狭义相对论的基本概念课件-002

狭义相对论的基本概念狭义相对论的基本概念狭义相对论的基本概念长江大学散骨课件大学物理学电子数案狭义相对论的基本概念141伽俐略变换式牛顿的绝对时空14-2迈克尔逊一莫雷实验14-3狭义相对论的基本原理14-4狭义相对论的时空观引言力学经典物理热学电磁学经典物理学的辉煌成就光学°经典力学物理学·热力学与统计力学相对论光学近代物理电动力学量子论从经典物理学到近代物理过渡时期的重要实验事实迈克尔逊莫雷实验:否定了绝对参考系的存在;黑体辐射实验光电效应原子的线状光谱◆强调近代物理不是对经典理论的补充,而是全新的理论●近代物理不是对经典理论的简单否定。一、前言在初中信息技术课堂教学中采用情境教学法不仅可以提高学生参与教学活动的兴趣，还可以提高学生的信息素养。所以说，在初中信息技术教学中创建出教学情境不仅可以提高课堂教学的质量，还可以提高学生的学习效果。但是就实际上来说，由于长期受到传统教学模式的影响，使得学生的学习的学习效果并不理想。二、在初中信息技术课堂教学中存在的问题（一）学生的学习兴趣不足学生只有对学习的内容产生出兴趣才会主动参与到学习中去，所以说，兴趣是学生学习知识的基本动力，同时也是提高课堂教学效果的关键。但是通过相关调查可以看出，就现阶段来说，一些学校在开展课堂教学的过程中存在着一定的问题，这样也就使得学生对信息技术的学习兴趣不高，从而也就使得学生的学习效果并不理想。如教师在讲述与网络游戏相关的内容时，学生的学习兴趣往往相对较高，而对于一些计算机基础知识讲述的过程中学生的学习兴趣就显得不足，从而也就使得学习的效果也不好。所以说，现阶段的初中信息技术课堂教学中学生的学习兴趣上存在这一定的不足。（二）学生自身认知上存在不足对于初中信息技术教学来说，主要的教学目标就是要让学生掌握好与信息技术相关的知识。且就现阶段来说，随着计算机的不断普及与发展，已经成为了家庭设备中的一部分，学生对计算机并不陌生。但是在这种现象的影响下，使得学生认为学习信息技术就是为了玩游戏等，从而也就降低了初中信息技术教学的实际教育作用。由于学生自身对信息技术学习存在着一定的认知不足，所以也就使得学生并没有认识到信息技术对自身未来发展的重要性，也就降低了学生的学习效果[1]。三、在初中信息技术教学中采用情景教学法的措施（一）创建出相应的教学情境，以此来引出教学主题对于教师来说，在开展课堂教学之前就会让学生掌握好学习的内容，这样也就可以让学生的注意力集中在所要学习的知识上，但是对于这一种教学模式来说，也正是因为学生的注意力过早的集中，使得学生的学习兴趣难以长时间的保持，从而也就使得学生在学习的过程中学习的效果并不理想。且对于一些学生来说，由于对某一知识并不感兴趣，所以当听到教师所要讲述的内容是自己不感兴趣的知识时，就会使得自身的学习热情降低。因此，在这种情景下，教师就可以为学生创建出教学情境，让学生掌握好计算机的运作方法等。且对于这一情境来说，虽然与枯燥的系统知识看似没有太多的联系，但是却可以让学生在无形中受到影响，从而学会这一知识。教师通过采取有效的教学方法来开展教学活动，可以激发出学生的学习兴趣，同时也可以让学生透过表象看到本质，这样也就实现了高效的教学。如学生在学习“计算机系统”的过程中，教师就可以利用多媒体设备来为学生创建出相应的教学情境，并鼓励学生进行想象。通过有效情境的影响，可以让学生快速的接受计算机系统的相关知识，这样也就可以积极参与的学习与讨论中去，从而也就可以提高了学生的学习效果。在情境的影响下，一些枯燥乏味的计算机知识可以变得更加活跃，这样也就可以让学生更好的接受教师所讲述的内容了[2]。（二）通过情境任务来开展教学通过调查可以看出，学生对信息技术兴趣不高的另一大原因就是由于教师在开展课堂教学的过程中往往是要求学生根据教材中的内容来进行操作的。但是对于这一阶段的学生来说，存在着一定的个性特点，且在学习中自身已经掌握了一定的操作知识，所以也就不愿意在受到教材的约束。如果教师在开展课堂教学的过程中采用教材来进行教学，往往也就会使得学生产生出厌烦的心理，这样也就降低了学生学习的热情。因此，针对这一现象，教师在开展课堂教学的过程中就要运用好任务情境，以此来保证学生的学习热情。如在实际教学中，教师可以为学生设计出一个长远的比赛目标，让学生明确比赛中的相关信息，这样也就可以让学生积极参与到比赛的准备活动中去，同时也可以使得一些学生主动向教师寻求帮助，从而提高学生的学习效果与效果。（三）突出信息技术的实用性对于初中生来说，由于对信息技术学习上存在着一定的误解，所以教师在开展课堂教学的的过程中就可以与其他学科教师进行联合，创进出为了应用信息技术而进行学习的情境，以此来让学生加深对计算机知识的认识，从而也就可以让学生对计算机知识产生出正确的认识，这样也就提高了学生的学习效果[3]。四、结语综上所述可以看出，在初中信息技术教学中存在着许多的情境教学因素。因此，教师就要运用好情境教学法，以此来创建出良好的课堂教学环境，同时也要给学生一定的时间与空间，这样学生才能真正的参与到学习中去，从而认识到学习信息技术知识的乐趣。刚踏进初中门槛的小朋友，对初中的一切充满了好奇和向往。第一堂课，第一堂数学课，应该给学生一个什么样的印象?这是每个初一数学教师要思考的问题。上得好，会给学生留下难以忘怀的印象；上砸了，可能会给学生在三年的学习中，带来难以弥补的损失。结合自己的经验，我认为这堂课要解决如下几个问题：一是激发学生的兴趣，引发他们对初中数学的向往；二是要让学生了解初中数学研究的内容；三是让学生明白数学这门功课的特点，需要用到的一些基本方法。本课教学的基本方法是讲演式，但一定要设计几个有趣的、难度不大的问题和活动，让学生参与进来。教学活动安排1?笨?场白：同学们，你们学了6年数学了，觉到数学是什么样子?初一学生的特点必是踊跃说出自己的看法，大部分感到数学就是算算画画，也有小朋友说学数学可以使人更聪明，也有同学说数学有很广泛的应用……该老师总结了：数学是换脑的一门学科。学数学的目的是什么？就是换脑。说得通俗一点，当你考虑不严谨的时候，通过数学的训练变得严谨了；当你计算不准确的时候，通过数学变得准确了；当你反应不灵活的时候，通过数学的刺激变得灵活了，于是你这个学生整体素质就得到提高了，整体素质提高了，你将来干什么都能行，数学是特点就是在这儿。学生明白了数学原来这么有用啊！那就好好学吧。下一个问题就提出来了。教学活动安排2提出问题“学好数学就要多做题，做题的目的是什么？”孩子们又是叽叽喳喳，这时我强调一个观点，你做的这道题，考试不考的可能性是百分之百，为什么要做？另一道题考试不考的可能性也是百分之百，为什么还要做呢？就是通过做这个题训练一种速度，提炼一种方法，形成一种技能。这个题目的思想和方法，因为你做这个题，就在你头脑中得到沉淀。将来再遇到类似的题目，类似的现象，一刺激你的大脑，大脑的沉淀被激活，于是当年的情景就会回想起来，解法和答案就呈现在你的眼前。做题的意义就在这里。那初中就接着做题吧，但初中的数学和小学数学是有区别的。教学活动安排3“初中数学与小学数学的学习有什么区别？”很多学生在小学时数学成绩很好，但上了初中之后会渐渐被其他的同学超过，并且，越往高年级表现越明显。这其中的原因并不是一个简单的没有好好学的问题。其实，主要是因为很多学生在上初中之后没有很好地使用初中数学的学习方法和思维习惯。要学好中学数学，就应该了解它与小学数学的区别。小学数学的学习以考察运算能力为主；初中数学主要是考察对各个知识环节进行理解、分析、思考、判断能力，这样并不是运算能力强就会得高分。下面结合具体事例看初中数学与小学数学学习区别与联系。例1小学的应用题大多都可以用算术法来解题，所谓“算术法”就是指一个全部由数字和符号构成的式子，因为计算简便，成了小学六年来学生们解题的“主菜”，即使小学里学习了方程，但也只能算是“配菜”而已。可进入初中后就不同了：自从初一上学期详细的学习了一元一次方程后，渐渐的，凡是应用题第一反应就是设未知数列方程，而对原先的“算术法”没什么印象了。这是因为，用算术法来解应用题大多要用逆向思维，而方程所用的大多是正向思维，两者孰轻孰重一目了然。下题就是个很好的例子：鸡兔同笼：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？翻译成现代语言大意是：笼子里面有一些鸡和一些兔子，共有35个头，94只脚，问鸡和兔各有多少只？这个问题如果放在小学的话用算术法是比较简单的：（只）为兔数，（只）为鸡数。而用初中的一元一次方程就看似有些麻烦了：设鸡有只，兔有只，列出方程：解得：（只）在二元一次方程中就更复杂了：设鸡有只，兔有只，列出方程组：解之得：这样看来，用方程解题似乎比算术法更“麻烦”一些，但认真分析就会发现，用方程解题的话，方程简单易懂，不会在理解上出问题，比如用二元一次方程就是完全顺着题目所给条件来解，这样方程一目了然，解题中也避免了不必要的错误。一元一次方程也是如此。相对来说，式子简单的算术法却因不易理解，有时即使计算对了仍是一头雾水。而且这道题用算术法作比较“简单”完全是因为题目的“便利”，鸡有2只脚，兔有4只脚，笼中也只有两种动物，所以比较简单。如果另选一道相同类型但条件中所给数字不同的题，情况就逆转了：以绳测井，若将绳三折测之，绳多五尺；若将绳四折测之，绳多一尺。绳长、井深各几何？翻译成现代汉语大意是：用绳子测量水井的深度，如果将绳子折成三等分，一份绳长比井深5尺；如果将绳子折成四等分，一份绳长比井深1尺。绳长、井深各是几尺？这道题再用算术法和方程解，哪个更“简单”，就留给大家自己今后探索了。例2你能从一张长方形的纸上剪下一个最大的正方形吗？让学生动手操作，学生大都是会的，那你能说明为什么吗？有些茫然了，这就是初中数学不但要知道是什么，还要知道为什么。紧接着提下一个问题“将两个同样大小的正方形分拼成一个正方形吗？”，学生又开始思考操作，发现自己有了方法，欣喜若狂，原来初中数学就在折折剪剪中的出答案。难度加大，那么，你会不会将三个同样大小的正方形分拼成一个大正方形呢?留给大家课后探索。这样，当天的作业也有了。由以上几点就可以看出，初中数学与小学数学的不同之处主要体现在知识范围与思维方式两个方面，要学好初中数学，一定要让自己的思维更富逻辑性，要学会用数学的眼光去发现问题，分析问题和解决问题。如此以来，初中数学的学习并不是一件难事。或许你会发现：原来初中数学世界是如此奇妙！注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文狭义相对论的基本概念狭义相对论的基本概念狭义相对论的基本概念1长江大学散骨课件大学物理学电子数案狭义相对论的基本概念141伽俐略变换式牛顿的绝对时空14-2迈克尔逊一莫雷实验14-3狭义相对论的基本原理14-4狭义相对论的时空观长江大学散骨课件2引言力学经典物理热学电磁学经典物理学的辉煌成就光学°经典力学物理学·热力学与统计力学相对论光学近代物理电动力学量子论从经典物理学到近代物理过渡时期的重要实验事实迈克尔逊莫雷实验:否定了绝对参考系的存在;黑体辐射实验光电效应原子的线状光谱◆强调近代物理不是对经典理论的补充,而是全新的理论●近代物理不是对经典理论的简单否定。引言3第十四章相对论狭义相对论的基本原理◆狭义相对论(SpecialRelativity)研究:惯性系中物理规律及其变换狹义相对论的一些结论揭示:时间、空间和运动的关系广义相对论简介◆广义相对论(GeneralRelativity)研究:非惯性系中物理规律及其变换揭示:时间、空间和物质分布的关系第十四章4爱因斯坦(Alberteinstein,1879-1955)1905年创建的狭义相对论1916年创建的广义相对论1921年获诺贝尔物理学奖金1906年用量子理论说明了固体热容与温度的关系1912年用光量子概念建立了光化学定律1916年提出自激发射和受激发射的20世纪最伟大的物理学概念,为激光的出现莫定了理论基改革家,相对论的创始础人,主要科学业绩1924年提出了量子统计方法-玻色早期对布朗运动的研究爱因斯坦统计法。爱因斯坦用广义狭义相对论的创建相对论研究整个宇宙的时空结构推动量子力学的发展建立了广义相对论爱因斯坦:Einstein现代时空的创始人,二十世纪的哥白尼爱因斯坦(Alberteinstein,1879-19551895年(16岁):追光假想实验(如果我以速度c追随一条光线运动,那么我就应当看到这样一条光线就好象在空间里振荡着而停滞不前的电磁场。可是无论是依据经验,还是按照麦克斯韦方程,看来都不会有这样的事情。从一开始,在我直觉地看来就很清楚,从这样一个观察者来判断,一切都应当象一个相对于地球是静止的观察者所看到的那样按照同样一些定律进行。)1999年:英国<物理世界>杂志推出的千年刊评选有史以来最杰出的十位物理学家:1爱因斯坦(美籍德国人,1921*),2.牛顿(英国),3.麦克斯韦(英国),4.玻尔(丹麦,1922),5.海森伯(德国,1932)6.伽利略(意大利),7.费因曼(美国,1965),8.狄拉克(英国,1933),9.薛定谔(奥地利,1933),10.卢瑟福(新西兰)1895年(16岁):追光假想实验(如果我以速6狭义相对论的基本概念课件_0027狭义相对论的基本概念课件_0028狭义相对论的基本概念课件_002914-1伽俐略变换式牛顿的绝对时空观伽利略变换经典力学的相对性原理S系相对于S系以匀速沿ⅹ轴运动,观察两参照系中同一事件的时空关系P(x,y,x)当t=t=0(x',y,x')X与0重X14-1伽俐略变换式牛顿的绝对时空观10则其后任意时刻t=(x=x-01位置坐标变换关系Z=ZkP(,y,z)(x',y,x')X0X则11狭义相对论的基本概念课件_00212狭义相对论的基本概念课件_00213狭义相对论的基本概念课件_00214狭义相对论的基本概念课件_00215狭义相对论的基本概念课件_00216狭义相对论的基本概念课件_00217狭义相对论的基本概念课件_00218狭义相对论的基本概念课件_00219狭义相对论的基本概念课件_00220狭义相对论的基本概念课件_00221狭义相对论的基本概念课件_00222狭义相对论的基本概念课件_00223狭义相对论的基本概念课件_00224狭义相对论的基本概念课件_00225狭义相对论的基本概念课件_00226狭义相对论的基本概念课件_00227狭义相对论的基本概念课件_00228狭义相对论的基本概念课件_00229狭