脑血管被膜课件

脑血管被膜6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。脑血管被膜脑血管被膜6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。第二十章脑和脊髓的被膜、

血管及脑脊液循环一、脊髓的被膜

硬脊膜spinalduramater上：附于枕骨大孔边缘，与硬脑膜相延续下：下至S2椎水平变细，包马裹尾，附于尾骨高中思想政治课教学既是思想政治教学紧密联系当前国内外政治经济形势的有效渠道，又能弥补教材相对于形势发展滞后的不足，同时还有利于激发学生学习政治课的兴趣，培养学生运用书本理论知识分析实际问题的能力，起到一举多得的作用。然而，当前一些政治课教学仍拘泥于教材，没有从学生和社会的客观实际出发，教学内容忽视了与当前丰富又生动的国内外热点时事的结合，使课堂缺乏生机和活力。由于教学目标脱离实际，知识变得教条化、抽象化，导致学生对政治课讲授的理论观点缺乏深刻的认识，对学习失去了兴趣和热情，最终达不到良好的教育效果。因此，本文欲从分层设计的角度探求高中时事政治教学的策略、方法。一、高中时事政治教学的分层思想青少年学生思想活跃，喜欢议论时事新闻，谈论热点事件，这决定了这门学科的教学对能力的要求比较特殊，必须紧密地联系国际、国内和生活周边以及学生自己的思想实际，但如果这些内容都由教师灌输、讲解，学生学习就非常被动，缺乏活力和激情。而且高中生身心发展趋于成熟，社会接触面更广，社会交往更频繁，学习内容比初中生更复杂、更深刻，他们的认知能力、辨证思维能力都在逐渐增强。因此，高中时事政治的教学不应该只让学生阅读时事材料或者教师像上课一样讲解。时事政治教学的目的仅仅是学生学习兴趣的培养和应试，更多地是搭建知识与生活的桥梁，掌握生活的真知，使他们将来走出校园后，能养成读书看报，关心国际国内大事，懂得一分为二地看待发生在自己身边的热点新闻，站在一定的理论高度来进行理性的分析。笔者在多年的教学实践中发现，时事政治的教学需要有计划、有系统、分层次地进行。经济生活离学生最近，因此，根据教材的安排，高一的时事政治教学主要以经济现象为主。这一阶段，教师可以引导学生阅读一些典型的、与生活息息相关的经济现象，给学生以直观体验，激发学生阅读和关注时政热点的兴趣；高一下学期教材主要关注政治生活，相应地，时事政治教学也以理论分析为主。教师在引导学生广泛阅读时政信息时，关键要授予学生解读分析的策略、思维方法，从而使学生对时政热点能从感性体验上升到理性分析；高二上学期，文化生活是教学的主要内容。这一阶段，教师可以通过文化体验的形式进行时事政治教学。高二下学期，在直观感知、理性分析及实践体验的基础上，教师可以引导学生从哲学的角度解读各类时事热点。因此，笔者认为时事政治教学可以分为感性、理性、实践及哲学深思四个阶段。这样，时事政治的教学就不再是学生随意阅读的过程，而是一个有计划、有目的的系统学习和教学过程。二、高中时事政治教学的分层设计1.经济现象：时事政治教学之直观感知。经济现象与学生生活密切联系，学生的吃、穿、住、行都与经济息息相关，相比而言，经济现象更为直观。因此，可以从经济现象着手，培养学生关注时事政治的兴趣。笔者在长期的教学实践中发现，可以通过“读、看、写、说”四个层面强化学生的直观感知。其中，“读”主要是在教师指导下，带着热点问题去阅读课外读物、报刊杂志和查阅其他资料，如《环球时报》、《参政消息》、《闽南日报》、《时事》；“看”指每天收看新闻联播、新闻会客室、世界报道等：“写”指采用速记的方式把新闻的内容写在笔记本上：“说”主要是利用每天课前3～5分钟时间，采用新闻发布活动的形式，让学生把每天发生的国内国际大事用最简洁的语言表达出来或者选择自己喜欢的话题（国内的、国际的、社会的、个人的、政治的、文化的、经济的，等等，甚至包括班级的都可以），并对话题发表自己的意见，活动重在参与，重在锻炼，重在评说，并组织学生进行点评。在直观感知的基础上，可以让学生尝试用所学过的经济常识进行评说，引导他们自觉、主动地把现实问题和所学的原理进行有机联系，以提高分析问题的能力。高一学年，笔者还根据学生的学习情况和兴趣，结合当时的经济热点，选取一个专题，在学生中广泛征集问题，然后分成若干个讨论小组，在小组长的带领下分头查找资料，形成本组问题的发言提纲。根据现在房价、豆类价格上涨等与老百姓生活息息相关的生活热点来完成“影响商品价格的因素”专题讨论活动。2.政治前沿：时事政治教学之理性分析。高一下学期《政治生活》模块的学习略显枯燥乏味，与学生的距离也较大，要是教师只是一味地板起面孔，讲原理说方法，那么随之而来的将是脸难看、课难上、书难背、题难解的尴尬境地。因此，可以在上学期的基础上，调动、发挥学生的主动性和参与性，要求他们分组按照教师抛出的“砖”及设置的相关课题来寻找相关的新闻热点，如《贯彻落实科学发展观》、《关注民生、促进社会和谐》、《应对金融危机》等多角度、全方位地去感受党的“立党为公、执政为民”的执政能力的加强和建设服务型政府共建和谐家园。通过充分交流、讨论，达到对教材知识的巩固和理解。当今的国内外时事，既丰富又生动，大多跟政治课有一定的联系，且学生对这些时事非常关心，因此，教师要因势利导，帮助他们确立开放学习的新理念，掌握了解社会、认识社会的方法，引导学生主动学习，积极研究，培养他们发现问题和解决问题的能力，增强他们对社会的责任感和使命感，这必将推动整个政治科学习的深入，也有利于提高学生的人文素养，促进他们的健康成长。3.文化生活：时事政治教学之实践体验。高二上学期――对高中生来说，《文化生活》是新的一个模块，但从中国五千年的文化底蕴，学生可以捕捉到许多学习的素材，再加上中国奥运会、残奥会、世博会等世界级盛会的举行，都为学生在学习和生活中找到了很好的契合点，也使学生在学习书本理论与时事结合时增添了民族自豪感与自信心，使其更切身地去体会。为此，教师应适时引导学生以撰写小论文的形式来组织和表达，鼓励学生参加小论文比赛，以增强他们学习的兴趣和主动性。因此，可以让学生课前收看五分钟新闻联播，让他们模仿电视台播音员进行新闻报道。教师适时进行点评，时间久了，学生就不仅掌握了本地区广播台、电视台报道新闻的时间规律，还了解了网站、报刊杂志新闻时事的类别版面，由此开阔了视野，拓宽了知识，养成了天天看新闻的习惯。还可以让学生模仿央视搞一周新闻扫描、新闻综述，逐步发展到选准新闻连续报道，每周抽专门时间让学生上台作新闻综述，发表自己的观点，预测事件的走向，以提高学生综合新闻的能力。这样，既提高了学生的口语表达能力和知识再现能力，又克服了说话难的心理障碍，增强了自尊心和自信心。4.哲学理论：时事政治教学之思维拓展。在经过直观感知、理性分析、实践体验的基础上，教师可以进行适当提升。在哲学理论这一模块的教学中，教师要引导学生根据所学哲学原理进行分析和说明。对中学生来说，哲学相对抽象、概括，不容易理解，更谈不上自觉运用。但笔者在实践中发现，学生刚开始学习难，但掌握其中的窍门以后，似乎比经济学知识的掌握运用得要好，特别是他们能够感受到生活处处有哲学。教学时，教师可从全球气候变化这一热点入手，一起透过国际社会同舟共济、齐心协力应对这一挑战，以及我国针对这一国际趋势而提出的节能减排目标来挖掘其中的哲理。当然，这种分析不能仅限于口头分析，教师还应精心设计基础知识和能力训练题，以实现讲练结合，巩固提高。训练题的编制，以时事材料体现基础知识为主，以多种题型、从多个角度命题，力求达到既能再现基础知识，又能锻炼学生分析和表达能力的效果。通过对训练题认真深入的评析，帮助学生掌握材料题的解析方法和答题技巧，使之能举一反三，融会贯通，增强效果。三、高中时事政治教学的分层要点1.树立正确的思想理念。师生要共同学习、共同搜集、整理人们普遍关注的社会热点问题以及国内外发生的重大时事，共同探究其本质，从而拓宽学生的视野，储备丰富的时政信息量，同时也有利于提高学生的认知水平和分析表达能力。在课堂教学中，应适时地、恰当地引用一些时事材料，渗透必要的时事信息，让学生在学中用、用中学，学用结合，使知识与能力相统一，可使学生兴趣大增，思维活跃，从而创造良好的课堂气氛，收到良好的教学效果。2.时事政治教学形式多样化。时事政治教学重在培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，教师的教学方式要多样化，少一些死记硬背，多一些实践操作。例如，可以结合教材内容开展时政研究性学习、知识小竞赛等活动。引导学生进行研究性学习，把课本所学理论和社会热点时事、自己的思想实际结合起来，培养他们的科学探究精神，是政治科新课程改革的内在要求。因此，教师要根据当前的时事热点和大家关注的社会问题，结合政治课教材的特点和学生实际，充分遵循学生的认识规律，确定研究课题，设计研究方案，组织他们开展专题研讨、社会实践、调查研究等形式多样的活动，引导他们通过研究性学习，从中发现新问题，提出新问题，并在此基础上进行认真总结，形成小论文、调查报告等成果。时事政治教学也可进行规模不同的测验，如在期中或期末考试中，在思想品德课试题中适当加入少量的时政题目进行测试。也可以用智力竞赛的方式进行，竞赛可以说是当今社会求知者非常感兴趣的一种活动，可以每个学期开展一次或二次时政知识抢答活动，也可结合节日晚会开展时政知识比赛，等等。《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”数学课堂情境是学生掌握知识，形成能力、发展心理品质的重要源泉，也是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁，同时也使学生变被动学习为主动学习。那么，如何创设数学课堂的情境呢？下面谈谈我自己的几点想法。一、创设游戏情境，激发学生学习的兴趣皮亚杰说过：“所有智力方面的工作者，都依赖于兴趣。”也有人说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习和重要动力，兴趣也是创新的动力，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象力求认识的倾向，带有强烈的感情色彩，学生一旦对学习产生了兴趣，学习就不用别人催促，会主动自觉地进行。学生有了对学习的兴趣，才能主动地学习、思考，才能提出问题、研究问题和创造性地解决问题；有了兴趣，学生才能以良好的心境和情绪体验愉快地投入到学习中去。对于低年级的学生来说，数学知识由于抽象而显得枯燥，是影响学生学习的最大障碍。这就要求老师在教学过程中，要让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞争等活动中，巩固所学知识，化机械重复、枯燥乏味的练习为具有数学意义的活动。在游戏中知识得以巩固，能力得到发展，教学目标得以实现。如在教学《两位数乘整十数》，在巩固练习时，我设计了一个“猫捉老鼠”的游戏（如下图）：师说：“接下来我们来玩一个猫捉老鼠的游戏，但是猫想抓到老鼠必须克服重重困难，必须全部答对这些题目，请你有信息吗？你们能抓到老鼠吗？”此时学生的兴趣极高，都说：“能，肯定能！”这个游戏练习对于学生来说，一点儿也不枯燥，兴趣极浓，而且解题的正确率大大提高。可见，创设游戏情境，把学生引进了“乐学”的大门。二、创设悬念情境，诱发学生学习的求知欲孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”就是说教师要善于引导学生揭示和解决学习兴趣和理解教材的矛盾，调动学生积极主动地思维，使他们在“迷惑”、“疑问”、“好奇”的感觉中，在跃跃欲试的心理状态下，激起思维发动，进行分析、综合、比较、概括、判断、推理等思维活动。古人云：“学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端正。”因此教师要善于激发学生的学习求知欲，通过设置一些令学生好奇关切、暂时迷惑不解的悬念，引起学生注意，激发学生探求带着问题进行学习从而达到增强记忆、发展智力、提高能力的教学效果。如教学《可能性》一课时，我就设计了这样一悬念：公元1052年，南方广源州（今越南高平广渊）的侬智高起兵反宋，攻占了珐州（今广西的南宁南）等地，宋仁宗决定派遣大军去平定叛乱。选谁去统领大军呢？想来想去，他想到了大将狄青（公元1008―1057年）。狄青大将军统率大军去征讨侬智高。大军出了桂林，路途艰险，军心动摇，竟有一些兵士开了小差。狄青眉头一皱，计上心来。一天，狄青对将士们说：“此番来南方讨伐叛军，是吉是凶，只好由神明决定了。我随便扔在地上100个铜钱，是吉的话，个个应当面朝上；只要其中有一个是面朝下的，那么就是凶，那我们只好马上班师回朝了。”有人劝道：“再怎么运气好，100个铜钱扔下去，总不见得个个面朝上的呀。如果有面朝下的，不就要动摇军心？如果不战而回朝，岂不是违抗圣旨？请大将军三思而行！”狄青不听，叫心腹拿来一袋铜钱。他口中念念有词：“神明保佑，神明保佑！”突然他掏出一把钱，眼睛一闭，向上一抛，当铜钱落下时，一些将士围上去观看，100个铜钱居然全都是面朝天的。果真是神灵保佑！全军闻知，欢呼声响遏行云。这时狄青叫心腹拿来一百只钉子，把铜钱都钉在地上，并用青纱罩在上边，还亲自动手加了封，一边虔诚地说道：“待等大军得胜回朝路经此地时，用厚礼祭奠神明，那时再取回这些铜钱。”狄青用此来稳定军心。全军此时士气高涨，很快穿越过险途，平定了侬智高的叛乱。师：“同学们100个铜钱全部面朝上有没可能呢？它的可能性又是多少呢？今天，我们就来研究可能性！”此时的同学就好似那些士兵，劲往一处使，心往一处想，都想学习可能性。三、创设开放的情境，发展学生的创新意识心理学家奥托指出：所有的人都有惊人的创造力。而创造力正是现代教育所要追求的目标，它的开发取决于人们的开放性思维。因此，教师的教学不应是简单的“传道、授业、解惑”，而应给学生创设追求创新、发展思维的时间和空间，创造一种开放的教学情境，对其心理智力产生刺激，形成认知上的冲突，从而发展学生的创新意识。如，在教学“百分数的应用”后，我设计了如下的情景：六（2）班有8名学生在老师的带领下游玩丹桂园，售票处写着：每张20元，10人以上8折优惠，问他们9人买门票至少要花多少元钱？对这样的现实问题学生特感有兴趣，他们很快就进入了角色。经过认真思考，得出了以下几种解法：（1）每人各自买票，则共要花钱：20×9＝180（元）；（2）9个人买10张票，多买一张票，这样可以享受8折优惠，共要花钱：20×10×80%＝160（元）；（3）9个人买10张票，多买一张票，这样可以享受8折优惠，并将多余的一张票按8折转让给别人，这样共花钱：20×10×80%－20×80%＝144（元）；（4）9个人买10张票，多买一张票，这样可以享受8折优惠，并将多余的一张票按原价转让给别人，这样共花钱：20×10×80%－20＝140（元）。在学生们进行了解答后，我让学生讨论哪种解法好？为什么？学生们经过讨论，认为：（1）没动脑筋；（2）浪费一张门票；（3）自己得到实惠的同时他人也得到实惠；（4）投机取巧，按原价卖出，人家不愿买。显然，解法（3）最好。充满情境的教学不再是枯燥的课本知识，而是充满魅力、灵性和现实生活息息相关的活动。所以我们不应该忽视情境的作用，应该更有效地利用情境、创设情境。脑血管被膜6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。脑血1脑血管被膜课件2脑血管被膜课件3脑血管被膜课件4脑血管被膜课件5

硬脑膜内层折叠形成板状突起伸入脑各部之间形成：大脑镰小脑幕小脑镰鞍膈硬脑膜内层折叠形成板状突起伸入脑各部之间形成：大脑镰小6

通过海绵窦的结构：

颈内A窦内展神经:

动眼神经窦外侧壁滑车神经上颌神经下颌神经通过海绵窦7

脑蛛网膜

薄而透明，缺乏血管和神经与硬脊膜之间有：硬膜下隙与软脑膜之间有：蛛网膜下隙蛛网膜粒arachnoidgranulations

为蛛网膜在近硬脑膜处，特别是上矢状窦处形成的许多绒膜状突起，突入上矢状窦内。是脑脊液回流的主要装置。

软脑膜

CerebralarachnoidmaterCerebralpiamater富有血管，覆于脑表面并伸入沟裂在脑室某些部位与血管及室管膜上皮构成脉络组织。

脑蛛网膜

薄而透明，缺乏血管和神经蛛网膜粒ara8较大的蛛网膜下隙称

蛛网膜下池

小脑延髓池交叉池脚间池、桥池、上池

较大的蛛网膜下隙9第一节

脑和脊髓的血管脑的血管

颈内动脉系：大脑半球前2/3

椎－基底动脉系：大脑半球后1/3、

脑的动脉部分间脑、脑干、小脑第一节

脑和脊髓的血管脑的血管脑的动10大脑前动脉anteriorcerebralartery大脑中动脉middlecerebralartery大脑前动脉大脑中动脉11脉络丛前动脉