环境经济损益分析与评价课件

环境经济损益分析与评价环境经济损益分析与评价环境经济损益分析与评价第一节基本概念在我国的环境影响评价制度中规定,必须对环境影响进行经济损益分析。■而任何一个建设项目所产生的社会经济环境影响,其表现形式是多种多样的,包括有利影响和不利影响、直接影响和间接问题、现实影响和潜在影响、长期影响和短期影响、可逆和不可逆影响等,在实际评价中无需面面俱到。般应根据需要来确定拟建项目社会经济环境影响的些典型特征,并由此明确该项目所带来的主要社会经济问题。第一节基本概念项目所产生的各类影响的程度与后果可以通过社会经济效果来加以评价和度量。根据产生社会经济影响的性质,可分为正效果和负效果:项目投资人期待的是好的社会经济效果,不期望产生负的不利的效果;根据产生影响的方式,可分为内部效果和外部效果:项目的收益、获利属于内部效果,是建设者提出可行性研究的本意而项目的外部效果并非项目建设者的目的,且往往不能在项目的收益或支出中直接反映出来,例如污水的排放。社会的发展离不开创新，学生个体的发展也离不开创新意识和能力的培养。培养学生的创新意识和创新能力，是素质教育的关键和核心。学习这门课程，有利于培养小学生独立自主的个性，最大限度的开发他们的潜力。此外，还能为学生营造一个丰富多彩的童年生活，树立正确的自然观和认知观。单纯依靠知识无法完成高效的科学课堂，必须将能力和知识培养结合起来，充分发挥科学教学的优势，培养学生的创造力。一、小学生学习科学课的有益条件1.爱提问，有着浓烈的好奇心。随着学生年龄的增长，接触到的事物和观察到的现象也越来越多，在神秘莫测的现象中蕴含了丰富的科学道理。对于这些日常生活所能接触的现象和问题，学生有强烈的求知欲。在科学教学过程中，要充分利用这一点，在课堂上调动学生的求知欲和学习热情。2.爱想象，有着大胆的想象力。大胆幻想和想象是学生能够发现并提出问题的根本原因。对于老师提出的问题，学生通常有自己的想法和观点，但通常不会考虑想法是否正确合理。如：在讨论是否存在外星人时，大部分小学生都会大胆的想象，认为一定存在外星人，但不会用科学去证明他们的想法是否正确。3.爱思考，有着敏锐的思维性。儿童的思维缺乏逻辑性，往往是感性的，通常不会用理智和科学逻辑深入分析。在科学课上，经常会出现举手发言无话可说的现象，这就是缺乏逻辑思考、仅凭感性和直觉思考问题最直接的表现。二、创设小学科学课堂学习氛围的三个原则创造性人才最主要的来源就是儿童创造性人格。仅依靠创造力无法将创造性发展为现实，必须将创造性人格特征融入到其中。在科学教学的全过程，都要注重创造性人格的培养。1.尊重孩子兴趣心的学习热情。孩子们的好奇心强，想象力丰富。在科学教学中，要充分激发孩子的好奇心和学习热情。同时，让孩子们充分感知所传授的知识点，包容孩子的天性。要想促进孩子进行创造性活动，提高孩子的乐趣和热情，必须保护好孩子的好奇心。2.消除孩子畏惧心的心理障碍。要以激励为主要评价标准，尽量消除他们害怕犯错误的恐惧心理，给他们灌输师生交流平等的思想，鼓励学生大胆思考、大胆提问。3.引导孩子养成爱思考的习惯。为了增强学生的创造意识，可以在科学课堂教学中选择有效的教学手段，如看录像、看视频、听故事等。教师与学生的接触最多，教师要注意自身的影响力和榜样作用，通过自身的言行给学生带来潜移默化的影响，鼓励学生向有创造性的人学习。三、注重学生小学科学创造性思维的友谊之策1.思维发散式提问——让孩子能够举一反三发散性思维提问方式主要有两种，即叙述性提问和发散性提问。具体而言表现在如下两个层面：第一、叙述性提问重点培养学生描述科学现象的能力，让学生观察实验现象，总结并叙述观察到的现象和相关叙述，对学生的逻辑思维要求不高。叙述性提问能够引发学生自主思考，有利于调动学生的学习积极性和求知欲，研究并分析所提出的问题。此外，还能培养学生的发散性思维和自主思考问题的能力。第二、发散性提问重点培养学生多角度、多方面思考问题的能力，全面考虑问题的多方面，尽力挖掘学生的潜力和创造能力，引导学生产生新的想法，不要用标准规范制约学生的思维，促进学生发散性思维的形成。在实际教学工作中，要结合具体情况和学生年龄特点，采取不同的提问方式，设置不同的问题难度。思维的培养要由低到高逐渐培养，循序渐进。2.课堂讨论式交流——让孩子事物的甄别真伪培养学生发散性思维最有效的方法，是针对同一问题，鼓励学生寻找不同的答案。在传统的课堂教学过程中，经常忽视学生发散性思维的培养，问题回答正确就立即进入下一环节，只是被动的传授知识，没有充分调动学生和教师的积极性和学习热情。在实际教学过程中，如果学生反映强烈，教师的激情也会被调动起来。通过老师“再想想”“还有别的办法吗”的逐步引导式提问，学生的发散思维和自主学习的能力就被充分调动起来，从而有利于形成良好的课堂氛围，提高课堂效率。总之，通过本文的研究论述，特别是文中就孩子在科学课堂学习的一些有益天性，这些有利因素为创设良好的课堂学习氛围提供了很好的条件，所以，笔者认为，小学科学课堂教学旨在培养还是对自然科学的认知和学习兴趣，激发他们的创新思维，所以，在课堂教学中一定要创设形式多样的学习方式，激发还是的学习热情，让其在学习中有所收获，在收获中懂得思考。职高大部分学生英语素质偏低，尤其是大多招收农村乡镇生源的职校，学生英语整体素质低，英语学习基础弱，学习习惯差，学习英语兴趣不浓，成绩一落千丈。就此，谈几点想法：1影响职高学生学习缺乏兴趣的原因1.1职高生的英语基础差随着大学的不断扩招，“普高”越来越热，许多优秀的学生都进入普高学习，随之是职中生源缺乏，素质下降，职高的学生英语成绩与其它学科相比更差。而进入职高学习的学生，学习态度不端正，缺乏学习的积极性和主动性，缺乏学习英语的兴趣和信心。调查认为，职校生的口语学习过程中表现出来的厌学心理已十分严重，部分学生甚至觉得学习英语是件痛苦的事情。1.2职高生学习英语缺乏持久的兴趣俗话说：兴趣是最好的老师，是点燃智慧的火花。有了学习兴趣，大脑就会处于一种兴奋状态，思维也就活跃起来。这样，学起来就会感到轻松愉快。可调查发现，一半以上的职高生从初一开始就对英语学习不感兴趣，经历了至少三年英语学习的失败，其英语学习兴趣可谓是“荡然无存”。用他们自己的话来说，就是“习惯了――英语老师的自言自语！一听到老师说英语、一看到英语课本就能自觉地合上双眼了”。换了新的学习环境，虽有相当部分学生有过重拾ABC的念头，也曾下过破釜沉舟的决心，可由于种种原因，热一天冷一周的拖着最终使他们彻底的与兴趣无缘。1.3职高生不了解学习英语的关键和要点学英语目的是获得听说读写英语的能力，所以必须要经历大量、反复的口笔语实践练习。因此，职高英语是一门实践技能课程，主要靠多练习、多实践，熟能生巧。而不少职高生误以为英语课与史、地、生一样是知识型课程，理解了，记住了就完成任务了。也有不少学生把英语课当作理解型课程，错以为英语像学数、理、化一样，明白了，听懂了就行了。而没有把主要精力用在读听说写的实践练习上，所以就无法形成语言技能，不能熟练掌握，就必然会边学边忘，越学越困难，最终导致掉队，失去学英语的兴趣。1.4教师教学方法不当英语课堂教学是职高生学习英语的主要渠道，如果教师教不得法，就会直接影响学习效果。如果教师教英语重知识、轻技能、重讲解、轻实践，学生就自然地仅满足于学好语法、背会单词、看懂课文、会做练习题。而实际上如果没有达到熟练，形成技能，则时隔不久，那些强记硬背的单词、语法练习就会被忘却，大面积的掉队，恐怕在所难免，学生学习的兴趣必然削弱。许多英语教学中的“疑难病症”，如听说方面的“聋哑症”，阅读写作的“文盲症”，语言交际的“痴呆症”等等，都可能在这些职高生身上上演。2以兴趣教学为引导的职高英语教学模式优化建议2.1创设自主合作的课堂学习环境，是激发学习英语兴趣的前提目前教学中的弊端之一是过于强调竞争而忽视合作。由于课堂竞争中优胜者只是一小部分，大多数学生是竞争的失败者，因而更容易诱发不良学生的自卑、自暴自弃心理。因此，应通过建立合作的课堂学习的方法，如改进评分方法，采用鼓励性评价，淡化竞争气氛，用类似分层作业的方法提倡互助与协作，强调教师与学生之间、学生与学生之间的互助与协作，有效地调动学生学习的积极性、主动性和参与性。2.2建立师生良好的情感是激发学习英语兴趣的重要条件师生情感上互相感染影响学生对知识学习的兴趣。俗话说：“亲其师才能信其道”。学生喜欢一位教师，同时也喜欢其教的课程。当这位教师走进课堂时，学生的学习兴趣便油然而生。因此，课堂上教师不仅用语言，同时通过一举一动来达到师生间情感的沟通。比如：随着课堂教师教学的展开，自然地动用身体语言来配合教学，如通过脸部表情、视觉交流去吸引、了解学生；用点头微笑或幽默动作给学生以鼓励、勇气或提示。教师和蔼可亲的性格、满腔热情的态度导致学生对老师的亲切感。教师爱学生，充分信任每个学生；学生对教师深切依赖，二者交融贯通就会产生良好的学习情趣。“教贵情深”有了感情，就会增加教学的魅力，在这样的情感氛围中，常能收到预想不到的效果。总之，要培养学生对学科知识有浓厚的兴趣，并乐此不彼，关键是要求教师教懂，学生学会能用。懂了会了，就有兴趣，就会更投入。从懂到会，学用结合，兴趣才会持久。环境经济损益分析与评价环境经济损益分析与评价环境经济损益分析1第一节基本概念在我国的环境影响评价制度中规定,必须对环境影响进行经济损益分析。■而任何一个建设项目所产生的社会经济环境影响,其表现形式是多种多样的,包括有利影响和不利影响、直接影响和间接问题、现实影响和潜在影响、长期影响和短期影响、可逆和不可逆影响等,在实际评价中无需面面俱到。般应根据需要来确定拟建项目社会经济环境影响的些典型特征,并由此明确该项目所带来的主要社会经济问题。第一节基本概念2第一节基本概念项目所产生的各类影响的程度与后果可以通过社会经济效果来加以评价和度量。根据产生社会经济影响的性质,可分为正效果和负效果:项目投资人期待的是好的社会经济效果,不期望产生负的不利的效果;根据产生影响的方式,可分为内部效果和外部效果:项目的收益、获利属于内部效果,是建设者提出可行性研究的本意而项目的外部效果并非项目建设者的目的,且往往不能在项目的收益或支出中直接反映出来,例如污水的排放。第一节基本概念3根据考虑问题的不同,衡量环境质量价值可以从效益与费用两个方面来进行评价一是从环境质量的效用,即从其满足人类需要的能力,以及人类从中得到的益处的角度进行评价二是从环境质量遭到污染,为此进行治理所需要花费的费用来进行评价。■由于环境资源的功能的多样性,环境费用一效益分析的方法也是种类繁多的,目前仍然在不断研究和发展中对环境影响报告书中要求的环境影响的经济效益分析,目前尚无统一、规范的分析方法,在环境影响评价实践中常常对其进行综合描述。根据考虑问题的不同,衡量环境质量价值可以从效4意义■环境经济损益分析是环境影响评价中的重要环节之一,国外在环境影响评价中十分重视对建设项目引起的环境变化。进行经济损益分析,是对建设项目最后进行决策的重要依据。但限于各种统计资料不足,在国内的环境影响评价中尚未普遍展开,正在不断探索中。本章拟介绍一些较常用的方法,以供参考。意义5环境影响经济评价的具体程序■环境影响经济评价的具体程序包括:■确定和筛选影响,并对影响进行量化,而后对影响货币化,估算因素分析,最后把评价结果纳入项目经济分析。环境影响经济评价的具体程序61.确定和筛选影响指在确定环境影响之时,首先通过把握个项目所有实际和潜在的环境后果,然后根据环境与评估以及专家等意见进行集中,筛选出最重要的影响,并将该项目的重要影响货币化。1.确定和筛选影响72.环境影响的量化量化过程中,一般首先要统一环境影响因子的量纲和数量,从影响因子的数量、地理范围、时间、人口密度等方面综合判断环境影响的大小,对物理影响进行量化。在不能对某些影响进行量化时,结合定性结果进行分析。在环境影响经济损益分析和评价中应执行统一的标准,即剂量反应关系标准、价格标准和时间标准。剂量一反应关系标准要求所有的环境影响必须按照一定的标准进行量化;价格标准要求评价的自始至终采用统一时点的市场价格;时间标准要求评价应该以特定的时点为标准,只对特定时点的环境状况和损益进行评估。2.环境影响的量化83.影响的货币化是指通过各种环境影响经济评价方法来对其进行估算,由于很多模型尚不成熟,实际应用中往往采用经验参照或者快速分析方法,尽管这些方法也有一定的局限性。下面几节会详细介绍环境影响经济评价方法。3.影响的货币化94.估算因素分析是指通过对环境影响货币价值的估算过程中可能出现的省略、偏差、不确定性等带来的问题进行阐述,特别是当它们可能影响评价结论时,应该详加论述避免不合适的假定导致错误的结论。4.估算因素分析105.环境影响经济评价■是指将环境的经济影响评价的结果纳入到项目经济分析中,即指将货币化的环境影响的成本和效益纳入到项目的成本和效益中去,从而为项目的最终经济决策服务,这是项目环境影响评价特别是环境影响经济评价的目的。5.环境影响经济评价11环境经济损益分析与评价课件12环境经济损益分析与评价课件13环境经济损益分析与评价课件14环境经济损益分析与评价课件15环境经济损益分析与评价课件16环境经济损益分析与评价课件17环境经济损益分析与评价课件18环境经济损益分析与评价课件19环境经济损益分析与评价课件20环境经济损益分析与评价课件21环境经济损益分析与评价课件22环境经济损益分析与评价课件23环境经济损益分析与评价课件24环境经济损益分析与评价课件25环境经济损益分析与评价课件26环境经济损益分析