各种桩基工程介绍课件

各种桩基工程介绍51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。各种桩基工程介绍各种桩基工程介绍51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。第2章桩基础工1.桩的作用:桩一般由桩和承台组成∏∏∏∏其作用在于将上部建筑物的荷载传递到深处承载力较大的土层上;或使软弱土层挤压,以提高桩基础示意图土壤的1恃力层;2-桩;3桩基台4-上部建筑物:5软弱层3.桩的类型摩擦桩按受力厂摩擦桩端承摩擦桩性质分端承桩端承桩摩擦端承桩按制作预制桩桩基础{方法分人工成孔灌注桩。爆扩桩现浇桩机械成孔灌注桩|钻孔灌注桩冲孔灌注桩钢桩复合地基桩挖孔灌注桩沉管灌注桩按材料分预应力钢筋砼桩钢筋砼桩木桩课堂教学是教育的中心环节，让课堂教学充满生命活力，能适合学生的成长，这是我们每一个教育工作者不断探究的问题.那么适合学生发展的课堂教学标准有哪些？又如何构建这样的课堂呢？本文有如下认识.一、适合学生发展的课堂教学标准1.和谐课堂教学是师生两个生命体以文本为载体共同参与的双向互动与交流过程，所创造的融洽的课堂教学氛围，既符合教为学服务的要求，又符合学生的认知特点，使学生身心愉悦地参与学习过程，最大限度地发挥自身的主体作用，并使自己真正成为学习的主人.如一年级数学上册“比多少”这节课，在学习“同样多”的过程中，教师没有直接用语言叙述谁多谁少，而是让学生借助学具摆一摆，学生通过摆学具，很快比较出小白兔和水泥砖同样多.这种设计看似简单，但符合一年级学生好动的特点，这种轻松有序、张弛有度的和谐氛围，让学生很感兴趣，使他们都能积极主动地参与学习，利于教为学服务，因此收到了“和谐共生，协同发展”的教育效果.2.有效实施新课程改革以来，我们经常思考这样的问题：新课改的课堂，我们最该关注的究竟是什么？是教师的教学风格？是精致的教学设计？是熟悉的教学模式运用？还是明晰的教学目标？……经过教学实践和反思，我们觉得教师最该关注的还是教学是否促进了学生发展的“有效性”.在教学中，教师要牢牢把握“教为学服务”这个思想，以此促进学生全面发展.教师要在教学中充分解读教材、解读学生，精心做好课前预设.看似简单的问题，却要做到紧扣教学目标，面向全体学生，问题含量大，耐人深思.学生在解决问题的过程中既体会到了作者用词的巧妙与准确，又加深了对词语的理解，同时达到了创编诗歌的目的，更达到了有效教学促进学生发展的目的.3.生成教学“生成”不是为生成而生成，它是促进学生发展的必然要求，因此教学中为达到有效生成，需要教师对具有生命力的文本深入地理解与科学地分析，而且要从学生的实际出发灵活引导，是一个动态的可持续发展的过程.教学生成是在教学过程的动态中实现的，课前预设是基础，动态生成是必然结果.教师的精心预设是引起学生学习兴趣、吸引学生注意力、激发学生强烈的求知欲望和获得新知的具体体现，但是课前预设又往往被教学中一些“偶发事件”所打乱，形成动态生成，这是教学适合学生发展的重要体现.但不管是预设生成，还是动态生成，它都会使教师和学生获得一定的发展.二、适合学生发展的课堂教学构建1.改变学生的学习方式以往，教师始终处于主宰地位，学生只能被动地接受知识.而现代的和谐教学观则要求把师生放在平等参与、自主学习之中.课堂上，需要尊重学生的主体地位，这一教与学新关系的确立，使学生从被动地接受知识，转变为主动地参与学习过程.教师要明确自己的“多重角色”，教师在教学中既是学生学习过程的组织者，又是指导者、咨询者、鼓励者；学生既是学习活动的参与者，又是学习活动的管理者.在课堂教学中，教师要鼓励学生敢说三句话：“老师，我懂了.”“老师，我不懂.”“老师，我不同意.”学生从“不敢问”“懒得问”到“敢问”“乐问”，再到“善问”，激发学生敢于发表不同意见，真正成为学习主人.这种学习方式的转变，既打破了传统习惯，又使学生学得轻松、愉快，有效地促进了学生的发展.2.改变教师的教学行为传统教学中的教师只重视知识传授，忽视了“人”的发展.新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，教师的“教”要为学生的“学”服务.“为谁而教”地位的确立，使教学由重知识的传授向重学生的发展转变.教学中这种教学方式的改变，突出了学生的主体地位，使学生在学习中能主动学习、自主学习，并学会自我识别、自我选择、自我培养、自主发展.教学中教师的主导作用要与学生的自主学习有机结合起来，教师对不同学生的因材施教要和学生自己的因材施学结合起来，使“师生――生生――师、生、教材、环境”之间始终处于一种融洽的感情共鸣.这种和谐的课堂氛围，使学生在教学过程中，既可掌握知识，又可得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格.3.建立新型的师生关系实践证明：教与学的关系，集中反映在教师与学生的关系上.在传统的教学过程中，教师始终是控制者、指挥者，学生成了接受知识的容器，只能是顺从者、执行者.在这种师生关系下，教学中学生的主体意识、主体精神以及创新精神是难以得到培养与发展的.在新课程改革的背景下，无论是从时代发展和社会需求来看，还是从学生终身学习、全面发展的要求来看，教师与学生的关系都应是和谐共进的关系，教师与学生的人格都应是对等交往，并以相互尊重、相互理解为基础.在教学过程中，应以文本为载体，实现多元互动，教师在“互动”中发挥“教”的职能，学生在互动中得到和谐的个性发展.总之，创造适合学生发展的教学，不能仅仅立足于课堂教与学关系上的转变，更要以生命的高度把建立民主、平等、和谐的师生关系作为我们提高课堂生命活力的有效基础.【古人云:“学贵知疑”。学生自己能够发现问题,提出自己不懂、疑惑之外,本身就是一种好学、乐学、主动学习的体现。随着课程改革的不断深入,要培养学生的创新能力,就必须引导学生质疑问题。老师在教学中要善于创设问题情境,抓住一切时机,保护学生求知欲、好奇心和勇于探索、勇于创新的精神,鼓励学生生疑、质疑,引导学生认真观察,注意听讲,发现问题,敢于提出与他人不同的见解,大胆向教科书、向老师、向权威挑战,使学生以积极的态度和旺盛的精力主动求和,获得最佳体育教学效果。一、初中生的心理特征初中生正处于由儿童向青年期过渡的急剧变化时期,他们具有半成熟、半幼稚,半懂事、半不懂事的特点,或者说具有半儿童、半成人的特点。初中生的感知觉和有目的的观察能力有了明显的提高,能够根据教学要求去观察某种对象和现象,并能稳定地、长时间地去进行有目的的观察;逐渐能够使自己的记忆服从于识记的任务和教材的性质,并通过理解来掌握教材内容和各个部分教材之间的内在联系。初中学生的思维活动仍然具有具体形象的成分,但与抽象逻辑思维有密切的联系,并且在认识客观事物过程中互相配合,相辅相成。初中学生在教学活动中,已能根据事物的本质特征和内在联系进行恰当的判断和进行归纳或演绎,有的还能不受事物的具体情节局限,超出直接感知的事物,提出假设,进行推理和论证;有的能根据掌握的资料,进行分析和科学实验,作出判断和推理,从而发现事物的内在联系。二、培养初中生质疑能力的途径和方法体育学科作为学校教育中的一个重要组成部分,与学校的其它课程具有一致性,更具有鲜明的特殊性。体育教师在体育课堂教学中,通过“观察―提问―假设―推理―验证”的方法途径,为学生提供了独有的、开阔的学习和活动环境,以及充分的观察、思维、操作、实践的表现机会,逐步养成善思勤问好学的良好习惯,达到对学生质疑能力的培养,并以此提高学生的创新能力。1.创设质疑的氛围。在体育教学中进行质疑,首先要营造适宜于质疑的重要条件的环境。教师要创建民主和谐的课堂环境,充分发挥学生的主体地位,激发起学生质疑的兴趣,让学生主动地进行探究学习,将学习过程变为学生积极参与的构建知识的过程。在教学创设问题的情境,能刺激学生积极思考,使之将新旧知识、生活经验加以联系,产生认识上的冲突,进而用怀疑的态度来看待问题和结论,并让学生自己在实践活动中解决问题,并提出自己的见解。同时,教师还应努力创设和谐、民主的情境,对学生应充满尊重、关心和期待,从而消除学生怕问的心理障碍。2.鼓励大胆质疑。不会提问就意味着不会创造,因为任何创造总是从提出问题开始的。因此,要鼓励学生勇于质疑,敢于提出问题,发表新见解。即让学生敢说,哪怕是说得不对;让学生放想,哪怕是异想天开;让学生积极思考、畅所欲言,产生各种猜想和疑问。在体育教学中教师经常用商量的口气与学生交流,如“想一想对吗?”“谁想说”等,把自己视为学生中的一员,帮助学生树立自信心,鼓励学生提出不同的见解。如教授“双手从头后向前抛实心球”时,有一个学生突然疑问:“我从体前抛行不行?这样远。”如果教师认为学生的提问是捣乱而训斥这个学生就会挫伤学生学习的主动性、积极性,特别是把学生的创新意识给扼杀了,变得谨小慎微,墨守成规。反之,如果教师表扬该生的提问,并让学生把自己的想法给大家表演,随后不失时机的跟大家说“你们也想一想实心球还有什么投掷方法?”这样就充分调动了学生的学习热情。鼓励学生发问和争辩,激发了全班的创新意识,产生了意想不到的效果。3.指导质疑方法。常言道:授之鱼,不如授之渔。质疑能力的培养,首先要给予学生不同的质疑方法,能对问题的关键产生质疑,针对重难点、困惑处、易错处进行质疑,针对学习练习的方法、策略上质疑。接受学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成的知识的一种学习方式,教学方法是体育教师讲解,分析动作―示范动作―学生练习,这样的学习方式尽管方便教学的进行和提高学生的掌握,但容易形成学生强烈的依赖性,不善于甚至不会提问。研究性、探究性学习是指教师不把现成的结论告诉学生,而是学生自己在教师的指导下发现问题、探究问题、获得结论的过程。在体育教学中进行对学生质疑能力的培养,教师应有意地引导学生质疑,如篮球教学时问:行进间运球时,为什么两眼要观察全场?原地双手头上抛实心球时的出手角度为什么是38度～42度,而不是45度呢等。通过引导学生对于各种体育项目的技术、战术、规则、练习方法、场地器材等有不同的看法大胆地提出问题,通过不断地质疑,使学生感受到学习中处处有问题可提。4.巧设问题引起质疑。教师在进行教学前,要充分根据学生的知识积累、思维习惯、能力水平、教材内容和求知欲,精心设计问题,让学生带着问题走进课堂,鼓励学生在广泛民主的气氛中讨论、辩论、独立思考、相互启发,形成自己的判断和选择,在课堂中找答案。如在跳远教学中腾起角度为什么不是45度,而是18～24度之间呢?“请同学们想想背越式和跨越式哪种方法跳得高?”“两种姿势有什么异同?”通过质疑使学生在学习过程中产生一种强烈的求知欲望,激发他们练习的兴趣,保持他们练习的自觉性。总之,在体育教学中,创造学生勇于质疑的宽松环境,鼓励学生质疑问题,使学生养成勇于质疑,勤于质疑,善于质疑的思维习惯,培养他们会思考、会质疑的能力。通过对学生质疑能力的培养,使学生体验运动快感,激发学生自觉主动地参与运动,进而培养学生终身锻炼的态度和能力。各种桩基工程介绍51、山气日夕佳，飞鸟相与还。各种桩基工程介1第2章桩基础工1.桩的作用:桩一般由桩和承台组成∏∏∏∏其作用在于将上部建筑物的荷载传递到深处承载力较大的土层上;或使软弱土层挤压,以提高桩基础示意图土壤的1恃力层;2-桩;3桩基台4-上部建筑物:5软弱层第2章桩基础工23.桩的类型摩擦桩按受力厂摩擦桩端承摩擦桩性质分端承桩端承桩摩擦端承桩按制作预制桩桩基础{方法分人工成孔灌注桩。爆扩桩现浇桩机械成孔灌注桩|钻孔灌注桩冲孔灌注桩钢桩复合地基桩挖孔灌注桩沉管灌注桩按材料分预应力钢筋砼桩钢筋砼桩木桩3.桩的类型3第1节预制桩施工特点:能承受较大的荷载、坚固耐久、施工速度快,对周围环境影响较大。分类实心桩:方桩尺寸200×200-500×500长度:27m以内管桩:空心圆桩直径:400-500施工程序:预制、运输、堆放、沉桩。第1节预制桩施工4、预制桩的制作制作方法:并列法、间隔法、重叠法、翻模法等。对于重叠法重叠层数不宜超过四层,层与层之间应涂刷隔离剂,上层桩或临桩的灌筑,应在下层桩或临桩混凝土达到设计强度30%以后方可进行注音事项.钢笛十钸制桩的钢笛骨加的、预制桩的制作5品国2钢筋混凝土预制桩制作一钢筋、模板施工品国26钢筋混凝土预制桩制作一混凝土浇筑钢筋混凝土预制桩制作一混凝土浇筑7预制管桩外形预制管桩外形8上佳桩头上佳9土空截桩土空10垫层施工垫层施工11各种桩基工程介绍课件12各种桩基工程介绍课件13各种桩基工程介绍课件14各种桩基工程介绍课件15各种桩基工程介绍课件16各种桩基工程介绍课件17各种桩基工程介绍课件18各种桩基工程介绍课件19各种桩基工程介绍课件20各种桩基工程介绍课件21各种桩基工程介绍课件22各种桩基工程介绍课件23各种桩基工程介绍课件24各种桩基工程介绍课件25各种桩基工程介绍课件26各种桩基工程介绍课件27各种桩基工程介绍课件28各种桩基工程介绍课件29各种桩基工程介绍课件30各种桩基工程介绍课件31各种桩基工程介绍课件32各种桩基工程介绍课件33各种桩基工程介绍课件34各种桩基工程介绍课件35各种桩基工程介绍课件36各种桩基工程介绍课件37各种桩