从建立孩子的科学思维说起获奖科研报告

从建立孩子的科学思维说起获奖科研报告还记得孩子们一年级刚刚进入科学课堂学习的时候，第一课的结束语我是这样说的：让我牵着你们的手，一起去探究科学的世界！在两年的学习中，课堂上给孩子们讲科学学习习惯、手把手教孩子们进行科学实验、教孩子们如何去观察、如何把观察到的数据和现象用文字、画图等形式记录下来……中年级的开学第一课，在孩子们基本形成科学习惯的时候又将给孩子们带来什么：我们从培养孩子的科学思维说起！

我对孩子们说：你们知道吗？从今天开始我们已经不是低年级的小朋友了，我们现在是中年级的学生了，中年级的科学学习形式将会发生一些变化，不再是我牵着你们的手，手把手地教你们怎么做实验、怎么记录、该记录什么，而是让你们成为我们课堂的主人！

我问孩子们：怎样才能成为科学课堂的主人呢？

孩子们回答我说：怎么做实验应该听我们的！

我说：嗯，有点小主人的样子！那我们班五十个人有五十种方法，那听谁的？

有孩子立馬就说：我们选个课代表，听他的～

立马有孩子反对：课代表也不一定是对的呀？

另一个孩子出了个主意：举手投票！

很多孩子都表示同意，于是，我反问：投票出来的就是最好的吗？

大家摇摇头，这时一个平时就很有主见的孩子说：我们应该这样，把我们想到的方法都拿出来讨论，先把不可行的排除，把可行的进行筛选，大家一起交流、讨论选出一个最优方案，按照最优方案做实验…

大家都同意，于是我在黑板上写下：问题—思考—讨论（最优或可行）—改进—实验—总结。

打铁需趁热，于是我故作神秘的拿出一张崭新的百元大钞和一个一元硬币，同学们看到红花花的钞票，顿时眼睛都亮了。我问：不借助其他工具你能将这枚硬币放在这张竖直的百元钞票上吗？

告诉孩子不急于举手回答，思考两分钟，可以和前后左右的孩子探讨一下……

两分钟思考时间结束，孩子们举手说出自己的方案，我鼓励孩子们上讲台：

一个孩子上讲台说：我觉得可以直接将硬币放上去试试看能不能放上去。

另一个孩子反驳：这样直接放上去，会掉下来，因为他的重心会不稳……（当孩子说出重心一词时，惊叹于现在孩子的课外知识量）

一个孩子站起来：我们是这样想的，先将人民币对折，这样硬币就可以稳稳地立在上面，然后再轻轻将人民币拉开…

立马有孩子补充到：这个过程一定要慢慢的！

还有孩子发出疑惑：我在中间折三条线会不会更稳？

刚刚说“重心”的孩子反驳到：硬币只有一个重心，三条线，就有可能使硬币不平衡…我觉得一条线就可以了……

通过讨论，孩子们选出了“将人民币对折，然后将硬币放上去，再慢慢展开人民币”的方法。

为了鼓励孩子们发声，所以我选了一位发声最多的孩子上讲台给大家做实验，实验当然是成功的，孩子们为自己的选择欢呼雀跃。

我知道，肯定有孩子心中肯定有疑惑，同时也为了说明课堂讨论的意义所在，我鼓励孩子也将另外两种方法试试。

当我拿着原来的一张纸币给孩们做实验时，立马有孩子指出，“魏老师，这不公平，这张纸币上已经有折痕了，为了公平，需要一张没有折痕的才行”，于是，我重新给了他们一张崭新的纸币，并进行了实验。当你激发孩子们去思考时，你会惊喜地发现，孩子们的潜能真的是无限的。

趁热追击，我拿出一个乒乓球：认识吗？孩子们大声回答我：乒乓球！我说：“你能让你的乒乓球成为一个听话的乒乓球吗？怎么听话？先让他稳定的悬浮在空中，然后我让它向左移动它就能向左移动，我让他向右移动它就能向右移动！”

思考两分钟之后，孩子们的方案出奇的一致：将乒乓球，放到嘴巴上吹起来！

我问孩子们：同意吗？可以做到吗？

可能是想不到其他办法，孩子们异口同声：同意，应该能办到！

于是，我让一个看上去比较结实、底气比较足的孩子上台来进行实验，结果可想而知，乒乓球是吹起来了，瞬间就掉下去了～～

一个孩子站起来说：“魏老师，他的风力不够大，让他站到电风扇下面～～”

结果，还是不行～～

又一个孩子说：电风扇的风是向下的，需要提供一个向上的稳定的风才行！

这时，一个孩子站起来：可以用电吹风，老师，你可以给我们提供电吹风吗？

我故作神秘，你们要电吹风呀？可以呀！于是，我从袋子里面拿出一个电吹风！

我的百宝箱，勾起了孩子们的好奇：魏老师你的袋子里面还有什么呀？怎么好像什么都有？

哈哈，不告诉你！

在一次一次改进中，孩子们用电吹风完成了这个看起来不可能完成的任务。

伴随着下课的铃声，原以为课堂就这样结束，一个孩子冲上讲台，告诉我：魏老师，我还有一种办法，在乒乓球上贴一个磁铁，然后手上也拿一个磁铁，利用“同级相斥”的原理，应该就可以完成任务……我肯定了他的想法，鼓