区域活动中教师对幼儿的观察与指导

区域活动中教师对幼儿的观察与指导【摘要】《纲要》指出：“尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。而作为孩子幼儿园生活的重要组成部分，区域活动正符合这一要求。同时《纲要》中强调“教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”因此，作为教师的我们要走到孩子中间，去询问、聆听、感悟、体验，成为他们中的一员。在幼儿的区域活动中，教师必须以平等的身份参与幼儿的活动，细心的观察、适时的出现、恰当的指导，结合幼儿实际水平、需要，灵活选择，让幼儿全面、和谐的发展中，体现更大的价值。关键词：区域活动观察倾听指导区域活动是孩子通过操作、摆弄材料来感知和获得知识的自主性活动。教师从集体教育中的显性的主导地位退至适当引导点拨的隐形地位。教师的指导策略则是通过投放材料、观察了解孩子、恰当指导、适当评价等环节来实现教育目标。然而，在实践过程中，我们教师虽有所行动，但还存在着一些问题：1.区域活动中，教师的观察不够，深入了解不全面。很多时候教师只是浮光掠影般地扫过一遍，缺乏观察的实效性。二、 有些教师在区域活动中所充当的角色是“知识的传授者、纪律的维持者、矛盾的调节者”，未注意观察了解幼儿的活动情况，指导随意性大，针对性不强。三、 区域活动教师置身参与和孩子们共同活动的少，走走看看巡视的多，不能引发孩子主动参与活动的兴趣。四、 在面对孩子多种多样的突发状况时，教师缺乏及时、有效回应的能力，并没有结合观察事实进行深入思考和解决。可见，区域活动中教师能否对幼儿进行合理的观察与指导，是制约幼儿区域活动教育效果的关键性因素。根据这些困惑和问题，我觉得教师首先要具备发现的眼光，只有这样才能对孩子的行为有一个适宜的回应及指导策略，从而促进幼儿全面的提升。那么教师应如何去观察？指导又该如何展开呢？对此，通过实践和研究，谈谈我在区域活动中一些行之有效的观察和指导策略：一、 实施教育，观察为先。教育家蒙台梭利对观察在教育中的重要性曾作过精辟的论述：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”她把这一教育过程概括为大胆地放手、小心地观察、耐心地等待、适时地引导。这观点启发我们：区角活动中，应改变教师在教育过程中的职能，教师不应只是在教室中忙碌地穿梭，不应成为施令的权威者，不该停留在表面现象的观察，而应站在幼儿的背后，沉静耐心的观察，真正的从观察中获取幼儿个体与群体、环境与材料等的准确信息，做到“耳听六路，眼光八方”。二、 有效活动，重在指导教师要关注幼儿的活动，了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑应在哪些方面给予帮助和支持。尤其是在幼儿活动时，教师不能急于用自己心目中的标准去要求幼儿。学会观察幼儿在游戏中的言谈举止及行为表现，学会等待，寻找适宜的介入时机，在幼儿真正需要的时候给予恰当的指导。另外教师在指导的过程中，要加强指导语的艺术性、针对性与有效性。区域活动中老师能否采用有效的指导策略，关键在于教师观念的转变，因为观念是实践的先导，教师只有进一步树立了正确的教育观、儿童观、游戏观，并使教育观念转变为教育行为，幼儿才能真正成为游戏的主人。（一）巧妙运用情景性的语言，师生合作开展游戏在区域活动的过程中，孩子往往会产生很多困难和问题，教师要以活动合作者的身份加入幼儿的活动过程中去。合作活动方式常常运用于幼儿自选的扮演活动过程中，合作活动的关键在于把握介入游戏的契机。而回应的策略多种多样，我们要因需指导，相互配合，确保每个幼儿在其原有的水平上，以不同的速度、不同的方法实现自身的发展。（二） 教师适度的等待，给予幼儿自主探索的时间和机会在看到孩子遇到问题时，很多教师都会忍不住直接介入孩子的活动，剥夺了孩子自主探索的机会。其实，在我们看到孩子出现问题时，我们不妨再等一等，看一看，给孩子一个想的时间，还他们更多的自由空间，我相信他们将会有更多的收获。（三） 做到师生互动、生生互动在区域活动中，教师和孩子共同创设了比较宽松的活动环境，要注重师生之间的平行互动，利用自身行为的榜样示范的暗示作用，对幼儿的活动进行指导。如：幼儿的角色表演、美工操作、阅读欣赏、科学探索等活动。除了孩子和老师之间的师生互动，不能忽视孩子间的生生互动。让孩子来“教”孩子，让孩子来“影响”孩子。如：在折纸游戏中，让孩子做小老师，教其他幼儿。三、让区域活动的指导策略更见成效区域活动中教师的观察指导和参与性评价，目的是引起孩子的共鸣，提升和小结经验。（一）教师对活动的评价由教师组织的评价活动可以有多种形式，集体的、分组的和个别的等。评价的时机也有所区别。集体的一般在活动的开始和活动的结束时进行；分组的可以在活动的过程中进行，也可以在活动结束后由两位老师分别带领幼儿来进行；而个别的一般都在活动过程中进行。（二）幼儿对活动的评价引导幼儿参与评价，能更好地发挥幼儿在活动中的主体地位，充分发挥生生互动的作用。教师以提问的方式来挖掘幼儿的个别经验，或创设情景，提供材料引导幼儿以不同的方式进行交流和评价。（三）教师及时的分析和反思在观察和指导的基础上，做好及时的案例记录和进行理论结合实际的分析、反思和调整是十分重要的。环境创设是否适宜；布局是否合理；材料提供上是否要作调整；游戏中的介入行为是否及时适时，对幼儿的游戏是否有推动作用。孩子的兴趣在哪里，有没有什么变化；游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿是否已经具备；幼儿在游戏中的交往、合作等达到怎样的水平，还存在什么问题，需要怎样的帮助等等。尊重区域活动中孩子的主体地位，把自主权、独立权还给孩子，通过孩子们自己去学习、去探索、去发