手机基本原理与电路结构课件

手机的基本原理与电路结构培训师:王慧强手机基本原理与电路结构手机的基本原理与电路结构培训师:王慧强第一章、移动通信概述蜂窝移动通信系统演绎1.介绍从1G到3G的发展2.蜂窝移动系统的构介绍。数字通信的信号处理流程1.1、数字通信对信号处理的步骤2.1)把模拟的话音信号转换成数字信号:3.2)数字信号转换成射频信号4.3)射频信号通过电磁波进行传输5.4)在接收端将射频信号转换成数字信号6.5)数字信号被还原成模拟的话音信号1.以上是数字通信的发射过程,若接收则反一、引言自我是整个人格的核心,自我概念成为人格发展的核心要素。所谓自我概念,就是个人对自己各方面觉知的总和,包括个人对自己性格、能力、志趣的了解,个人与他人和环境的关系,以及对生活的评价等等〔1〕。1976年,Shavelson等人研究证实,自我概念是一个多侧面的等级结构,主要包括学业自我概念和非学业自我概念〔2〕。对于学业自我概念(academicself-concept)有的从认知角度来界定,如Byrne认为,学业自我概念指个体在成就情境中对自己的知识和知觉〔3〕。有的从评价角度来界定:认为学业自我概念是指学生对自己在学业任务中的表现或能力高低的评价。不过,目前多数心理学家综合上述两种观点,将学业自我概念定义为:学生对自己学业方面的特长、能力和知识形成的稳定的知觉和评价。本文认为学业自我概念是指个体在学业情境中形成的对自己在学业发展方面的比较稳定的认知、体验和评价,包括对自己在不同学业领域中的学业能力、成就、情感以及方法等的认知、体验和评价〔4〕。成就目标定向,这个概念脱胎于“目标定向”概念,1978年Diener和Dweck〔5〕在一项关于青少年解决困难任务而失败的研究中发现,一些孩子在因为缺乏能力而导致任务失败的情况下会表现得更加自信,相信通过自己努力运用自己的技能和策略可以解决难题,即“控制”的反应模式;而另外一些孩子却往往过低估计自己的能力,表现出对任务的反感、厌倦并有退避倾向,即“无助”的反应模式。在解释时,Dweck和Elliott提出了这样的一种看法,认为出现上述的不同反应模式,原因可能是个体持有不同的成就目标定向。这是“成就目标定向”这一概念的首次提出。心理学家们经过长期的研究,发现具有特定的占有优势的成就目标定向对个体的成就行为起着决定性作用,同时会影响给定任务的效绩。学业自我常常被看作是一种学业动机,对学业行为和学业成绩产生影响,有研究发现,由不同学业经历所形成的不同的学业自我及其成就目标取向构成了影响有效学习的重要因素之一。Dweck根据个体对智力与能力概念的理解不同,把个体在成就情境中主要追寻的成就目标分为掌握(学习)目标与成绩目标。具有掌握目标取向的个体,由于关注自身能力的提高与知识的掌握,因而在学习过程中,易形成较积极的学业自我;相反,具有成就目标取向的个体,由于更多关注于自己的能力是否充分及别人对自己能力的评价,这就使得他们在学习过程中更易受到社会比较消极的影响,从而形成较低的学业自我。本研究认为,学业自我与成就目标定向之间存在着紧密联系。因此,探讨中学生的学业自我与成就目标定向的关系,对于进一步分析这些变量与学业成绩的关系,揭示学业自我的作用机制具有重要意义。〔6〕二、研究方法1.被试:从4所中学整体抽取中学生共650人。剔除无效问卷29份,其中最终获得有效问卷621人。2.测量材料:⑴中学生学业自我量表,采用西南大学研究生赵小云2007年在其硕士论文中编制的《中学生学业自我量表》。该量表包含学业能力知觉、学业行为自控、学业情感体验和学业成就价值四个因子。其中量表各维度的内部一致性系数介于0.862―0.791之间,整个问卷的Cronbach’SAlpha(a)系数为0.913,问卷的分半信度为0.929。⑵成就目标定向量表,采用上海师范大学研究生薛香2003年在其硕士学位论文中编制的《成就目标定向量表》,三个分量表的内部一致性α系数分别为:0.7883、0.8228、0.7395。3.程序:本文作者和一名心理学研究生担任测试的主试,施测前对指导语进行了统一。每次施测约30分钟,采用班级施测形式。4.数据处理:采用SPSS11统计软件处理数据。三、结果分析1.中学生的4种学业自我和3类成就目标定向情况描述中学生学业自我各因素按其得分平均数由多到少依次是:学业成就价值、学业情感体验、学业行为自控、学业能力知觉。从平均数数值大小来看,学业成就价值最高,学业能力知觉最低。中学生成就目标定向按其得分平均数由高到低依次是:成绩―接近目标定向、学习目标定向、成绩―回避目标定向。2.学业自我和成就目标定向的相关分析学业自我和成就目标定向之间存在着怎样的关系?首先对其进行相关分析,结果见下表。由上表可知,学业自我其各因素与学习目标定向呈显著的正相关,也就是说越倾向于选择学习目标定向的中学生,其一般学业自我更积极;学业自我其各因素与成绩―接近目标定向呈显著的正相关,说明越倾向于选择成绩―接近目标定向的中学生,其一般学业自我更积极;学业自我其各因素与成绩―回避目标定向的相关不显著。学业自我与成绩目标定向的这种不稳定的相关模式是否意味着两者间的实际相关并没有理论构想的高?为进一步探讨两者间的关系,我们采用典型相关的方法继续进行分析。因为简单相关主要是计算两组变量中每两个变量间的关系,不能揭示两组变量之间的整体关系。典型相关分析将各组变量分别作为一个整体对待,所描述的是两个变量组之间的整体相关。典型相关分析建立第一对典型变量的原则,是使共变部分最大,然后继续在两组变量剩余的变化中寻找第二个最大的共变部分。学业自我和成就目标定向是两组变量,典型变量可描述这两组变量之间的共变关系,探讨这两组变量可被自身的典型变量解释多少,可被相对的典型变量解释多少,因而,用典型相关分析的方法进一步探讨学业自我和成就目标定向的关系,是有意义的。(见表4)四、讨论1.关于中学生的成就目标定向和学业自我从中学生成就目标定向排列顺序可以看出,中学生主要采取成绩―接近目标定向,其次是学习目标定向,也就是说大部分中学生,在学业方面的学习动机,主要是追求较好的成绩,为取得优异的成绩而努力学习。其次较多的是对学习本身的追求。为了回避他人对其学习有不好的评价而作为学习的动机,选择这种动机的中学生较少。从中学生的学业自我排列顺序可看出,中学生在学业自我方面,学业成就价值最高,其次是学业情感体验、学业行为自控,较低的是学业能力知觉。也就是说,中学生对自己学业方面的认知主要体现,中学生有较高的学业成就认知,即中学生对其在学业方面的成就认同较高,其次是在学习中的情感体验,即中学生在学习过程中的情感水平还可以。中学生在学习的自控能力方面相对较低,但刚刚到达平均水平。对于学业能力知觉方面,中学生对其学习能力的知觉非常低,即大部分中学生认为自己的学习能力并不是很高,对其学习能力自信心不高。2.关于中学生成就目标定向与学业自我的关系用简单相关来了解成就目标定向与学业自我的两两相关是,可知,学习目标定向和学业自我的四个维度呈正相关,并且相关极其显著;成绩―接近目标定向和学业自我的四个维度呈正相关,并且相关极其显著;但成绩―回避目标定向和学业自我的四个维度无显著的相关。也就是说,对学习目标定向追求越高的中学生其一般学业自我越积极;同样对成绩―接近目标定向追求越高的中学生其一般学业自我越积极。从本研究引入典型相关分析来探讨两组变量的整体相关,结果发现,典型变量所代表的成就目标定向主要是学习目标定向、成绩―接近目标定向和成绩―回避目标定向,而这些成就目标定向主要由学业成就价值、学业能力知觉和学业情感体验来解释。由此看出,中学生的成就目标定向与学业自我的相关关系主要体现在这几种成就目标定向和学业自我的相关中。典型相关的结果更加明晰的分析出学业自我和成就目标定向的相关关系。两者的整体相关程度很高,从典型相关系数的大小,可以看出两者之间潜在的影响,中学生的学业情感体验和学业能力知觉越高,其对成就目标定向的追求主要是,学习目标定向。所以在教育过程中,应该重视学生在学业中的情绪感受,对学习的情感,和对自己学习能力的认可,这样学生对其学业成就的追求就是对其学习自身的追求,对知识的追求。所以在教学过程中,教师首先要关注学生对学习本身的兴趣,在学习中的感受,重点培养学生对学习的兴趣,其次要给学生树立良好的自信心,让中学生对其学习能力有更高的自信心。同时,从典型相关结果中,可以看出,学业自我各维度与成绩―回避目标定向呈负相关,即学业自我各维度较低的中学生容易选择成绩―回避目标定向,即在学习过程中,中学生在对其自己学业自我感受较差的情况下,中学生对其学习成就的追求是为了避免他人对其不好的评价,所以才努力学习。所以在教学过程中,要端正中学生的学习态度。在学习中,要重视自身对知识的追求,而不是他人的评价。五、结论1.中学生学业自我各维度的由高到低依次是:学业成就价值、学业情感体验、学业行为自控、学业能力知觉。2.中学生成就目标定各维度的由高到低依次是:成绩―接近目标定向、学习目标定向、成绩―回避目标定向。3.中学生的学业自我与成就目标定向有关。从简单相关结果来看,学业自我各维度都与学习目标定向呈显著的正相关;学业自我各维度都与成绩―接近目标定向呈显著的正相关;从典型相关分析来看,两者间的整体关联程度中等;另外,典型变量所代表的学业能力知觉和学业情感体验,主要由学习目标定向、成绩―接近目标定向来解释。〔引言：当今世界日新月异，出现出世界多极化和经济全球化及信息化的发展态势。中国作为联合国五个常任理事国之一，承担着重要的国际责任。而英语作为全球应用最广泛的语言，是国际交流的重要工具。作为祖国未来的接班人，在义务教育阶段的中学生学好英语，责无旁贷。然而，在初中英语教育教学过程中，写作这一环节却存在许多问题，亟待解决。义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，其中，语言技能包括：听、说、读、写四项。他们密切相关，互为基础，相互促进和提高。听和读是语言输入过程，读和写是语言输出过程，是语言外化的过程。从这一点看，说、写能力的培养要难于听、读，这其中，尤以“写”这项技能的提高为最难。笔者从事农村初中英语教学二十余载，深知英语写作教学之不易，也分析并总结了在英语写作教学中存在的常见问题，并形成了一些相应的解决办法。一、教师在写作教学过程中存在的问题教师在思想上对写作教学的重视程度不够，认识不足。新课程标准提倡“听说领先，读写跟上”，致使很多英语教师过分强调、重视听和读的训练，忽视了读和写的训练，加之初中课程多，时间紧，有些英语教师为了节省时间，不断减少写作教学的时间，甚至从不在课堂上讲解写作技巧，培养学生的写作技能，只把写作当作一项作业而已。写作教学长期被忽视，因此，学生对英语写作感到茫然，不知如何下笔。二、学生在写作中存在的问题1、以汉语思维模式来组织英语语句如：Theappleishowbig！（正：Howbigtheappleis!）学生对感叹句句式结构没有掌握，应是How+形/副+主+其他！MarywatchingTVnow.(正：MaryiswatchingTVnow.)现在进行时态的谓语构成应是be+ving形式。Tomverymuchlikesthebook.（正：Tomlikesthebookverymuch）.verymuch修饰行为动词一般要放在句末。学生之所以会出现以上错误，关键在于他们平时未仔细观察、分析英文句式排列。因此，教师应经常性引导学生用英语来思考问题。2、字母、标点符号书写错误在写文章时，句号、问号、感叹号后句首字母应大写，专有名词第一个字母一般应大写，句号是实心圆点。这些方面往往会被忽视。另外，学生常常过多使用逗号，造成句子关系混乱，影响理解及文字的表达效果。3、词汇选择不当。如：Ihavenobrotherandsister.（正：Ihavenobrotherorsister.）否定句中，“和”应是“or”。Jackwenttotheparkandhisfatheryesterday.（正：Jackwenttotheparkwithhisfatheryesterday.作状语时,“和……”应是with。Hedoesn’tlikedancing,too.(正：Hedoesn’tlikedancing,either).在否定中，“也”应该用either。可见，在英语写作过程中，根据句子含义选择恰当的词汇，关乎语句的正误及句意的表达。文章中用词错误频出，就不可能是一篇优美、高质量的文章。4、句子结构混乱，一个句子存在多个“谓语”。如：HewenttothezoowatchedthepandaslastSunday.(正：HewenttothezooandwatchedthepandaslastSunday.)英语的句子往往是“一个主语+一个谓语”，其他动词往往以非谓语形式出现。因此，在教学过程中，应引导学生注意并正确掌握动词不定式、动名词、动词现在分词、过去分词等非谓语形式。5、语句联结形式单一，句子单调无味。学生在写作中大多仅单一使用单句，且很少使用and、so、but等连接词，句子缺乏连贯性和流畅性，条理不清楚，主题不突出。针对上述问题，笔者认为：首先，教师在思想上要充分重视学生的写作训练，切实培养学生的写作能力。除此之外，还应做到以下几点：一、加强学生的阅读训练，注重读写结合1．重视对学生阅读技能的培养，提高阅读技巧。学生在阅读过程中往往会遇到一些生词，教师应指导学生根据语境来猜测生词的含义，以扩大学生的词汇量。2．针对学生层次的不同，有区别地指导学生进行阅读训练，做到因材施教。在培养学生的阅读能力时，应根据不同学生的具体情况，结合他们的实际水平、兴趣爱好，确定难易程度不同的文章让他们阅读。而对于基础好、阅读能力强的学生，可提供一些词汇量稍大、有一定难度的文章让他们去阅读。这样，不论层次高低的学生都得到了阅读训练，培养了阅读能力。3．及时检查阅读效果阅读任务一旦布置下去，就应及时检查效果。教师可以定期安排时间来检查学生的阅读效果，形式可以是口头练习或笔试。二、注重写作训练，切实培养学生写作技能1．增加学生的词汇量。对于在对话和课文中出现的单词、词组、短语等，要求学生熟读、默写，并能熟练运用。另外，在课堂上经常性地进行口笔头英汉互译练习，以增强学生的英语语感，培养学生的语言表达能力，启发写作思路。2．加强段落书写训练段落书写的训练应从初中起始年级开始，并贯穿整个初中阶段。在培养学生段落书写的过程中，应特别注意句子的时态差异、句式变化及连接词的正确使用。到了高年级还应注意文章的体裁、写作方法、中外文化的差异性等。3.针对不同体裁的文章，进行分类训练在初中阶段，常见的文章体裁有：记叙文、说明文、日记、通知、假条、书信、电子邮件、广告、海报等。在教学实践中，应结合教学进度和学生的实际接受水平，在适当的时候介绍各种体裁文章的写作方法，有目的地进行训练。训练时要尽量做到由易到难、由短到长，逐步提高学生的写作水平。4.熟读并默写课文及一些优秀的文章“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见背诵也是提高写作能力的主要手段，这一法则对于英语写作同样适用。如果学生长期背诵大量的优秀文章，不仅能积累大量的写作素材，培养良好的语感，同时也能切实提高学生的写作能力，增强写作的信心。5.注重培养学生的写作技巧，提高写作水平1）认真审题，明确要求所谓审题，就是要审清作文的体裁和题材，亦即：文章的主要内容、时间、地点、人物、人称、字数要求等。2）拟好提纲，构思主体首先拟定提纲，然后构思文章的结构安排、主旨，再按一定的时间、空间或逻辑顺序展开。其次，围绕文章主旨选词造句，并注意句子与句子之间、段落与段落之间的衔接。最后，拟好文章的结尾。3）注意词汇、句式的选用学生在写作时，应尽量使用熟悉、简练的句式，避免使用繁难而又把握不准的句式。但为了避免句式过于单一化，可以使用一定的复合句，但应注意连接词的正确使用和从句的时态。前后句应正确使用and、or、but、so、because等连接词，使文章过渡自然。4）卷面整洁，字体优美一方面，要加强对学生英文字母的书写训练；另一方面，应培养学生养成打草稿的良好习惯。这样，书写就会规整、美观，在视觉上会给人以美的享受。6.重视对学生作文的批改，注意使用灵活的批改方法很多教师都很注重对学生作文的批改，凡有错误，总是一字一句地全批全改，但收效甚微。笔者以为，可以用线条或符合将错误的地方标出，让学生自己找出错误所在。这种方法的好处是：学生要想找出错误，就必须查阅课本等相关资料或请教他人。这是一个探究性的学习过程，其过程可能会有些艰辛，但其成果却能保持久远。另外一个行之有效的方法是把具有典型错误的学生习作抄录在黑板上，让全体学生共同来修改。在此过程中，学生在写作时常犯的错误得以纠正，提高了他们写作的正确度，也大大提高了他们写作的自信心。总之，提高学生写作能力的方法是多种多样的。我们应从学生的实际出发，充分重视学生的写作训练，把学生的“听、说、读、写”四项基本技能的培养结合起来，整体提高学生的语言综合运用能力。听、说、读、写四项技能的训练是相辅相成、相互促进的，不能厚此薄彼。只有全面提高，才能真正培养学生的英语水平。只要多读多写，长期坚持训练，学生的写作能力必然会全面提高。手机的基本原理与电路结构手机基本原理与电路结构手机的基本原理1第一章、移动通信概述蜂窝移动通信系统演绎1.介绍从1G到3G的发展2.蜂窝移动系统的构介绍。第一章、移动通信概述2数字通信的信号处理流程1.1、数字通信对信号处理的步骤2.1)把模拟的话音信号转换成数字信号:3.2)数字信号转换成射频信号4.3)射频信号通过电磁波进行传输5.4)在接收端将射频信号转换成数字信号6.5)数字信号被还原成模拟的话音信号1.以上是数字通信的发射过程,若接收则反数字通信的信号处理流程3多址接入技术1、多址接入的概念;2、多址接入的种类1、FDMA2、TDMA3、CDMA多址接入技术4四、数字蜂窝移动通信系统的介绍1、目前数字手机蜂窝移动通信系统的种类2、GSM、DCS、通信系统的系统参数介绍1)GSM、DCS系统收发频率范围2)GSM、DCs系统的频带、信道带宽、信道数、功率范围与功率控制等级等四、数字蜂窝移动通信系统的介绍5第二章、手机的内部组成与分类手机的内部组成与分类1、射频部分2、逻辑部分第二章、手机的内部组成与分类6第三章、移动通信设备的电路结构第一节、接收机电路结