在指导朗读时，我也做了层层铺垫。例如指导朗读：“。”这一个句子时，我并没有干脆让学生说说这时小英的心境如何?我们在朗读时要读出什么感情来。而是顺着学生的思维一点一点的启发。如此时此刻，我们仿佛能看到，这时低着头的小英脸上是一副什么模样?她的心里在想些什么呢?经过这样一步一步把读者推动小英的内心世界，来进行感情朗读。事实证明当学生真正走进了小英的内心，老师不做任何环节上的加工、处理，他也能读出你想要得到的效果来。

四、提倡自主、合作、探究的学习方式

在学习到“透过掌声我们仿佛能听到、看到什么”时，我有目的地渗透自主探究、合作沟通的意识，加强对阅读方法的指导，激励学生提出富有特性化的独特的理解。

五、拓展延长，升华文本内函

在理解好课文后，我又让学生把掌声化做语言送给身边最须要掌声的挚友。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自我的“掌声”。

总之，这一堂课我并没有在理解“掌声”的含义上下多少工夫，也没有在探讨孩子们为什么会送掌声给小英上费时间。因为我觉得重要的并不是“掌声”本身，而应当是它背后的力气。

《掌声》教学反思2

通过执教《掌声》，让我更深刻领悟了蒋敦杰院长说的：磨课就是引领老师把教学踪迹写出来、做出来、登记来、说出来和改出来，并在网上留下来，引领老师们在语文教学上，转变教学观念，提高教学设计和课堂实施实力；在校本教研方式上，通过三次备课两轮打磨、专业化观课评课，逐步实现校本教研的规范化和常态化，从而引导老师“走上从事一些探讨的华蜜的道路上来”为此：

一、拓展“磨课”，有效契合

“磨课”让我明确了语文教学的方向。第一次备课时，我的备课范畴始终在《掌声》课文中来回打转，总感觉掌声的含义该体会，小英的愁闷也应当感悟，这个词语须重点体会，那个词语也不能模糊其辞，反反复复，修修改改，放不下这个，丢不下那个，找不准教学中心点，思路始终在繁琐中徘徊。前前后后经验了一次次备课、上课、观课、研讨，在一次次地研讨中，老师们集思广益，才智碰撞，最终找到一种有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断出现！

二、美化导语丰富想象

一首毛阿敏《掌声响起了》轻松的导入新课，而整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延长这样五个教学环节。我主要抓住课文第2－4自然段的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情改变为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，让一个同学有感情朗读，“---当英子鼓起志气一摇一摆地走上去时，忽然教室里响起了热情而长久的掌声。”其他同学闭上眼睛想象。当我问到：同学们，通过刚才同学的朗读，你想到了什么，你想对英子说些什么时，争先恐后的一双双高举的手，一句句肺腑之言，一阵阵热情的掌声，看着学生因鼓掌而激烈的脸庞，我不禁也深深感动了。这部分情境的创设我觉得是比较胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中体会“两次”掌声的不同含义。也使同学们更好的理解了文章的内容。“英子：我想对你说——-”更是升华了文章的主旨：懂得要敬重、关爱别人。也让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充溢生命的活力。

三、奇妙设计精彩结尾

三幅不同领域的“身残志坚”的图片，一篇“老师寄语”，一篇“爱”小诗，一首韦唯《爱的奉献》，升华了本文的内涵，也提倡了和谐友爱。

《掌声》教学反思3

美丽的作品是作者真挚情感的外化;“感人心者，莫先乎情”，只有真情最简单打动学生的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。

课堂上，我由始至终都在努力营造一种师生与作者及文本的“共情”氛围。切实唤醒学生的心灵感悟，有效调动学生宣泄情感的欲望。只有学生处于一种主动的心情状态之中，他们才会主动地细品语言、体验情感、沟通感悟、朗读传情。只有师生共同携手在文本之中走个来回，才能达到情智交融。

(一)抓先后对比，注意品尝词句的表达效果，突出教学重难点

教学中围绕“掌声”这一主题，抓住整体——局部——整体的关系，透过掌声前后英子的巨大改变质疑掌声，精读精练理解掌声，最终升华掌声含义，做到按部就班。教学中，我始终谨记面对文本，要有语文意识。要透过语言的形式把握语言的内容，再在理解内容的基础上，了悟语言运用之妙，最终迁移内化于学生的语言活动之中。

打开一篇篇课文，我们所见的从表面看来，仅仅是一个个字和一个个标点组成的一句句话，一段段话。除了这些字、句、标点以外，好像一无全部。只有当读者渐渐品尝，字字斟酌时，方才发觉那字里行间的生命跃动之感。

《新课标》中，明确指出：“三、四年级学生在阅读中能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”所以，我们的语文课就是要引导学生接触、咀嚼、揣摩感悟这些语言。例如，教学中抓住“迟疑一词，让学生体会英子冲突的内心冲突，感悟当时她的苦痛。这是理解英子之所以被掌声感动的基础。英子越是迟疑说明她越是须要他人的帮助与激励。

在教学中，我注意了抓住描写人物神情、动作、语言等的词语来体会课文用词的精准，语言的美，感悟文本所传达的情感，以便走进人物的内心。同时，教学中较注意对学生进行语言的训练，朗读方法的指导，以及指导学生如何“由表及里”的感悟人物情感。

(二)语言渲染再现情境，唤起情感体验，提升朗读水平

每一个汉字都有它的独特生命，任何一篇文学作品都是作者以美丽的文字表达剧烈感情的产物。阅读教学中，老师应把握课文的感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨学生情感之弦，切实唤起他们情感体验的冲动。在《掌声》这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的须要，或绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，又适时配以音乐渲染，令学生如临其境，完全沉醉在那感人的故事情节之中。这样，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解。

我觉得唤醒学生的情感体验的关键是语言要饱含情感。这就要求老师必需先感动在先。才能从心灵深处迸发出情真意切的语言感染学生，带动他们进入到相应的情境中去。引导学生在情境中学会领悟、体验情感，与作者产生共情。

教学中，在感受掌声之前的英子苦痛自卑的内心感受时，我抓住英子孤僻的外在表现，体会她不情愿让别人望见她走路的姿态的心理根源。再通过创设情境引导学生感受英子在平日生活中的躲避——因为不情愿让别人望见自己走路的姿态。所以下课时，大家到操场跳皮筋。情愿(静默地坐在教室的一角);原来想去水房打水喝，因为不情愿让别人望见自己走路的姿态，情愿(静默地坐在教室的一角)。甚至是要去洗手间，因为不情愿让别人望见自己走路的姿态，情愿(静默地坐在教室的一角)之后引导学生理解她的自卑心理如水到渠成。

教学中，我以“两次掌声像在对英子说什么”、“假如你是英子，若干年后的今日，帮助过你的同学就站在你面前，你会向同学说什么?”等问题引导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推想、想象，探究文中人物情感改变的轨迹，既加深了对课文内容的理解，又增进了情感体验，更便于学生放开心扉，通过朗读宣泄情感。

感情朗读是进行情感体验的重要途径，体验得究竟有多深，须要通过朗读来检验。教学时，要引导学生在深化体会作者所表达的情感基础之上，融会自己的情感。或抑扬顿挫地表情朗读，或思情并茂地朗朗诵读，寓情于声，以声传情。该悲凉处给它个悲凉，该欢快处还它个欢快。

本节课，通过我的语言渲染加上引导、示范等环节，学生朗读水平提高了一个新台阶。学生读得懂老师每一个手势，每一个眼神。今后我应当在加强学生特性朗读上，多下一些功夫。虽然课堂上仍会有稚拙的痕迹，比如老师语言还需提炼、精简;教学水平还有待接着提升。但是我会不屑追求激情洋溢，充溢生命气息的语文课堂。我希望我的语文课堂上到处散发着语文的味道。更希望我能成为今日超越昨天，明天将接着超越今日的我。

《掌声》教学反思4

这节课我留意设置情境激发学生的情感体验，只有感同身受，才能真正理解英子的内心感受，真正体会人物的内心情感，从而理解两次掌声的不同含义，有效突破重难点，达到教学目标。整堂课，以“情”贯穿始终。

一、以形象思维激情。

生动详细的形象符合儿童的认知规律。这就要求老师将文中感人的信息调动出来，内化成自己充足的激情，然后酿化成强大的感染力，去感动学生，使学生通过感悟，形成自己的学问和感情。带着这种学问和感情，学生再去感悟生活，感悟人生。这也符合语文新课改的理念。我利用配乐旁白、学生想象的形式，将第一次掌声响起时的情景，再现为一幅幅生动形象的画面，学生有了真实的感受，情感被充分激发，对掌声的理解就水到渠成了。

二、以敏捷引读唤情。

引读能将情融于读，成为课堂情感升温的有效方法。引发学生反复读“教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久”的中心句。那些情感未被唤醒的学生也渐渐地随着旋律的回转，随之回旋上升，调整到审美的、优雅的、极富震撼力的状态中。

三、以品尝语言煽情。

我抓住关键词“一摇一晃”渲染情感，伴随着感人的音乐，触发学生最敏锐的感官：“英子走下讲台时的“一摇一晃”和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗？”这一小小的细微环节却突显了浓浓的语文味。人文性和语言的学习同时落到实处。

四、以生活体验冶情。

对英子掌声前后改变的深切感受，离不开学生的主体发觉，离不开对英子同学漂亮心灵的发掘，这个过程是与学生的自身体验紧密联系在一起的，比如：“‘那一刻’英子的心情怎样？她最须要的是什么？”“假如你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？”“你想怎么赞扬英子呢？”……这些发觉、发掘的过程，都注意触发学生的生活体验，引发情感的升华。

《掌声》教学反思5

课前预习是学生自主探究、合作学习的一个基础平台。通过课前预习，学生对课文有了初步的了解，为课堂上的学习和思维打好定向基础。课前打算的越充分，在学习时就越处于主动地位，能更快的适应课文。有效的预习不仅给学习的过程增加了乐趣，上升了高度，还使学生获得了心理满意。

我在执教《掌声》一课时，将原来的预习程序经行了细化。如：首先要相识本课的生字、新词。难读的字标拼音，不懂的词可以查字典或借助工具书理解。然后熟读课文。这一环节不仅要读准字音，读通顺句子，还要边读边想哪个自然段或句子给你不同的体会，把这样的句子多读几遍，不理解的地方做个记号。由于课前充分的预习，学生对文本有了自己的理解。于是在课堂教学中，在学生整体把握课文内容的基础上，我引导他们抓住课文中的重点词句感悟课文内容。学生说出了自己心中独特的感受，并通过最终的小练笔将此心情发挥得淋漓尽致。

既然有效的预习在教学中能起到事半功倍的作用，那我为什么不教给学生好的预习方法来提高学习效率呢。说干就干，于是我制定出预习步骤如下：

一、生字、新词

本课生字注音、组词。词语表中的词语

二、熟读课文

1、积累读课文时遇到的多音字（在读书中积累有详细的语言环境）

2、积累课文中好的句子（可以是美丽的或有启发性的或运用了好的修辞方法或使自己有特殊感受的句子）

三、我的积累

可以是成语、诗篇、格言、歇后语、对联等等

把这些都体现在预习本上，使学生在潜移默化中就把要学的学问梳理了一遍，在课堂上自然有不俗的表现。公开课后，我再次进行尝试，发觉学生真的可以很快进入学习中。至少课堂上“呆若木鸡”的现象不见了，“自问自答”场景也几乎没有了。看来是预习发挥了作用。

我知道这预习三步骤还不够完善，但我会努力让学生在预习中优等生的才能得到发挥，中等生得到熬炼，学困生得到帮助和提高，不同层次的学生都能有所发觉、创建。

《掌声》教学反思6

《掌声》一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她激励的掌声，掌声变更了英子的生活看法，从今微笑着应对生活。

全文语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着充足的情感。在这一课中，“掌声”代表着激励、敬重，代表着“爱”，这样一个情感主题。如何引导学生整体把课文资料，感受英子在掌声前、后的改变;怎样经过英子的外在动作、语言来体会英子的心理改变，这是本课的教学重难点。那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延长中升情呢?我反思教学过程，觉得以下几点做得比较胜利：

一、自读自悟：引导学生将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去体会、感受人物的心理。

教学片段一：感受两次掌声

1、师：教室里，几次响起了掌声?每次掌声都是什么情景下发生的?。

2、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。

⑴英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：从这句话，你读出了什么?

生：英子想上去，但有怕大家卑视她。

生：英子想展示自我的一般话水平，可又担忧大家看到她走路的姿态。

生：此时，英子的心里非常冲突。

生：英子拿不定留意。

师：这就是课文中说的“迟疑”。

生：我从“慢吞吞”感受到英子已经拿定留意了，她战胜了自我。

生：我从“眼圈红红的”感受到英子很苦痛。

生：我从“眼圈红红的”感受到英子很激烈，因为她以前从没在同学面前走过，这一次最终要上去了。

师：为自我这次的大胆确定而激烈。

⑵你觉得这是怎样的掌声?

生：这是热情而长久的掌声。

师：仅仅是洪亮而长时间的“啪啪”声吗?(有怜悯、理解、激励、信任、期望……)

3、故事讲完了，教室里又响起了热情的掌声。

师：这又是怎样的掌声呢?(激励、赞扬、确定、艳羡……)

透过掌声，你仿佛看到了什么?(英子激烈的表情、感动的泪水、迷人的微笑……同学们金子般的爱心……人与人之间的真情……)

那么，此刻你对“掌声”是否又有了新的理解?(这掌声就是爱)

教学片段二：感受英子

1、学生初读课文后，沟通：英子给你留下了怎样的印象?(学生：愁闷、文雅、自卑)

2、带着这份印象和感受，再细致读读课文的第一小节，看看哪些句子、哪些词语使你对英子有了这种感受。(学生自读自悟，圈圈画画感受深刻的词句)

3、研读词句，感情朗读(强调重读)：

⑴她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。

生：我“静默”“坐”等词体会到了她很文雅。

生：我也从这两个词体会到了英子很羞涩。

师：莫非她不喜爱和同学一齐嬉戏，和同学一齐说笑打闹吗?

生：不是的，因为她有残疾，不情愿让别人望见她走路的姿态。

师：这是一种自卑的表现，其实她内心非常的苦痛。

⑵上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。

师：你能从哪些词语中也体会到英子的自卑心理。(早早、最终)

⑶因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人望见她走路的姿态。

生：从“小儿麻痹症”、“残疾”两个词感受到英子很可怜。

生：从“不情愿”感受到英子很难为情，怕人家取笑她。

师：这场可怕的疾病，给英子留下了什么?(留下了终身的残疾，留下了苦痛的回忆，留下了伤痛，留下了心灵的阴影……)

这场可怕的灾难让英子失去了什么?(失去了绚丽的微笑，失去了童年的快乐，失去了对生活乐观的看法……)

师：课文中说英子是个很“文雅”的女孩，此刻，你认为这“文雅”后面藏着的是什么?(羞涩、自卑、苦痛、愁闷……)

请大家自由地读读第一自然段。假如你觉得英子是个怎样的孩子，你就怎样读

教学片段三：理解“愁闷”

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么愁闷。

1、师：以前英子是怎样样的?(静默地……早早地……最终……成天愁眉苦脸没有笑脸听不到她的笑声心事重重……)

2、那么，你认为“愁闷”是什么意思?(愁闷忧愁)

二、教学过程中异样注意了对教材空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣，学会经过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合本领;让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂共落到实处。

教学片段：掌声处填白

师：假如你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么?

生：我用掌声告知英子，我们信任你能行，大胆讲吧!

生：我用掌声告知英子，我们理解你，你不情愿上去是有缘由的，但我们不会卑视你。

生：我用掌声告知英子，我们不会卑视你，我们都很怜悯你。

生：我用掌声告知英子，期望你能讲好这个故事，或许取得胜利后，你会自信起来。

师：在这热情而长久的掌声里，英子一摇一晃地走上来了，她的内心是多么的激烈啊。此时此刻，假如你就是英子，你在想些什么呢?

生：想不到大家都没有卑视我，是我多心了。

生：同学们对我真好，我必需要好好表现。

生：多谢你们，多谢你们对我的激励。

三、抓住揭示文章中心的重点句段，抓住关键词反复诵读。

本文最终一段，经过英子的来信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教学中，我始终将这部分资料贯穿整节课，多次出示、诵读。

当读到第一次掌声里，英子的泪水流了下来，她的内心充溢了感谢时，我随即导：这怎样能遗忘呢?几年后，英子在给“我”的来信中说……(出示信的资料读)

当学生感受了其次次掌声后，我又这样导：难怪英子在几年后的来信中说……(出示信的资料读)

上完这节课，我和学生都久久地沉醉在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。所以，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们逍遥自在地、尽显特性地在文本里绽放才智的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的翱翔和超越。教学中，我们能够经过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。

《掌声》教学反思7

在教学《山洪一样的掌声》一课中，我力求实现老师角色转变，让学生有主子翁感，有学习爱好，培育学生质疑实力和创新精神——课前布置预习，让学生熟读课文，读懂课文并思索课文中最让你感动的是哪里；课堂上树立学生的合作意识，把课堂交给学生，让学生在探讨、实践、练习……中有所思、有所获。

“恒久没有完备的课堂”，从全局看，本节课基本上可以看做是较胜利的一节家常课，学生在我的教学中感受到了总理的个人魅力，体会文章的基本内容，尤其是人物的对话，在老师的指导朗读下，理解较好，分角色朗读时，读出了自己的理解与感悟。但是，上完了这节课总有许多的缺憾。在提出大问题时，给孩子自己读文章的时间不够充分，许多孩子没有读出自己的理解，只是听与文章的字面；再提出大的问题之后，想给孩子主动，而形成了“被学生牵着走”，对于老师的课堂的主导在本课的最终才体现明显。《山洪一样的掌声》这篇课文是一片很感人的写周总理爱人民的课文。缺憾自己因被惊慌和别学生所影响，没有引导孩子深化的体会文章背后的故事，没能让孩子深刻的震撼。当然，在反思了这节课的不足之后，在进行其次课时的教学时，我进行了一些改动。引导学生感悟与朗读重点句段，抓重点词语，多种朗读方式的练习以及对周总理其他事迹的介绍，使得学生在朗读中有所体会，读完一段文字之后，往往出现宁静的缄默。在课结束的时候，学生们很压抑。我想，这份压抑正是孩子们对总理的钦佩、惋惜、心疼和缺憾；是孩子们被总理的人格魅力所感染。孩子们的表现让我感动的同时，也让我知道，只有这样的教学才有意义。

《掌声》教学反思8

《掌声》是义务教化试验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重，学会关切的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真和善，关爱别人的完备心灵生动地表现出来，读来非常感人。在教学中，我对教材进行了整合，又设计了给课文补白。

一。扣牢"改变"产生情感

在这一环节的教学中，我主要把第1小节与第5小节比较教学。我先引导学生自由读第1小节，经过自由读，说说你看到了一个怎样的小英引导学生抓重点词句去体会，感悟。然后我说:"同学们，应对孤独的小英，应对愁闷的小英，应对自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由说)你们的愿望实现了，请同学们看这段文字——(文字投影):

说也惊奇，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再愁闷，她和同学们一齐交谈，嬉戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

自然引入到第5小节的研读。在学生比较阅读后，感知小英的愁闷，自卑和开朗，快乐之后，我问:"是什么使小英发生如此大的改变"这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。

二。细心设计，用浓浓爱意打动学生的心灵。

为让学生学有所得，学有所乐，我细心设计了每一个教学环节。在朗读教学的设计中，我支配了要求明确，层次清楚，形式多样的朗读，如:自读，检查读，小组合作读等多种读书方法。我还异样注意了对教材空白点的挖掘，如领悟同学们两次掌声的不一样意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自我的话，用:"假如你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么""假如你是小英，你想对同学们说什么"的生动情境帮忙孩子体会人物心理，经过这次空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。

经过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个特性独特的自我

《掌声》教学反思9

《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热情的掌声。在这掌声的激励下，由原先的愁闷自卑变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的善解人意，也说明人与人之间须要敬重、激励，要主动地关切别人，特性是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关切和激励。透过对本课的学习，就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。

课文是以小英的感情改变为主线贯穿全文的，情节感人，描述细致。在教学中我留意以下方面：

在第一自然段到第四自然段的教学中，我注意调动学生的情感体验，透过不同的语气朗读，能让学生更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的怜悯和对小英变更后的快乐心情，透过这样的比较读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内涵这部分教学中，我透过设计自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟潜力，使学生获得了情感的体验。此外我还注意对教材空白点的挖掘，透过抓描述小英动作神态的词，用“小英此时在想些什么？”去引导学生体会小英迟疑不定的心理。又如在领悟同学们两次掌声的不同好处时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用：“假如小英此时就在我们班级里，你想透过掌声和目光对她说些什么？”“小英听懂了你的掌声吗？”的等情境将学生的心一步一步地推向小英的心，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。

最终，在理解课文后，我边播放音乐边让学生回忆自己以前有没有得到过别人这样的掌声和赐予别人这样的掌声，文章资料得到升华。

这堂课下来仍旧存在许多问题，时间支配的不够紧凑，以至于最终显得有点慌乱，“有话没有时间说”，这就说明我前面部分讲解的过于细致，理解的过多，而读的却很少。只是引导学生细细的品尝小英的心理改变过程，只是领着学生把资料读了过去，而没有细细的品读。这也就导致了前半部分让学生说话的时间长了些，课上时间支配的不够合理。另外，学生的朗读训练也存在很大的问题，学生读课文感情不够深化，拖音现象严峻，有待训练。

《掌声》教学反思10

打开语文课本，《掌声》跃入眼帘。这是一篇特别感人的文章。它以其细腻生动的文笔讲解并描述了一个身患残疾而愁闷自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的激励下鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。

刚读完课文我就被这个短小的故事深深感动，也被小英那戏剧性的生活经验所吸引。但感动之余，心底也冒出了不少疑问。这堂课我的教学目标究竟该是什么？是让学生理解掌声的深刻含义，还是让学生了解掌声所具有的魔幻般的作用。反复品读课文后我突然感悟，这掌声其实只是孩子们当时内心涌动情感的最干脆的外在表现而已，或许在当时有些孩子是因为怜悯而鼓掌，有些孩子是因为想激励小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所带动而鼓掌。在鼓掌的同时，孩子们的内心只有情感在涌动，并没有思维在深化。于是我确定带领孩子们透过那朴实的话语，走进课文，去体会小英情感的改变，去感受掌声在小英的一生中所起的“化学反应，”去领悟掌声对于一些正遭受逆境的人所具有的起死回生的魔力。

确定了明确的教学目标，我的教学思路也一下子清楚了不少。课文是以小英的感情改变为主线贯穿全文的.，因此在教学时我也就借助了“小英自卑——自信”这一情感主线让学生通过学习相关内容受到情感熏陶，获得思想启迪。在教学中我留意以下方面：

一、情境谈话，拉近人文

上课一起先，我先以贴近学生生活的话语（童年是七彩的，梦幻的。你的童年充溢着怎样的幻想呢？）导入新课，以激起学生学习情趣。这一导入不仅挑起了孩子们说话的欲望，也为下文体会小英的童年悲苦设置了一个巨大的心理落差，从而为他们更快地进入角色打下伏笔。

二、加强阅读教学，放手学生自读自悟

“读书百遍，其义自见”。教学本课时，我给了学生足够的读书思索的时间，就让他们抓住描写主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理改变过程。课堂上同一句话，因为阅读者不同，所以产生的体悟也各不相同。足够的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻也，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的沟通中，大家各抒己见，把一个心理自卑地尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。

三、朗读教学重视学生情感体验，让其融入文章角色。

“听、说、读、写”，朗读始终是语文教学中非常重要也非常受人重视的一种基本实力。没了读语文就不能称其为语文。可怎样才能不露痕迹的指导学生进行感情朗读呢？这始终是现在全部语文老师头疼的一大难事。指导的太露骨，别人说你技巧性太强，指导得太含蓄，学生又领悟不了。为此在这堂课的教学中，我便尝试着让学生走进人物的内心世界，把自己当成故事中的人物去进行朗读。为了达到这种“不捅就破”的境界，在指导朗读时，我也做了层层铺垫。例如指导朗读：“。”这一个句子时，我并没有干脆让学生说说这时小英的心情如何？我们在朗读时要读出什么感情来。而是顺着学生的思维一点一点的启发。如此时此刻，我们仿佛能看到，这时低着头的小英脸上是一副什么模样？她的心里在想些什么呢？通过这样一步一步把读者推动小英的内心世界，来进行感情朗读。事实证明当学生真正走进了小英的内心，老师不做任何环节上的加工、处理，他也能读出你想要得到的效果来。

四、提倡自主、合作、探究的学习方式

在学习到“透过掌声我们仿佛能听到、看到什么”时，我有目的地渗透自主探究、合作沟通的意识，加强对阅读方法的指导，激励学生提出富有特性化的独特的理解。

五、拓展延长，升华文本内涵

在理解好课文后，我又让学生把掌声化做语言送给身边最须要掌声的挚友。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。

总之，这一堂课我并没有在理解“掌声”的含义上下多少工夫，也没有在探讨孩子们为什么会送掌声给小英上费时间。因为我觉得重要的并不是“掌声”本身，而应当是它背后的力气。

《掌声》教学反思11

《掌声》这篇课文讲解并描述的是一个残疾的小女孩，因为不情愿让别人看到她走路的样子，总是最早来，最终走。但一个新来的老师不了解状况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的激励下，最终大胆地上来讲解并描述自己的故事，获得了同学们热情的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信念，给了她生活的志气。她很感谢大家。

课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活阅历的学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的学问阅历，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。整节课我注意了对学生关爱他人美妙情感的熏陶、正确的情感看法和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。教学效果较好。

《掌声》教学反思12

《掌声》这篇课文写的是身患残疾而愁闷自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热情的掌声。在这掌声的激励下，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，起先微笑着应对生活。课文经过英子的改变表现了同学间的激励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充足的情感。

1、让学生在朗读中感受。

如第一课时重点指导两次次掌声，让学生在充分理解的基础上，经过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的改变和同学们对英子的激励。

2、在阅读中感悟。

这堂课以两次掌声为线索。经过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不一样含义。在感悟掌声的内涵教学中，经过读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟本领，使学生获得了情感的体验。懂得要敬重、关爱别人。

3、在体会中升华。

注意对学生关爱他人完备情感的熏陶、正确的情感看法和价值观的引导，经过过渡语、小结语、评价语和活力语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。

最终，在理解课文后，边播放音乐边让学生写一写自我心中的掌声，大多数学生都写出了自我的体会，文章资料得到升华。

《掌声》教学反思13

在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起志气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激烈的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得老师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充溢生命的活力。

一、引导学生深化体会文本

整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延长这样五个教学环节。其中第2—4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情改变为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟疑时，我刚好设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我胆怯 ，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要指责，上去，大家肯定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子胆怯 、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起志气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我激励学生说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗？”忽然教室里响起了热情而长久的掌声。我又创设情境：“小挚友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么？”学生热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会讪笑你！”“英勇点！”等等，很感人。

当同学们给了英子两次热情的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！多数的话语在英子心头涌动，英子想说：……“感谢你们，你们的掌声给了我极大的激励，使我鼓起志气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。

二、关注学生的阅读体验，体现语文的人文性特点

1让学生在朗读中感受。

如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的改变和同学们对英子的激励。

2在阅读中感悟。

整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。

3在体会中升华。

《掌声》教学反思14

《掌声》这篇课文写得是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们激励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。整篇课文虽然语言朴实无华，却洋溢着浓浓的真情。

“掌声”代表着激励、敬重，代表着“爱”，这样一个情感主题。如何引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前、后的改变；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理改变，这是本课的教学重难点。要怎么把这篇课文上得精彩，又能让学生有所感悟呢？

在教学设计上，我留意了以下几个方面：

一、抓点设线

“掌声”是课文的文眼。教学中，我紧紧抓住这个文眼，从引导学生说课文讲了什么样的故事入手，抓住小英的前后改变。质疑，让小英如此难忘的掌声原委是怎样的？同学们为什么要送去这样的掌声？掌声产生了怎样巨大的作用。即扣住“掌声”这个点，步步